大学英语阅读教学现状浅析
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大学英语精读词汇教学浅析
【】 ２ 叶爱银 ．《 建筑制图与 Ｃ Ｄ｝ Ａ ｝课程教学改革的探索 ． 内
江 科技 Ｉ．０ ８ ． Ｊ ２０ ． １ ７ 【】 ３ 焦永 和 ． 国高校 图学 教育 现状 的调 查 与研 究 ［． 我 Ｊ 工程 Ｊ 图学学 报 ２０ ，５ １０ １５ ０２（） ６ — ６． ： 【］ 胜 强 ． 代 工 程 制 图 ［ ． 京 ： 国 防工 业 出 版 社 ， ４杨 现 Ｍ】北
等 到 了第 二 阶段 的运 用 的学 习时 ，是和 实 际挂 上 了钩 ，但 前 面 所 学 ，本 来 就不 牢靠 ，再一 下 子要 运用 那么 多 的知识 点 于实 际 中，谈何容易，更不用说灵活运用 了，此时，作为教师 ，由于 课 时 的关系 ，在 运用 到某 一个 知识 点 时 ，不 可 能再 利用 时间 重 复 以前 所说 ，很 可 能一带 而过 。最 终结 果是 不 能 、或不 能很 好 完成课程教学 目的与要求 。因此建议要根据不同专业要采取不 同的教 学进 度 。 总 而言 之 ，学 习阶段 的教 学 中 ，教 师要 及 时 了解学 生 的学 习情况 ，合 理控 制教 学 进度 。针对 存 在 的问题 ，应 及 时进行 讨 论 、讲解、评价。对学有余力的学生布置一些拓展性任务，对 学 习 困难 的学生 进行 单独 指 导 。小 组成 员对 任 务完 成情 况进 行 检 查 ，互帮互 学 ，平衡 发展 。Ｃ Ｄ制 图课 程 教学是 一 门 以学 生 Ａ 自主操 作为 主 的课程 。我 们应 分析 相关 影 响 因素 ，通过 任务 引
１ ２ ０１ ７ ２ １ 年第 ０ 期 ５
导 ，培 养学 习兴 趣 ，激发 尝试 学 习的积 极性 ，从 而才 能 培养学 生 的 自学能力 和创 新 能力 。 参 考文献 ： … 自图娅 ， １ 冀利峰 ， 冀忠厚 ． 制图与 Ｃ Ｄ课程相结合的实 Ａ 效 性探 讨 ． 内蒙古 石油 化工 ［．０８１． Ｊ ２０ ． ｌ １ ５
浅析大学英语分层教学的问题与对策
形成一个完整的管理系统 。
３ ．４ 因材施 教 ，合理 使 用教 学方 法
过程 中，部分 学生 会产 生抵 触情绪 ，并 出现想 不通 的情 况 。Ａ ４ 、结语 班层次 的学生会感 到 心理 压 力大 ，担心 考试 太 难 怕考 不及 格 。 而 Ｂ班层次 的学生 又感 到丢 面子 ，甚 至产生 悲观 的情 绪 ，从 而 大学英语分层教学充分体现 了因材施 教、分级教学 的原 则 ， 彻底放弃英语 。 使每个学生在英语 学习能力 、认 知 能力 和英 语水平 上都得 到不 ２ ．３加 大了教 学管理难度 同程度 的提高 。但在实 践 过程 中仍 然 存在 一 定 的 问题 和 困难 ， 分层教学打破 了原来 的 自然班 级教学 的模式 ，组成 了一个 这就要求每个 大学英语 教师认 真研究 ，不断完 善 ，从而使 大学 全新的班级 。全校不 同专业 的学 生到新 的班级 里上英 语课 ，加 英语分层教学更 加科学 、更 加合理 ，使 大学 英语分 层教学 上一 大 了英语教师课 堂管理 的难度 ，也让学 生之 间有 陌生 感 ，不利 个新 台阶 。（ 作者单位 ：丽江师范高等专科学校外语系） 于学生之间课外交流 ，无法将课 堂英语 与课外操练结合起来 。 ２ ． ４对教 师教 学 方 法提 出 了更 高 的要 求 参考文献 Ａ班 的学生英语 基 础好 ，学 习兴 趣较 浓 ，主 动好学 ，因此 ［ １ ］ 教育部 高等教 育 司．《 大学英语课 程教 学要 求 （ 试行 ） 》 对 任课 教师的要 求也 更高 。而 Ｂ班 的学生 英语基 础薄 弱 ，普遍 ［ Ｍ］ ．上 海外语教育 出版社 ２ ０ ０ ４ ． 对英语缺乏兴趣 ，在 课堂 中没有英 语较好 的学 生 的带 动 ，给任 课 教师带来 挫败 感 ，甚至 打击他 们 的积 极性 。因此 ，分层 教学 对教师 教学 方法 提出了更 高的要求 ３ 、解决对策 作者简 介 ：赵 莲 ，纳西族 ，副教授 ，研 究方 向为 大学英语教 学。 ［ ２ ］ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ，Ｓ ．Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ：Ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ － ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ［ Ｍ］．Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ：Ｌ ｏｎ ｇ ｍ ａ ｎ ．１ ９ ８ ５ ． ［ ３ ］ 周慧芳．大学英语分级教 学改 革的教 育探 索 ［ Ｊ ］ ． 山西
３ ．４ 因材施 教 ，合理 使 用教 学方 法
过程 中，部分 学生 会产 生抵 触情绪 ，并 出现想 不通 的情 况 。Ａ ４ 、结语 班层次 的学生会感 到 心理 压 力大 ，担心 考试 太 难 怕考 不及 格 。 而 Ｂ班层次 的学生 又感 到丢 面子 ，甚 至产生 悲观 的情 绪 ，从 而 大学英语分层教学充分体现 了因材施 教、分级教学 的原 则 ， 彻底放弃英语 。 使每个学生在英语 学习能力 、认 知 能力 和英 语水平 上都得 到不 ２ ．３加 大了教 学管理难度 同程度 的提高 。但在实 践 过程 中仍 然 存在 一 定 的 问题 和 困难 ， 分层教学打破 了原来 的 自然班 级教学 的模式 ，组成 了一个 这就要求每个 大学英语 教师认 真研究 ，不断完 善 ，从而使 大学 全新的班级 。全校不 同专业 的学 生到新 的班级 里上英 语课 ，加 英语分层教学更 加科学 、更 加合理 ，使 大学 英语分 层教学 上一 大 了英语教师课 堂管理 的难度 ，也让学 生之 间有 陌生 感 ，不利 个新 台阶 。（ 作者单位 ：丽江师范高等专科学校外语系） 于学生之间课外交流 ，无法将课 堂英语 与课外操练结合起来 。 ２ ． ４对教 师教 学 方 法提 出 了更 高 的要 求 参考文献 Ａ班 的学生英语 基 础好 ，学 习兴 趣较 浓 ，主 动好学 ，因此 ［ １ ］ 教育部 高等教 育 司．《 大学英语课 程教 学要 求 （ 试行 ） 》 对 任课 教师的要 求也 更高 。而 Ｂ班 的学生 英语基 础薄 弱 ，普遍 ［ Ｍ］ ．上 海外语教育 出版社 ２ ０ ０ ４ ． 对英语缺乏兴趣 ，在 课堂 中没有英 语较好 的学 生 的带 动 ，给任 课 教师带来 挫败 感 ，甚至 打击他 们 的积 极性 。因此 ，分层 教学 对教师 教学 方法 提出了更 高的要求 ３ 、解决对策 作者简 介 ：赵 莲 ，纳西族 ，副教授 ，研 究方 向为 大学英语教 学。 ［ ２ ］ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ，Ｓ ．Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ：Ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ － ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ［ Ｍ］．Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ：Ｌ ｏｎ ｇ ｍ ａ ｎ ．１ ９ ８ ５ ． ［ ３ ］ 周慧芳．大学英语分级教 学改 革的教 育探 索 ［ Ｊ ］ ． 山西
浅析大学英语教学中的快速阅读
确率 不应低 于 ７ ％。 ０
中根据具体情况穿插进行 ， 督促学生扩大阅读量。 （） ３ 略读 （ｋ ｍ ｎ ） 略读 又称 跳读 （ｋ — ｓｉ ｉ ｍ ｇ ｓｉ ｐ ｐ ）是一种 专门， ｉ ， ｇ ｎ 实用的快速 阅读技能。所谓略
读， 是指以尽可能快的速读阅读 ， 迅速获取文章大意 或中心思想。换句话说 ， 略读是要求读者有选择地
读速度应为每分钟 １０ ０ 个词左右 ， 以进一步检测考 核者 的阅读 能力 。这就 要求 广大 教 师不光 是在 考 前
训练 中对 学生 要 有侧 重 地 进 行 此 方 面 的训 练 ， 而且
在平 时 的教学 中也应加 强 这方 面 的训练 。
