新课程研究·基础教育
浅议新课程理念下的小学语文教学
浅议新课程理念下的小学语文教学作者：陈茂虎来源：《新课程研究·基础教育》2012年第12期在传统的教学中，教师是课堂的主宰者、是知识的传授者。
教支配学、控制学，学生无条件地服从于教。
教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反面，最终成为遏制学的阻力，导致教师越教，学生越不会学，越不想学。
现代教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。
在新课程中也强调了教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
因此，在我们的教育教学活动中，必须有效落实学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生能真正得到发展，现就怎样把课堂还给学生。
首先，教师的指导到位而不越位。
学生的知识是自己学到的，而不是老师灌进去的；学生的能力、品质也是学生自己练出来的，而不是老师教会的。
因此，教育最忌讳强行灌输和包办代替，教育最需要让学生学会自我教育。
我们不少教师几乎是把那点知识掰开揉碎了再喂给学生。
一篇课文从字、词、句、段、篇章结构都讲的非常明白透彻。
这就会让许多学生在听课的时候几乎用不着主动思考，于是就出现注意力分散、感到无聊和厌倦的现象。
这个时候如果教师再给予批评和指责的话，就容易让一些学生丧失对学习的兴趣和信心。
面对水平参差不齐的学生，作为教师可以采用分层次教学、个别辅导。
因人而异达到因材施教。
在课堂上应少讲、精讲，抓住最关键的部分，引导学生自己去思考、练习。
越是成绩差的学生，越是不能进行单向灌输，因为灌输不可能从根本上解决这些学习困难的问题，最好是帮助他们找到适合自己的学习方法。
简而言之就是要分清对象、抓住关键、教给方法、适当引导。
其次，要使学生在课堂中有实质性的参与。
在有些教师的课堂上，总是充满着一问一答，表面热热闹闹，但细心体会就会发现学生对教学活动的参与还是比较肤浅和被动的。
教师的问题未必是真正具有启发意义的，学生的参与未必是建立在积极思考基础上的，有些回答纯属烘托气氛；教学活动完全按照教师预先设计进行，而不是根据学生对知识技能的实际掌握情况而灵活机动地进行调整，学生参与更多的是回答问题而不是提出问题。
基础教育课程改革研究
基础教育课程改革研究随着时代的发展和社会的变迁，基础教育课程改革成为教育界热议的话题。
本文将围绕基础教育课程改革展开全面的研究。
一、背景介绍基础教育课程改革是指对传统教育中已有的课程设置、教学内容和教学方法进行全面调整和改进的过程。
这是一个体系性的工程，旨在培养全面发展的学生，提高教育质量和教学效果。
二、改革方向1. 学科设置基础教育课程改革的首要任务是对学科设置进行重新梳理。
应该着重培养学生的综合能力，适当减少繁重的课业负担，突出素质教育的理念。
2. 教学内容基础教育课程改革要关注学生的兴趣与需求，将现实生活融入到课堂教学中，加强实践能力培养。
此外，培养学生的创新意识和实践能力也是重要的课程改革方向。
3. 教学方法基础教育课程改革要注重培养学生的主动学习能力，鼓励学生参与课堂讨论和实践活动，采用多样化的教学方法提高课堂互动性和学习效果。
三、改革的意义基础教育课程改革对学生、家长和教育机构都具有重大意义。
1. 学生课程改革能够减轻学生的课业负担，培养他们的兴趣和创造力，提高学生的学习成绩和综合素质。
同时，课程改革还能够帮助学生更好地适应社会需求，增强他们的就业竞争力。
2. 家长基础教育课程改革能够减少家长对孩子的教育投入，缓解家庭教育压力，让家长更多地享受和孩子共度的快乐时光。
3. 教育机构课程改革有助于提高学校的教育质量，提升师资队伍建设和校园环境建设。
这将大大增强学校的品牌影响力，吸引更多的学生和家长选择优质教育机构。
四、实施策略基础教育课程改革需要制定科学合理的实施策略，以下是一些建议：1. 政府支持政府应该加大对基础教育课程改革的支持力度，加大投入力度，提供相应的政策支持和经费保障。
2. 资源整合教育机构应该进行资源整合，建立一体化的教育体系，为学生提供更好的教学条件和学习环境。
