新课程改革下中职《基础会计》学科教学论文
浅谈中等职业学校会计专业的课程改革论文
浅谈中等职业学校会计专业的课程改革论文：会计专业如何培养学生贴近生产活动的实际技能，建立合理的专业课程结构，让学生毕业后能快速上岗，缩短企业培训的时间，是职业教育从业者应当积极探索的问题。
理实一体化的教学模式较好解决了教学过程中存在的一些问题，但实际开展过程中仍遇到很多问题，需要大家积极应对，让课程改革得到深化。
一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题1.专业课程设置重心过于集中目前，中职会计专业课程的设置中，按三个年级六个学期来看，公共基础课占的比例是32%左右，如数学、语文、英语、计算机基础等课程，均在第一学期和第二学期各占4个课时，再加上政治与经济、体育各占2个课时，已经设置了20个课时，再安排班主任工作2个课时，一个星期30个课时里面只剩下8个课时安排会计专业课，最多只能开设两门专业课，造成一年级会计课程设置未能突出其专业性。
而到了第三、四学期，公共基础课只占用4个课时，其余课时均安排会计专业课，课程多而学习难度大，所有核心课集中在此阶段，学生感觉吃力。
最后的三年级，第五学期只进行为期一个月的校内学习，然后学生外出顶岗实习，学生在最后的校内学习阶段往往容易出现松懈。
2.课程设置需进一步完善经过近两年的课程改革，很多中等职业学校开始注重实践课程的教学效果，积极推行“理实一体化”的教学模式。
但是在改革过程中，部分学校教学改革的步伐迈得太大，过于注重实践教学形式而导致学生无法接受新知识，致使授课计划无法按时完成。
比较突出的现象是，目前高二年级的学生，由于刚好遇到“理实一体化”改革，原来的企业财务会计理论教材改为以实操为主的企业会计岗位技能实训教材。
改用教材的出发点本是好的，弊端在于：该年级的学生高一阶段学的会计基础是以纯理论教学为主，并没有动手实践过程的配合，改用了实训教材以后，任课教师努力地想要实现理实一体化，但是学生在一开始时学习思维已经有了限制，学习意识上未能跟上，再加上学校的实训场所不足，而且未能采用多媒体教学手段，只靠老师的一张嘴，一支粉笔，教学效率偏低，即使已经历两个学期共17课时/周，仍然未能完成该课程的授课计划。
中等职业学校基础会计的论文
中等职业学校基础会计的论文1.中等职业学校基础会计课的创新教学策略1.1制定明确的教学目标中等职业教师在讲解基础会计知识时，首先要制定明确的教学目标，让学生掌握基本的会计理念和主要经济业务核算方法，同时还要系统了解基础会计知识结构，加深他们对会计的认识，给予他们更多的思考和学习空间，从而调动他们的学习积极性。
除此之外，教师还要明确学生能力培养目标，比如要让学生掌握账户分类、借贷记账方法及其应用；让学生能够正确填制会计凭证，能够结合会计凭证登记账簿。
学生还要学会如何查找错账，掌握相应的更正方法，从而提升会计处理的准确性。
1.2提升学生的会计实践能力第一，参与式的教学方法。
教师在该种教学方法中可以让学生积极参与到会计实践当中来，帮助学生掌握更多的会计知识，及时解决他们学习中遇到的各种困难，降低学生的基础会计学习难度。
同时在这样的教学模式中，学生也可以相互之间进行探讨，认识到自身学习上的不足，相互取长补短，增强他们课堂的互动性，调动学生参与会计学习的积极性。
比如教师在讲解会计分录时，许多学生会感觉学习吃力，同各国参与式的教学模式，学生可以相互之间进行提问记忆，教师也可以为学生讲解一些记忆规律，最大限度降低他们的学习难度，提升他们的学习质量。
第二，开放式教学方法。
该种教学方法需要教师积极转变自身的教学理念，将会计课堂还给学生，为他们创建更加宽松的学习氛围，让他们在课堂上敢于思考，敢于提问，从而拓展培养他们的`创造性思维，让他们感受到基础会计课堂的趣味性，最终达到会计教学目标。
比如教师在课堂上讲解会计借贷记账方法时，就可以让学生自己先进行预习，然后再相互之间交流，教师最后进行总结和讲解，加深学生对该种记账方法的认识，提升他们的会计处理能力。
1.3激发学生基础会计学习兴趣基础会计作为中职院校学生会计知识学习的重要课程，教师应该要提升学生的学习兴趣，帮助他们找到科学的学习方法，从而满足他们今后的会计学习需求。
中职财会专业《基础会计》课程实践性教学改革的思考word精品文档5页