所读材料进行推理分析， 领会作者的真实写作意图； 那 么快 速 阅读 （ａｔ ｅｄｎ ） ｆｓ ｒａｉｇ 就是 在短 时 间 内迅 速 获
ｈｎｉ ）要 求 阅读 者对 全 文 的 内容 有 细致 的 了解 ， ｅｓ ｎ ： ｏ 特别 对于 细节 问题 和 综 合 归 纳 推 理 有 着 较 高 的要
如， 如果我们阅读 的是一篇学术论文或者科学性极 强的文章 ， 那么显然我们 的阅读速度比看一些娱乐 新闻或者幽默小故事要慢一些 。这也就是说 ， 阅读
速度取决与阅读 目的。此外阅读速度和阅读理解之 内 求。具体的说就是考查文章的个别词和句子 ， 文章 间是存在着一种辩证关系的。即阅读速度快 了，
收 稿 日期 ：０ ９ ０ ７ ２ ０ 一ｌ —１
作者简 介： 蓓蓓（ ９ ９ ， ， 季 １７ 一）女 辽宁朝 阳人 ， 安邮电学 院外 语系助教 ， 士。 西 硕
生来说又没有时间去仔细 阅读英文 书籍或文章 ， 因 此 ， 适应 信息 量 日益 增 长 的形 势 并 从 中获 取必 要 要 的知识 ， 提高英语阅读速 度对广大高校学生是十分 必要 的 。为 了适应 新 形 势 的需 要 ， 学 英 语 四级 考 大
中根据具体情况穿插进行 ， 督促学生扩大阅读量。 （） ３ 略读 （ｋ ｍ ｎ ） 略读 又称 跳读 （ｋ — ｓｉ ｉ ｍ ｇ ｓｉ ｐ ｐ ）是一种 专门， ｉ ， ｇ ｎ 实用的快速 阅读技能。所谓略
读， 是指以尽可能快的速读阅读 ， 迅速获取文章大意 或中心思想。换句话说 ， 略读是要求读者有选择地
读速度应为每分钟 １０ ０ 个词左右 ， 以进一步检测考 核者 的阅读 能力 。这就 要求 广大 教 师不光 是在 考 前
训练 中对 学生 要 有侧 重 地 进 行 此 方 面 的训 练 ， 而且
在平 时 的教学 中也应加 强 这方 面 的训练 。
所读材料进行推理分析， 领会作者的真实写作意图； 那 么快 速 阅读 （ａｔ ｅｄｎ ） ｆｓ ｒａｉｇ 就是 在短 时 间 内迅 速 获
ｈｎｉ ）要 求 阅读 者对 全 文 的 内容 有 细致 的 了解 ， ｅｓ ｎ ： ｏ 特别 对于 细节 问题 和 综 合 归 纳 推 理 有 着 较 高 的要
如， 如果我们阅读 的是一篇学术论文或者科学性极 强的文章 ， 那么显然我们 的阅读速度比看一些娱乐 新闻或者幽默小故事要慢一些 。这也就是说 ， 阅读
速度取决与阅读 目的。此外阅读速度和阅读理解之 内 求。具体的说就是考查文章的个别词和句子 ， 文章 间是存在着一种辩证关系的。即阅读速度快 了，
收 稿 日期 ：０ ９ ０ ７ ２ ０ 一ｌ —１
作者简 介： 蓓蓓（ ９ ９ ， ， 季 １７ 一）女 辽宁朝 阳人 ， 安邮电学 院外 语系助教 ， 士。 西 硕
生来说又没有时间去仔细 阅读英文 书籍或文章 ， 因 此 ， 适应 信息 量 日益 增 长 的形 势 并 从 中获 取必 要 要 的知识 ， 提高英语阅读速 度对广大高校学生是十分 必要 的 。为 了适应 新 形 势 的需 要 ， 学 英 语 四级 考 大
浅析大学生英语阅读存在的问题
Ｓ ： Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅｔ ｈｅ ｅ ｎ ｉ ｇ ｎ ｅｒ ｓ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇｔ ｒ ａ ｉｃ ｆ ｏ ｎｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ｇ ｅ
ｈｅ ｔ ｙ ａ ｒ ｅ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉｄ ｒ ｇ ｅ ａ ｂ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｔ ｅ ｒ ， ８ ０ ｔ ｈ ｅ ｙ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｏ＇ ｈ ａ ｖ ｅ ａ
第２ ６卷 第 ５期 ２ ０ １ ３年 ５月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ ＨＵ ＢＥ Ｉ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ０ １ ． ２ ６ ． Ｎ０． ５
Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ３
［ 文献标 识码 】Ａ
［ 文章 编号 ］１ ６ ７ １ － ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ —０ １ ４ ３ — ０ ３
［ 本干 Ｕ 网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
０： Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ｉ ｓ ｅ ｘ ｅｒ ｐ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ？
Ｏ： Ｓ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈｉ ｔ ｎ ｋ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｅ ｒ ｎ ｃ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ ｃ ｈ ｏ ｉ ｃ ｅ ？
Ｓ： １ｗ ａ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇｔ ｏ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ｂ ｏ ａ ｔ ｓ 。 ｂ ｕ ｔ Ｉ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋｉ ｔ ｅａ ｒ ｔｅｔ ｏｒ ｏｌ ｅ ｏ ｆｂ ｅａ ｔ ｓ ．
ｇ ｏ ｏ ｄ ｅ ｘ ｅｒ ｐ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ ｏ ｄｅ ｒ ｒ ｔ ｏ ｅｔ ｇ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ｅ ｇ ｔ ｏ ｏ ｈ ｉ ｈ ｇ ｏ ｒ ｔ ｏ ｏ ｌ ｏ ｗ ． Ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ， Ｓ Ｏｔ ｈｅ ｂ ｏ ａ ｔ ｉ ｓ ｓ ａ ｆ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ｈｒ ｔ ｏ ｕ ｈｔ ｇ ｈ ａ ｔ ｂ ｉ ｒ ｄ ｅｗ ｇ ｉｔ ｈｏ ｕ ｔ ｎ ｏ ｔ ｒ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ．
浅析如何提高大学生英语自主阅读能力
【 键词ｌ 关 英语 阅读 ； 自主 学 习 ； 阅读 能 力
受 全 球 化 趋势 的影 响 ，英 语 学 习 已经 成 为 全 社 会 共 同 的话 题 ， 英 中 的练 习题 ， 有效 提 高 学 生 的英 语 阅读 能 力 。 能
语综 合 能 力 的 高低 在 某 种 程 度上 决 定 着 一个 人 的未 来 发 展 和前 途 。 英
语 学 习 已经 成 为一 种 长 期 的 终身 学 习 ， 仅 通 过 课 堂 教 学 的 学 习是 远 仅 远不 能达 到 社 会需 求 的 。在 这 种 大 环 境 下 ， 学 英 语 教 学 的 中心 学 习技 巧 传
阅读 能 力 是指 理 解 和 接 受 书 面信 息 的能 力 ， 中理 解 和速 度 为 主 其 须 做 出相 应 的调 整 ， 由关 注老 师 的“ ” 移到 关 注 学 生 的 “ ” 教 转 学 。 要 因素 。英语 阅读 能 力 提 高 的关 键 在 于 掌握 正 确 的 学 习方 法 。掌握 有 教 育 部 ｏ 颁 发 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 进 一 步 明 确 了 大 效 阅读 技 巧 是 提高 阅读 能 力 的有 效 途 径 。 