3. 师资培养教育机构应该加强师资培养，提高教师的专业素质和教学能力，提供更具吸引力的教育养老政策。
五、挑战与建议基础教育课程改革面临一些挑战，以下是一些建议：1. 教育观念转变学生和家长的教育观念需要转变，相信基础教育课程改革对学生发展的重要性，积极支持和配合课程改革。
《新课程研究》杂志 旬刊 省级刊物 教育类期刊
《新课程研究》杂志旬刊省级刊物教育类期刊《新课程研究》创刊于2004年，创办之初，依托华中师范大学主办刊物《教育研究与实验》，刊名为《教育研究与实验·新课程研究》。
2006年，应课程改革发展的需要，请示湖北长江出版传媒集团批准，《新课程研究》启用《大家参考》刊号独立主办《新课程研究》旬刊。
2007年底，经国家新闻出版总署批准，将《大家参考》刊名正式更名为《新课程研究》。
刊名：新课程研究New Curriculum Research主办：华中师范大学长江教育研究院;长江出版传媒集团大家报刊社周期：月刊出版地：湖北省武汉市语种：中文开本：16开ISSN：1671-0568CN：42-1778/G4邮发代号：38-345影响因子：复合影响因子：0.048综合影响因子：0.015编辑QQ：2315126918历史沿革：现用刊名：新课程研究曾用刊名：新课程研究(基础教育);教育研究与实验(新课程研究)创刊时间：2004《新课程研究》（基础教育）瞄准课改前沿，立足课改实际，以重建课程文化为目标，积极探索课改新方法，交流课改新信息，展示课改新成果，为实施新课程提供理论支持和实践指导。
读者对象：中小学一线教师、教研人员、教育管理者。
科研院所基础教育研究者。
主要栏目：1.新课程论坛：探讨基础教育课程改革的新理念、新动态，展示新课程改革的新成果，推动新课程改革的深入发展。
2.新课标解读：研究各学科、各阶段课程标准，突出学科中心，促进课程教学目标的落实，实现教与学的统一。
3.新教材透视：结合教学实践，分析、评价新教材；整合各地教材资源，规范教材评价选用机制；积极开发新教材，实现教材资源的共知、共建、共享。
4.校本研究：以学校为中心，以社会为背景，结合各地丰富的教学资源，研究、开发校本课程，展示具体的课程设计、实施与评价过程。
5.综合实践活动：以学生的综合实践活动为核心，关注综合实践活动的目标、过程和效果，深入挖掘综合实践活动的内涵。
基础教育新课程解读
基础教育新课程解读随着社会的快速发展，教育也在不断更新和变革。
基础教育新课程作为教育改革的重要一环，对于培养学生的创新能力和综合素质具有重要意义。
本文将就基础教育新课程进行解读，探讨其目标和重要性，并分析其对学生发展的影响。
一、基础教育新课程的目标基础教育新课程旨在培养具有创新精神和实践能力的学生。
它强调学生的综合素质培养，致力于激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的问题解决和团队合作能力。
通过新课程的实施，教育部门希望培养出能够适应未来社会发展需求的人才。
二、基础教育新课程的重要性1. 培养学生的创新能力基础教育新课程注重培养学生的创新意识和实践能力。
通过鼓励学生主动思考和实践，培养他们的创新思维和创造力。
这种培养方法有助于激发学生的潜能，提高他们解决问题的能力，为未来的发展奠定基础。
2. 培养学生的综合素质基础教育新课程注重学生的全面发展，不仅注重知识的传授，更注重培养学生的综合素质。
它通过多样化的教学方法和活动，提供丰富的学习资源，培养学生的创造力、沟通能力、合作意识等综合素质。
这为学生今后的学习和工作打下坚实基础。
3. 增强学生的实践能力基础教育新课程鼓励学生进行实践探索和实际操作。
通过实践，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养实践能力和解决问题的能力。
实践让学生在动手中学习，在实际操作中不断提高自己的技能和能力。
三、基础教育新课程对学生发展的影响1. 提高学生的学习兴趣基础教育新课程注重培养学生的学习主动性和参与度，通过丰富多样的学习活动，激发学生的学习兴趣。
学生在积极参与的过程中，能够更加主动地吸收知识，提高学习效果。
2. 培养学生的合作意识基础教育新课程注重培养学生的团队合作能力。
在课堂上，学生需要进行小组合作，共同解决问题。