中职财会专业《基础会计》课程实践性教学改革的思考1《基础会计》课程实践性教学改革势在必行1.1中职教育层次决定了课程实践性教学改革的必要性中职教育的培养目标，是培养一大批有文化懂技术的技能型劳动人才。
《基础会计》课程一般安排在新生入学的第一个学期，面对的教育对象是一批对社会懵懂、错失高中升学机会的新生，理论接受能力原本薄弱，更没有社会实践经验可言，等待他们的却是陌生的知识、全新的课程，这是教学的现实，传统的与实践脱离的理论教学模式已经不能适应当前教学要求，必须进行改革。
1.2《基础会计》课程地位决定了实践性教学改革的必要性《基础会计》是财会专业的基础课程与核心课程，后续的课程如《财务会计》可看作是它的延伸、扩展与充实。
学生通过课程的实践性学习，初步形成正确的会计思维方式和学习方法，掌握会计基本知识，掌握会计核算基本操作技巧，初步具备会计业务的动手能力。
传统的抽象理论传授与做题，是无法代替真实的实践模拟，只有通过课程的实践性教学，模拟仿真训练，才能加深学生对会计基本知识的理解，加深对会计基本理论及内容框架的认识，有了感性的认识，深刻的理解，知识才能真正被吸收并加以灵活运用。
1.3中职师资队伍现状决定了课程实践性教学改革的紧迫性中职学校大部分教师大学毕业后直接担任教学，而大学教育偏向理论学习，一脉相承的结果，决定了他们的教学偏向理论教学，缺乏的往往就是实践经验及操作技能，而中职教育强调的是实践性教学，培养和强化学生的职业技能，因此教师需要改造自己的知识结构，强化业务操作技能，努力使自己成为双师型、多师型人才。
教学改革会遇到阻力，但正是因为有阻力，就更需我们加倍付出努力去改革。
1.4严峻的就业形势决定了课程实践性教学改革的必要性当前社会就业形势严峻，中职教育低学历决定了毕业生就业的弱者地位，扬长避短才是唯一出路。
中职学生必须发挥两个优势：一是将自己定位为普通基层劳动者的优势，二是自己既有理论知识、更有扎实的实践性技能的优势，才能在就业竞争中占有自己的领地，学校办学才得以可持续发展。
中职院校会计教学论文范文
中职院校会计教学论文范文1中职院校会计教学存在的问题分析首先，中职院校会计教学理念比较落后。
由于社会在不断发展，新时期的教育教学理论持续创新，才能适应教育的客观发展。
由于一些教师对中职院校专业会计人才的培养目标不明确，忽视了用人单位对人才的要求标准，就不能据此调整教学方法。
这种以教师为主体的灌输式教学，已经被师生所淘汰，不能支持培养中职院校专业会计人才的教学模式，必须要对课堂教学环节进行设计，改善师生的教学关系。
如果仅仅依靠多媒体教学来改善会计专业的课堂教学方式，还不能获得良好的教学质量和教学效果，其根源在于要激发师生教学合作的热情，培养学生自主独立的学习意识。
这种局限于课堂教学内容的模式，必然造成会计专业的课堂教学脱离企业财务管理实际。
其次，中职院校会计教学缺乏对学生职业能力的培养。
一些中职院校会计专业的教学比较偏重了理论知识，而忽视了培养学生职业能力和综合素质。
由于一些教师缺乏足够的会计岗位工作经验，对企业案例分析不透彻，不能很好地引导学生累积实践经验，也不能有效指导学生养成良好的职业习惯，这样培养的学生就不能胜任会计岗位的职业能力要求，得不到用人单位的良好评价。
教学模式不能落后于教育教学环境的需要，在忽视了对中职院校学生职业能力的培养下，必然失去了中职院校会计专业教学特色和就业竞争力。
最后，中职院校会计专业的实践操作教学形式化。
由于中职院校会计教学的定位就是要培养具有实用型的人才，重点培养学生的实践操作能力，这样才能突出办学特色。
但是，一些教师对如何实施实践操作教学还不清楚，往往造成了会计专业实践操作教学的形式化。
这样就影响了中职院校会计教学质量，其具体表现包括：师生对会计实践认知比较弱，忽视了会计实践作用和意义；在会计专业课程设置上面，缺乏会计理论与实践操作的紧密结合与系统性。
一些办学条件的限制，使得会计专业缺乏模拟或仿真实验室。
2加强对会计专业教学的创新首先，完善中职院校会计专业的人才培养，采取分阶段培养的教学模式。
浅谈信息化下中职《基础会计》的课程教学
浅谈信息化下中职《基础会计》的课程教学【摘要】现代社会信息化发展迅速，也给教育教学带来革新。
本文从信息化背景下中职《基础会计》课程的教学内容和特点、信息化技术在课程教学中的应用、教学模式的创新、教学资源建设、教学的挑战与对策等方面进行了探讨。
展望信息化环境下中职《基础会计》课程教学的未来，并总结了信息化对教学的启示。