目前 ， 大 学 英 语教 学 中还 ７年 大 ， 在 学 英 语 的 教 学 目标 是 “ 养学 生 的英 语 综 合 应 用 能力 … … 同时 增 强 其 存 在教 师 采用 传 统 的 “ 堂 灌 ” 语 法 、 译 法 来 解 释 文 章 内 容 ， 少 培 满 的 翻 缺 自主学 习 能力 ， … ” 求 中不 仅 提 到 了 增 强 学 生 自主 学 习 能 力 这 一 对 学 生 英 语 阅读 策 略 的 有 效指 导 。 … 要 英语 阅读 教 学 重语 法 与 词 汇知 识 的 教 学 目标 ． 且 还 强 调 “ 学 模 式 改革 的 目的 之 一 是 促 进 学 生 学 习 方 讲 解 与传 授 ， 而 教 轻语 用 能 力 的 培 养 ， 分 注 重字 、 、 知 识 的 教 学 ， 略 过 词 句 忽 法 的 形 成 和学 生 自主 学 习能 力 的发 展 。 教 学模 式 应 能 使学 生 选 择 适 语 篇 层 次上 的诠 释 和 阅 读 技巧 引 导 。 师 在 教 学过 程 中应 该融 入 一 些 新 教 合 自 己需 要 的 材 料 和 方 法 进 行 学 习 ， 得 学 习策 略 的指 导 ， 步 提 高 阅读 技 巧 的传 授 ： 略读 （ｋｍｍｎ ） 称 为 浏 览 ， 关 键 在 于 以 个 人 获 逐 ① Ｓ ｉ ｉｇ 又 其 其 自主 学 习的 能 力 。 ” 最 快 的 速度 阅读 ，用浏 览 全 文 的 方 法 了 解 文 章 的大 意 和主 题 思 想 ， 并 英语 阅读 是 学 习英 语 语 言 知识 的 过程 ， 能 帮助 我 们 了 解 各 个 国 对 文 章 的结 构 有 个 总 体 的概 念 。 无 论 下 一 步 的 目的要 求 是 什 么 ， 它 这是 家 的 风土 人 情 、 化 习俗 ， 至 思想 方 式 、 解 观 念 。 阅 读 的 最 终 目的 学 习 者 面对 一 篇 文 章 首先 要 做 的 事情 。（ 读 （ｃｎ ｉｇ 是 一种 从 大 文 乃 见 寻 Ｓ ａｎｎ ） 是 开 阔学 生 的 眼界 ， 大 学 生 的 知识 面 ， 跃 学 生 的 思 维 ， 养 学 生对 量 的 资料 中迅 速 查 找某 一 项 具 体 事 实 或 某一 项 特 定 信 息 ，如 人 物 、 扩 活 培 事 语 言 的敏 锐 的 感知 能 力 及 运 用语 言 的技 能 ， 而 提 高 学 生 的 英语 素 质 件 、 间 、 点 、 字 等 ， 对 其 无 关部 分 略 去 不读 的快 速 阅读 方 法 。当 进 时 地 数 而
浅析文体学理论在高校英语阅读教学中的应用
课题类别： 般资助项 目 一
绍 。
课 题 名 称 ： 体 学 视 角 下英 语 阅读 交 互 式 教 学 模 式 研 究 文２ １Ｈ 一 ７
、
文体学的基本理论
文 体 学 （ｔ １ ｓ ｉ ｓ ， Ｓ ｙ ｉ ｔｃ ） 又译 作风 格 学 ， 研 究 文 本 体 裁 特 征 、 质 及 其 是 本 规律 ， 介于 语 言 学 、 艺 学 、 文 美学 等 学科 之 间 的 综 合 性 边 缘 学 科 。 目前 学 术
教授英语阅读课时运用英语文体 的分析比较法及其理论， 能够较圆满 地完成讲授教材 的教学任务 ， 能够帮助学生 熟悉不 同文体特 征， 且能有效 地提高学生实际运用英语的能力。 英语文体学的分析方法主要采用 比较语 言 学 的 方 法 ， 就 是 通 过 对 英 语 的 语 音 、 汇 、 法 等 的文 体 及 其 社 会 功 也 词 句 能、 英语 的变异现 象和各种 文体 变体的描述和 分析， 帮助学生初 步掌握各 种描述 、 析语 言的方法 ， 分 以及 语 言 在 特 定 语 境 中 的 文 体 特 征 、 会 功 能 。 社 文体学的引入， 能够增强学生对语 言的敏感度 ， 从而对文章中的词、 句及整 个篇章有 自己独到的见解， 能够深 入体会 文章的 内涵。在文体学理论的指 引下， 学生会在对作品的描述中， 一方 面挖掘 作品的真正内涵， 一方面提高 实 际写作和欣赏作品的能力。