这样的学习方式可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 培养学生的创新思维基础教育新课程注重培养学生的创新思维。
通过开放性的学习方式和创新性的教学设计，激发学生的创造力和想象力。
基础教育课程研究
基础教育课程研究基础教育课程是指在学生入学前的初等教育和中等教育阶段开设的各门课程，旨在培养学生的知识、能力和素质。
随着社会的发展和教育理念的转变，基础教育课程的研究也变得越发重要。
本文将介绍基础教育课程研究的重要性以及其对教育改革和学生发展的影响。
一、基础教育课程研究的重要性基础教育课程研究对于教育系统的发展和学生的发展至关重要。
首先，基础教育课程研究可以帮助教育决策者更好地了解学生的需求和发展方向，从而制定出更加科学合理的课程设置。
其次，基础教育课程研究可以促进教育改革与创新，不断更新和改进课程内容和教学方法，提高教育质量和效果。
此外，基础教育课程研究还能够促进教育公平，充分发挥教育在社会流动和个人发展中的作用。
二、基础教育课程研究的内容基础教育课程研究包括多个方面的内容。
首先是课程结构的研究，即如何对各门课程进行分类、组织和设计。
课程结构的研究涉及到学科间的关联性、课程设置的合理性以及课程深度和广度的平衡等问题。
其次是课程内容的研究，即对各门课程的具体内容进行分析、评价和改进。
课程内容的研究要考虑知识的前沿性、学生的兴趣和实用性等因素。
另外，基础教育课程研究还需要关注教材和教具的选择和使用、教学方法和评价方式的研究以及教师培训和发展等方面的内容。
三、基础教育课程研究的影响基础教育课程研究对教育改革和学生发展都有着深远的影响。
首先，基础教育课程研究可以推动教育改革。
通过研究和改进课程结构、内容和教育方法，可以提高教育的效果和质量，促进教育均衡和公平。
其次，基础教育课程研究可以促进学生的全面发展。
科学合理的课程设计和教学方法可以帮助学生全面发展各方面的能力和素质，培养学生的创新思维和实践能力。
此外，基础教育课程研究还可以促进学生的自主学习和学习兴趣的培养，提高学生的学习动力和学习效果。
四、基础教育课程研究的挑战基础教育课程研究面临着一些挑战。
首先是课程改革的难度。
由于涉及到各方利益的平衡和协调，课程改革往往会遇到一些阻力和困难。
基础教育课程研究方案
基础教育课程研究方案一、背景介绍随着社会的进步和发展，基础教育课程对于培养学生全面发展的能力和素养显得尤为重要。
为了提高教育教学的质量，制定一套科学合理的基础教育课程研究方案势在必行。
二、核心目标本研究旨在探索一种能够符合现代社会需求、适应学生发展需要、促进学生成长的基础教育课程研究方案。
三、调研方法通过文献研究、教学实践观察、专家访谈等方法，汇总分析各类基础教育课程研究方案的经验和现状。
四、充实知识结构基础教育课程研究方案应旨在充实学生的知识结构，提供为学生全面发展所必需的基础知识和技能以及培养学生对学习的兴趣和动力。
五、个性化教学设计基础教育课程研究方案应建立起个性化教学设计的框架，以满足不同学生的不同需求和兴趣，提供多样化的学习途径和资源。
六、培养综合能力基础教育课程研究方案应注重培养学生的综合能力，包括语言表达、逻辑思维、创新思维、问题解决、团队合作等方面的能力。
七、注重实践与应用基础教育课程研究方案中应注重实践与应用能力的培养，通过项目学习、实验实践等方式，使学生掌握将理论知识应用到实际问题中的能力。
八、关注情感和品德教育基础教育课程研究方案应关注学生情感和品德教育的培养，通过价值观引导、道德教育等方式，培养学生的正确价值观和良好品德。
九、引导自主学习基础教育课程研究方案应引导学生形成自主学习的习惯和能力，培养学生的学习兴趣和动力，提高他们的自学能力和自主思考能力。
十、融入信息技术基础教育课程研究方案应充分融入信息技术，利用先进的技术手段和教学工具，提供线上、线下相结合的教学方式，为学生提供更广阔的学习资源。
十一、形成有效评价体系基础教育课程研究方案应形成一套科学、有效的评价体系，以全面、准确地评估学生的学习效果和发展情况，为进一步改进教学提供参考。
总结：本研究方案旨在探索一种能够符合现代社会需求、适应学生发展需要、促进学生成长的基础教育课程研究方案。
通过充实学生知识结构、个性化教学设计、培养综合能力、注重实践与应用、关注情感和品德教育、引导自主学习、融入信息技术、形成有效评价体系等方面的探索，将使基础教育课程更加贴近学生需求，提高教育教学效果，培养具有创新思维和实践能力的未来人才。
