课堂教学教师应注意哪些问题

课堂教学教师应注意哪些问题

课堂教学时间是一定的，老师说的多了，学生开口的机会就少，要学会保护嗓子，节约语言，不该说的不说，不该重复的不重复，学会语言让位，注重注重一些细节问题。

课堂时间是一定的，老师说的多了，学生开口的机会就少，要学会保护嗓子，节约语言，不该说的不说，不该重复的不重复，学会语言让位。

记得走访老教师时，在吃饭时，担心剩下饭菜太浪费，一再叮咛让我们“老稠的”，只剩下菜水，教学何尝不是这样呢？需要讲的、需要点的，只对关键的、疑惑的，有些指令性的要求和问题交给课件，教师的语言会减下来，还给学生说话的权力，还给课堂清新的状态，让学生语言有位、到位。

思维量是课堂是否深刻的标准。在课堂上常常顾虑学生的基础和教学进度，只让学生回答简单又在课本能找到的问题，学生担当了知识的车夫。课堂所有问题不但仅被接受，理应都有感知、体验、思考与表述，即便是较难的问题，也要多加密度，减小坡度，降低难度，即便学生答不全也要达，这正是听课的需求和思维的动力。

为何学生能从打盹到睡觉？因为没有解决问题的紧迫感，没有活动趣味的吸引。不要指望学习是自己的事就自觉，现在的学生自我意识强，而自觉意识不足，需要的是每个人时刻感觉有课堂责任，需要自主与互动的交互形式，给予学生有课堂成就感的机会。所以，备课备知识仅仅完成了基础性的工作，学生如何承载知识，如何与知识交

互，是备课的重中之重，关系课堂的成败。

四、学情了解到位

课堂无效环节的出现，学生时而游离课堂的表现，多因学生的不需要，太难不需要，会了不需要，要传递给学生需要的信息，那就要在一定水准上了解预习情况，对学案及预习任务的完成情况实行抽查，据此确定课堂的内容和方式的重点。可惜的是，这个环节没有引起充足的重视。

五、资源利用到位

课堂的资源来自预设和即时的，上课时表现的预设资源，一般利用比较充分，但也常常效果不能最大化，比如使用视频资料，要么是验证知识，要么是回放生成的过程，要么是挖掘启示，但在使用时往往仅仅一睹为快，费神费力的挑选截取只达到给眼洗澡的效果，有点浪费。即时出现的问题，往往是学生最需要的，不能回避，能够即时共同解决，能够缓下来解决，比如，在听课中，老师引用了一副图片，仅仅在证明教材的文意，结果学生对图片的人物及其导致的结果，很感兴趣，也许对这学科意义不大，但对学生有意义，因为学生需要，可惜被有意回避了。