界对文体学的定义及其 内涵还众说不一 ， 有学 者认为文体学是语言学 的一 个 分支 ， 主要 研 究 在 不 同语 境 下 使 用 语 言 的特 点 ； 有 学 者 指 出 文 体 学 是 也 文艺学 的一个组成部分。如今 ， 文体学正处于发展 、 完善的阶段 ， 呈现 出从 单 一侧 面 到 综 合 整 体 ， 从平 面 到立 体 的发 展 态 势 。 文 体 学 是 时 代 文 体 高 度 发展 的结果， 是现代 语言学、 艺学相互渗透 、 文 融合 的必然产物 。提倡在 高 校英语 阅读教学中引入文体 学理论 ， 是基 于文 体学在广义和狭义层面都 能 够提升学生阅读欣赏水平 ， 帮助学生体会语言 的内在魅 力。这是因为 了解 各种文体 的语 言特 点， 熟悉各类 文体的功能 ， 可以对文章 的整体表达有 就 较 清 楚 、 透 彻 的 了 解 。 导 学 生 对 阅 读材 料 的文 体 进 行 研 究 ， 较 引 能加 深 其 对 各种 文 体表 达 方 式 的 认 识 ， 握 恰 当 使 用 语 言 的表 达 技 巧 ， 语 言 交 际过 掌 在 程 中达 到 最 佳 状 态 。 二、 目前高校 英语 阅读教学存在的 问题 传统英语阅读教学无论是精读课还是泛读课都遵循 这样一个模式 ， 即 学生读——老师讲。 在课堂教学中， 教师永远处在控 制性 的主导地位 ， 学生 被动地接 受阅读 内容， 阅读过程往往 会 出现注 意力不集 中， 阅读积 极性不 够高。阅读后 ， 学生理解 文章内容有偏差 更有 甚者读完几遍后仍 旧一头雾 水， 故而完成阅读练习题 的准确度较差 。 学生也会 因此丧 失 自信 ， 阅读失 对 去耐心 ， 产生逆反心理或者干脆放 弃学 习 传 统英语阅读教学偏重篇章 中 的单词讲解， 句法分析， 却忽视 了这些词汇和句法背后所体现的文体特色。 传 统 的 阅 读 教 学 模 式 对 于文 章 中涉 及 语 法 项 目 的讲 解 远 胜 于 对 文 章 的文体欣赏， 逻辑结构分析 和其 中的文化意义 的解读 。 由于陷入这样 的教 学误区， 教师 在课堂教学 中就很 难调动学生参 与课堂活动 的积 极性， 学生 也很难理解篇章的深 层内涵和作者 的观点意 图。 学生往往缺 乏对 阅读篇章 的整体认识、 欠缺对 文章内容推 断、 鉴赏的能力， 难以提出 自己对文章 的想 法和观 点， 创造 性思维能力发展 受到抑制 ， 阻碍 了对语言理 实际驾驭能力 的发 展 和 提 高 。 三、 英语阅读教 学引入文体学 的必要性 目前各高校的英语阅读教材涉及 的内容广泛 ， 文体变换多样 。学 生由 于对 文 章 文 体 认 识 不 够 充 分 ， 因而 在 阅读 时心 理 准 备 不 足 ， 旦 遇 到 词 汇 、 一 句 法或 篇 章 结 构 上 较 难 的文 章就 会 出现 逆 反心 理 ， 对 阅读 失 去 原 有 的兴 趣， 阅读积极性大大降低 。将 文体 学引入 英语 阅读教学能够帮助学生做好 阅读 的心 理准 备，从而对不 同文 体的阅读材料 采取恰 当的阅读技巧和策 略 。在 课 堂 教 学 中教 师 应 该 有针 对 性 的对 学 生 加 强 这 方 面 的专 业 训 练 ， 从 而 帮助 学 生 建 构 成 熟 的 阅读 心 理准 备 。 师 要 深 入 了 解 所选 用 的英 语 阅读 教 教 材 中涉 及 的话 题 ， 政 治 经济 、 化 历 史 、 技 动 态 等 内容 。 由于 阅读 材 如 文 科 料涉 及 的知 识 面 十 分 广 泛 ， 因而 在 教学 过 程 中 教 师 有 必 要 对 不 同话 题 的背 景 知 识 向学 生 阐 释 清 楚 ， 将话 题 对应 的 不 同 文 体 风 格 向学 生 作 充 分 的 介 并
绍 。
课 题 名 称 ： 体 学 视 角 下英 语 阅读 交 互 式 教 学 模 式 研 究 文２ １Ｈ 一 ７
、
文体学的基本理论
文 体 学 （ｔ １ ｓ ｉ ｓ ， Ｓ ｙ ｉ ｔｃ ） 又译 作风 格 学 ， 研 究 文 本 体 裁 特 征 、 质 及 其 是 本 规律 ， 介于 语 言 学 、 艺 学 、 文 美学 等 学科 之 间 的 综 合 性 边 缘 学 科 。 目前 学 术