基础教育课程改革研究知识点
基础教育课程改革研究知识点一、知识概述《基础教育课程改革研究》①基本定义：基础教育课程改革呢，就是对基础教育阶段的课程进行全面的调整、改进。
简单说就是改变以前课程设置、教学内容、教学方法这些不太好或者跟不上时代要求的地方，让教育更适应现代社会、学生发展等等需求。
②重要程度：在教育学科里那是相当重要的。
关系到教育质量、学生素质的全面提升，是让教育走向现代化的一个关键环节。
③前置知识：至少得对以往的教育模式、基本的教学方式、当时的课程体系有大概的了解。
就像你想装修房子，你得先知道原来房子长啥样有啥毛病嘛。
按我的经验，要是不清楚以前教育是啥样的，那对课程改革也理解不透彻。
④应用价值：实际应用场景很多啦。
在学校里就是能让教学内容更有趣、更符合学生认知，像现在很多学校有特色课程就是改革的成果。
它对每个学生的未来发展也有很大影响，让他们掌握更多适应社会的能力二、知识体系①知识图谱：在教育学科里处于核心部位，带动课程设计、教学、评价等一系列相关方面的改革。
②关联知识：和教学方法、教育评价、学生心理发展这些知识点联系紧密。
比如说教学方法肯定要跟着课程改革调整，不然课程改了教学方法还是老一套，那改革就白费了。
③重难点分析：重点呢就是理解改革的理念，为啥要改，改成啥样。
难点就是如何在实际教学中很好地去执行这些改革，这需要协调各方面资源等。
像有的学校想推行素质教育课程改革，但是受到升学压力影响，很难完全落实，这就是难点的体现。
④考点分析：在教师资格考试或者教育相关专业考试里很重要，经常会考查改革的目标、主要内容这些。
考查方式多样，有时候是简答题，有时候是论述题，让你谈谈对某个特定改革方面的理解。
三、详细讲解- 【理论概念类】①概念辨析：基础教育课程改革核心概念就是通过改变课程体系包括内容、结构、评价等方面，提升教育质量和适应性。
比如，以前课程注重背诵记忆比较多，改革后就强调学生综合素质培养，像增加实践课程比重等。
②特征分析：它的主要特点吧，具有全面性，课程里从小学到中学各个学科都涉及；时代性，紧跟时代需求，像信息时代就要增加信息技术课程；还具有长期性，不是一蹴而就的，不断发展深化。
基础教育课程设计研究
基础教育课程设计研究在当今快速发展的社会中，基础教育课程设计对于培养学生的全面能力和素质至关重要。
本文将对基础教育课程设计进行研究，并提出一些建议和思考。
一、基础教育课程的重要性基础教育课程是培养学生综合素质和认知能力的关键环节。
通过一系列科学合理的课程设计，学生可以获得全面的知识和技能，提高学习能力和创新思维，为未来的发展打下坚实的基础。
1. 培养学生的核心素养基础教育课程应该注重培养学生的核心素养，包括语言表达能力、逻辑思维能力、合作与沟通能力、批判性思维和创新能力等。
这些素养是学生全面发展的基础，也是他们未来进一步发展和适应社会的基石。
2. 引导学生充分发展潜能基础教育课程设计应该注重引导学生充分发展潜能。
每个学生都有自己的特长和兴趣，通过合理的课程设计可以帮助他们发现和培养自己的优势，提高自信心，激发学习的热情和动力。
3. 培养学生的学习能力和终身学习意识基础教育课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和终身学习意识。
学习能力是学生未来学习和工作的关键能力，只有拥有了这种能力，学生才能不断适应新的挑战和变化。
二、基础教育课程设计的原则为了实现基础教育课程的有效设计，有几个原则是必不可少的。
1. 全面性原则基础教育课程应该全面覆盖学生所需的各个方面，包括语言、数学、科学、人文社会科学、艺术、体育等。
只有通过全面培养，学生才能获得全方位的能力和素质。
2. 系统性原则基础教育课程设计需要具有系统性和层次性。
各个学科之间应该有一定的联系和衔接，形成完整的知识结构。
这样学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学知识。
3. 适应性原则课程设计应该根据学生的年龄特点和发展需求进行适应性调整。
不同年级的学生具有不同的认知水平和学习能力，因此课程设计需要根据这些特点进行差异化设置，以满足学生的需求。
4. 引导性原则基础教育课程设计应该具有一定的引导性。
学生在学习过程中需要有明确的目标和方法，老师应该扮演引导者的角色，引导学生主动参与学习，培养自主学习和合作学习的能力。
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学校办学理念的研究路径
学校的个性化生存与可持续发展主要取决于学校的办学理念。
在学校办学理念确立之前，学校的管理活动、教育活动及学生的学习活动处于一种自在的被动参与状态；而办学理念确立后，学校各种生命的可能性将进入一种自觉的主动筹划状态中，学校管理战略的设计、组织结构的重建、校园文化的建设、办学特色的形成、教育策略与学习方式的改变将成为一种有具体目标、有组织管理、有行动计划的集体行为。
学校办学理念的研究可以激起实践者追问教育理论的激情，可以触动实践者对自己日常视而不见的教育行为的审慎反思，能够影响学校所有人的心理状态、价值取向和行为方式，对于形成学校的共同愿景，提高学校的凝聚力，提升学校办学水平有着至关重要的价值。
那么，究竟什么是办学理念？如何提炼学校的办学理念呢？本文拟中、小学探寻办学理念的过程为样本，对学校办学理念作实践层面的探讨。
（一）办学理念的内涵
理念，即理想和信念，包含着对未来事物的设想、观念及价值追求。
办学理念，即学校的教育理想和教育信念，即学校发展中的一系列教育思想、教育观念及教育价值追求，是校长遵循国家教育方针，依据一定的教育思想，在办学过程中形成的，为学校师生认同的，稳定的教育理想、信念、价值观和行为准则，是学校自主建构起来的、用来指导学校教育行为、指引学校发展方略的教育哲学，是指导学校形成自己的办学模式、育人目标、育人途径、育人方式的灵魂。
学校办学理念必须遵循国家教育方针，但它不是教育方针本身。
学校对办学理念的探问实质上是校长对学校同质性的排斥，反映的是校长的价值追求，而教育方针是引导教育事业发展的方向和目标，是宏观的、概略的、普遍遵循的原则，不能作为指导学校具体教育行为的指导思想，也不能反映学校鲜明的个性和办学特色，所以不能把教育方针直接作为学校的办学理念；学校办学理念必须依据一定的教育思想，但它不是教育思想本身。
一种教育思想表达的是宏大的普遍的客观规律，与教育实践难免有一段距离，简单地把某种教育思想照搬过来作为办学理念，会导致外延过于宽泛和内涵不够丰富的“先天不足”，如果不顾学校实际，简单照搬理论，还会造成“水土不服”。
办学理念不是对教育方针和理论的简单占有和消耗，而应该是对教育方针与理论的理解、反诌与再生产。
由此可见，办学理念是教育方针和教育思想在学校的具体化，是结合学校现实状况对教育方针和教育思想做出的个性化表述和创造性实践。
因此，一个好的办学理念应该至少具备以下几个基本特征：其一是独特性与创新性相结合，它是学校独有的适应自身需要的思想，是学校创造性地理解教育方针的理论成果，是学校保持鲜明个性和创新活力的基础；其二是深刻性与应用性相结合，一个好的办学理念，上溯可以直指教育的本质，反映教育者的实质追求和教育对象的本真诉求，下衍可以直接指导和引领教育实践，可以直接渗透到学校每个成员的血液中，体现在每个教育行为的细节中，甚至沉淀为学校一种稳定的文化惯习，它是界乎理论与实践之间的“亚理论”，是教育理论走进学校和教育行为寻找理论归依的“桥”；其三是简约性与诗意表达相结合，一个好的办学理念，它的表达一定是简明的、精练的、通俗的，给人醍醐灌顶、豁然顿悟的感觉，同时又是诗性的、美的、耐人寻味的，值得反复吟咏把味。
（二）办学理念的探寻途径
对学校办学理念的探问，在遵循教育方针的前提下，从教育哲学的视野出发，可以从时间轴和空间轴两个维度去思考问题。
从时间轴来看，我们必须从历史、现实、未来三个视角来审视学校，办学理念的形成过程实际上就是对学校办学历史的梳理、挖掘与提炼的过程，是继承基础上的创新，是深厚的历史沉淀与鲜明的时代精神碰撞的结晶；关注现实，就是分析学校现状，明确现实的可行性、可能性和必要性；前瞻未来就是明确教育改革的方向和学校的发展方向，就是校长回答在自己的任期内将学校带向何方的问题。
从空间轴来看，校长必须明确学校所处的社会背景、社区环境，明确学校在这种环境中的准确定位，以及明确在这样的环境和定位下学校的发展观、价值观、质量观、效益观和学生观。
在这样的思维方式的指导下，我们在实践中积累了几种办学理念探索途径。
1.