教授英语阅读课时运用英语文体 的分析比较法及其理论， 能够较圆满 地完成讲授教材 的教学任务 ， 能够帮助学生 熟悉不 同文体特 征， 且能有效 地提高学生实际运用英语的能力。 英语文体学的分析方法主要采用 比较语 言 学 的 方 法 ， 就 是 通 过 对 英 语 的 语 音 、 汇 、 法 等 的文 体 及 其 社 会 功 也 词 句 能、 英语 的变异现 象和各种 文体 变体的描述和 分析， 帮助学生初 步掌握各 种描述 、 析语 言的方法 ， 分 以及 语 言 在 特 定 语 境 中 的 文 体 特 征 、 会 功 能 。 社 文体学的引入， 能够增强学生对语 言的敏感度 ， 从而对文章中的词、 句及整 个篇章有 自己独到的见解， 能够深 入体会 文章的 内涵。在文体学理论的指 引下， 学生会在对作品的描述中， 一方 面挖掘 作品的真正内涵， 一方面提高 实 际写作和欣赏作品的能力。
界对文体学的定义及其 内涵还众说不一 ， 有学 者认为文体学是语言学 的一 个 分支 ， 主要 研 究 在 不 同语 境 下 使 用 语 言 的特 点 ； 有 学 者 指 出 文 体 学 是 也 文艺学 的一个组成部分。如今 ， 文体学正处于发展 、 完善的阶段 ， 呈现 出从 单 一侧 面 到 综 合 整 体 ， 从平 面 到立 体 的发 展 态 势 。 文 体 学 是 时 代 文 体 高 度 发展 的结果， 是现代 语言学、 艺学相互渗透 、 文 融合 的必然产物 。提倡在 高 校英语 阅读教学中引入文体 学理论 ， 是基 于文 体学在广义和狭义层面都 能 够提升学生阅读欣赏水平 ， 帮助学生体会语言 的内在魅 力。这是因为 了解 各种文体 的语 言特 点， 熟悉各类 文体的功能 ， 可以对文章 的整体表达有 就 较 清 楚 、 透 彻 的 了 解 。 导 学 生 对 阅 读材 料 的文 体 进 行 研 究 ， 较 引 能加 深 其 对 各种 文 体表 达 方 式 的 认 识 ， 握 恰 当 使 用 语 言 的表 达 技 巧 ， 语 言 交 际过 掌 在 程 中达 到 最 佳 状 态 。 二、 目前高校 英语 阅读教学存在的 问题 传统英语阅读教学无论是精读课还是泛读课都遵循 这样一个模式 ， 即 学生读——老师讲。 在课堂教学中， 教师永远处在控 制性 的主导地位 ， 学生 被动地接 受阅读 内容， 阅读过程往往 会 出现注 意力不集 中， 阅读积 极性不 够高。阅读后 ， 学生理解 文章内容有偏差 更有 甚者读完几遍后仍 旧一头雾 水， 故而完成阅读练习题 的准确度较差 。 学生也会 因此丧 失 自信 ， 阅读失 对 去耐心 ， 产生逆反心理或者干脆放 弃学 习 传 统英语阅读教学偏重篇章 中 的单词讲解， 句法分析， 却忽视 了这些词汇和句法背后所体现的文体特色。 传 统 的 阅 读 教 学 模 式 对 于文 章 中涉 及 语 法 项 目 的讲 解 远 胜 于 对 文 章 的文体欣赏， 逻辑结构分析 和其 中的文化意义 的解读 。 由于陷入这样 的教 学误区， 教师 在课堂教学 中就很 难调动学生参 与课堂活动 的积 极性， 学生 也很难理解篇章的深 层内涵和作者 的观点意 图。 学生往往缺 乏对 阅读篇章 的整体认识、 欠缺对 文章内容推 断、 鉴赏的能力， 难以提出 自己对文章 的想 法和观 点， 创造 性思维能力发展 受到抑制 ， 阻碍 了对语言理 实际驾驭能力 的发 展 和 提 高 。 三、 英语阅读教 学引入文体学 的必要性 目前各高校的英语阅读教材涉及 的内容广泛 ， 文体变换多样 。学 生由 于对 文 章 文 体 认 识 不 够 充 分 ， 因而 在 阅读 时心 理 准 备 不 足 ， 旦 遇 到 词 汇 、 一 句 法或 篇 章 结 构 上 较 难 的文 章就 会 出现 逆 反心 理 ， 对 阅读 失 去 原 有 的兴 趣， 阅读积极性大大降低 。将 文体 学引入 英语 阅读教学能够帮助学生做好 阅读 的心 理准 备，从而对不 同文 体的阅读材料 采取恰 当的阅读技巧和策 略 。在 课 堂 教 学 中教 师 应 该 有针 对 性 的对 学 生 加 强 这 方 面 的专 业 训 练 ， 从 而 帮助 学 生 建 构 成 熟 的 阅读 心 理准 备 。 师 要 深 入 了 解 所选 用 的英 语 阅读 教 教 材 中涉 及 的话 题 ， 政 治 经济 、 化 历 史 、 技 动 态 等 内容 。 由于 阅读 材 如 文 科 料涉 及 的知 识 面 十 分 广 泛 ， 因而 在 教学 过 程 中 教 师 有 必 要 对 不 同话 题 的背 景 知 识 向学 生 阐 释 清 楚 ， 将话 题 对应 的 不 同 文 体 风 格 向学 生 作 充 分 的 介 并