从已有经验中提炼。
沙市十一中学是一所初中阶段的质量大校、强校，学校为什么能够不断地发展壮大，为什么能够在规模扩大的同时还能确保质量？学校并没有意识到背后的原因，学校的归因是苦干实干，确立的办学理念是“抓管理，强师资，兴科研，重质量”。
严格地说，这不是办学理念，而是办学策略。
在提炼学校办学理念的过程中，我们认真梳理了学校的历史，发现在学校30年的办学历程中，有许多亮点，如在学校管理上，学校把过程管理作为管理的保障，把人本管理作为危机式管理的前提和基础；在课程改革上，早在90年代初期，学校就已经开设了活动课程，并开发了校本课程，如“航模基础”、“摄影艺术”、“园艺常识”、“趣味语文”、“生物标本制作”等课程，对于提高学生动手与思考能力，强化学生审美与创新能力，开启学生的兴趣与智慧都有其独特的价值。
一个显著特征是：学校用智慧的管理引领智慧型教师，用智慧的课堂启迪智慧型学生。
因而该校提炼的办学理念是“用智慧引领，启智慧人生”，学校的校训也从原来的“团结、活泼、笃学、求真”改写成“爱智慧，求真理”，表达隽永雅驯，发人深思，这是可以让人铭记一生的办学理念和校训。
学校对办学理念内涵的解说是：通过智慧的管理和智慧的教育，引领师生们去发现智慧、掌握智慧、热爱智慧和优化智慧。
教师就是要用自己感受的敏感性、教学的机智性以及积极的人生态度、独特的人格魅力去选择教育时机，调节教育行为，优化人际环境，引领学生改变学习方式和生活方式，让学生轻松地学习、愉快地交往、自由地表达、幸福地生活，从而达到心智的觉醒和智慧的生长。
2.
从主导课题中挖掘。
沙市区实验小学办学理念的研究过程是很典型的例子。
学校原有的办学理念是“一切为了孩子，一切为了明天”。
这是一个很好的理念，但作为办学理念是不合适的，第一，它是别人的，自从北京史家胡同小学提出了这一理念后，全国上千所学校纷纷效仿，失去了作为办学理念的个性化需求；第二，它是目标性的叙述，对于具体办学行为的指导是模糊的、笼统的，可操作性并不强；第三，教育口号的色彩太浓，深刻性显得不够。
为此，我们摒弃了学校原有的方案，转而从学校主导性课题中去寻找。
我们发现，学校“十五”期间主导性课题“学生生活与学生主体性发展”不仅具有丰富的内涵，而且经过多年的研究，已经形成了较为完整的体系，于是研究组就地取材，从生活教育的角度切入，认真梳理了生活教育的相关理论，理清了生活教育的实践路径，即学校教育应回归丰富多彩的生活世界，关注学生的生活方式，关心学生的生存状态，注重人文性与科学性相结合，书本知识与生活
世界相结合，传道授业解惑与生活历练相结合。
基于这一思路，我们提出了“从生活开始，为生命奠基”的办学理念，表述简洁通俗，含咏深沉。
学校对办学理念内涵的解说是：学校教育要立足生活世界，着眼生命价值。
要认可生活的教育价值和教育的生活本质。
让师生的生活经验成为一切教育活动的基础，以相似于学生生活结构、认知结构的形式安排教育的内容、方法、过程、资源及角色，并把通过教育活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验等运用到现实生活中去，接受现实生活的淬炼。
尊重学生的主体地位，尊重学生的个性品质，激发学生的创造力，让学校生活成为学生生命历程的重要构成，为学生一生的发展奠基。
这一提法，朴实的叙述中包含深刻的教育哲学，操作要素与目标要素俱全，上溯可以从杜威和陶行知的理论中找到依据，当代可以兼收裴娣娜的“生活教育”理论和叶澜的“生命教育”教育理论。