浅析大学英语阅读教学的原则与方法
才能在英语阅读教学 中取得显著 的成效 ， 为此 ， 本文就高校英语 阅
读教学的原则与方法提 出以下几点见解 。
意 的是 ， 高频词 的教学在 积累词汇的过程 中是十分重要 的， 高频词 的教学要渗透到课程 的听 、 、 、 说 读 写等部 分 ， 并在教学细节 中给予
高频次高度的关注 ， 在听说 读写过程中善于利用 高频词进行交流。
１激发学 习者的背景知识
文化语境 指背景知识 ， 即读者理解某一个语篇所必须具备的该
语篇所涉及的态度 、 价值观和共有 的经历 、 对行为方式的期待、 做事 或达到共 同目标 的方式等外 部世 界知识 。背景 知识是英语文 化的 部分 ， 对说母语的人来说 ， 阅读那些 源于相 同文 化背景 的著作要相
３认 清学生的理解过程才是阅读教学的关键
在 中国应试教育 的背景下 ， 阅读教学 同其 他的课程教学一样 ， 英语教师和学生的注意力大部分集 中在阅读教学 的检测结果上 ， 而 阅读理解中的所谓理解 ， 完全被 忽视。实 际上如何完善和监控阅读 的理解过程才是成功阅读的关键。为了让 学生学会怎样去理解 ， 可 以从学生 自身对 自 的检测 开始 ， 我 并鼓励 他们 同教师进行理解策略
的探讨 ， 这也正是元知过程和认 知过程的有效结合 。
对容易一些。由于中西方文化 的差异 ， 在语篇 的理解 中会存在文化
语境空 白， 要想深刻理解 以英语 文化 为背景 的语篇 ， 就得具有相关 国家 的文化语境图式 ， 使语篇 与学生 的相关文 化背景图式相吻合 。 读者的背景知识会影响到阅读理解 。背景知识包 括学习者 阅读语
提高。大学英语 阅读教学并不能被简单化 ， 而应是一个复杂的认知
过程 ， 读者和语篇互 动 、 是 构造和产生 具有新 的意义 的语 篇过程 。 教学 中， 教师要明确英语教学 的原则 ， 改善 自 的教学方法和技 巧 身
大学英语现状及未来走向向燕
2013年Vol.28 No.2南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-16作者简介：向 燕（1978-），女，四川彭州人，讲师，从事美国文化和英语教学研究。
从教育部在1985年和1986年分别制定和颁布了我国第一部大学英语教学大纲(1985年大纲为理工科本科用，1986年大纲为文理科本科用)以来，我国大学英语教学已走过了二十多年的历程。
这二十多年见证了我国大学英语教学根据时代变化和社会需要所经历的一系列教学改革，并因此取得的卓越成效，我国学生英语水平得到显著提高。
但是二十多年之后，这种以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的教学，正在进入一个重要的历史转型时期。
这个转型反映在教学手段、教学模式以及教学内容上。
一、大学英语教学现状(一)大学英语与高中英语界限模糊对照《高中英语课程标准》，人们不难发现高中英语的教学目标、课程设置、教学要求和大学英语基本上没有什么区别。
很多考入大学的高中生，其英语语言能力已基本达到大学英语四级水平，少数优秀的学生甚至超过了大学英语四级水平，对这部分学生而言，有没有必要再进行为期两年的以基础教学为目的的大学英语学习呢？这就是为什么现在社会和教育界对大学英语“费时多，收效低”颇有微词的原因了。
高中英语与大学英语在教学手段和教学模式上有一定区别，高中英语教学有来自高考的压力，所以教学手段上更多地倾向于教师面授课程，而大学英语普遍借助于多媒体教学技术作为辅助，学生获得信息的途径更直观，更多元。
高中英语注重以教师为中心，单纯传授语言知识技能，而大学英语注重以学生为中心，着重培养学生的综合语言应用能力和自主学习能力。
但既然高中英语与大学英语在教学目标、课程设置、教学要求上和大学英语没有什么大的区别，那么大学英语教学内容就不免会和高中英语教学内容出现很大程度上的重复，这就造成了对学生精力和时间的浪费。
(二)教学内容与实际生活或所学专业脱节大学英语教材课文大多数以英美语言文化背景知识为主，学生在教师讲授、词典解释、教参注释及翻译的帮助下，达到了对课文内容的理解，即把英文语篇转换成汉语翻译语篇。