信息化不仅提升了课程的实效性和趣味性，也促进了教学方法的创新和资源建设。
信息化背景下的教学也面临挑战，需要应对各种问题并寻求更有效的解决方案。
中职《基础会计》课程在信息化时代的教学需要不断探索，以更好地适应时代发展的需要。
【关键词】信息化、中职、基础会计、课程教学、教学内容、教学特点、教学模式、教学资源、挑战与对策、展望、启示。
1. 引言1.1 信息化带来的教学改革信息化带来的教学改革是当今教育领域的一大趋势。
随着信息技术的飞速发展，教学方式和方法也在不断革新和更新。
信息化带来的教学改革主要体现在以下几个方面：信息化技术为教学提供了更多元化的资源和平台。
学生们可以通过网络获取大量的学习资料，进行在线学习和交流。
教师们也可以利用信息化技术设计更加生动有趣的教学内容，提高教学效率。
信息化使教学更加个性化和差异化。
通过信息化技术，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，根据不同学生的特点设计个性化的学习方案，帮助每个学生实现自身的学习目标。
信息化为教学的评价和反馈提供了更多可能性。
传统的考试评价方式逐渐被多元化的评价方式取代，教师可以通过信息化技术实时了解学生的学习情况，及时调整教学计划，提高教学效果。
信息化带来的教学改革使教育更加灵活、个性化和高效化，为教师和学生提供了更多发展的机遇和空间。
在这样的信息化环境下，教师需要不断更新自己的教学理念和方法，积极应用信息化技术，推动教学改革的深入发展。
1.2 中职《基础会计》课程简介中职《基础会计》课程是中等职业学校会计专业的必修课程之一，旨在为学生提供会计基础知识和技能的培训。
高职院校《基础会计》学科课程教学改革研究
高职院校《基础会计》学科课程教学改革研究中图分类号：f230 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2013）06-000-01摘要《基础会计》是高职院校会计专业的专业基础课，其学习效果将直接影响到其他会计专业课程的学习质量。
因此，在会计专业课程体系中《基础会计》课程具有核心和基础地位。
而目前大多数高职院校的《基础会计》课程，在教学内容上存在重理论、轻实践等现象，忽视了会计职业能力的培养。
本文着重探讨高职院校《基础会计》学科课程教学改革的问题。
关键词高职院校《基础会计》教学改革为改变高职院校《基础会计》在教学内容上存在重理论、轻实践等现状，在总结几年教学经验的基础上，对《基础会计》课程模式的改革进行了研究。
一、高职院校《基础会计》学科课程教学质量的现状（一）高职院校《基础会计》学科课程体系现状高职教育课程体系是高职高专院校达到培养目标、实现教学计划的重要保证，对培育办学特色、提高教学质量具有十分重要的战略意义。
长期以来，我国高职课程体系偏重理论和基础内容，过分强调学科体系的完整性、系统性。
有的学者把其归纳为十重十不重，即重理论不重实践；重知识不重能力；重继承不重创新；重科技不重人文；重智商不重情商；重技术不重素质；重“教法”不重“学法”；重共性不重个性；重确定性内容不重不确定性内容；重记忆性内容不重分析性内容。
（二）高职院校《基础会计》学科师资现状师资是影响教学质量的关键因素。
目前高职院校教师数量基本能满足达到办学要求，但教师增长的速度跟不上学生增长速度，且教师的方法手段、教育教学理念、自身修养等方面与新的教学理念相比有一定的滞后。
高职教育的职业性决定了高职院校师资队伍的“双师型”。
另外从教师个体上看，“双师型”教师既要有很强的实践操作能力，又要有扎实的专业理论知识，既能在实训教学中进行指导，又能讲授专业理论课，授课时能结合本专业相应的职业岗位所需要的工作能力和素质，侧重培养学生的实践操作动手能力以适应就业的需要。
浅谈信息化下中职《基础会计》的课程教学
浅谈信息化下中职《基础会计》的课程教学随着信息化的快速发展，各行各业都在逐渐向数字化转型，教育行业也不例外。
中职教育是培养应用型人才的重要途径之一，在这一背景下，如何将信息化融入到中职教育中，提高学生的实际能力和职业素养，成为了中职教育中亟需解决的问题之一。
《基础会计》课程作为中职教育中的一门核心课程，也需要在信息化的支持下不断推进教学改革和创新。
本文将围绕《基础会计》课程，探讨如何在信息化的背景下推进中职教育的教学改革。
目前，《基础会计》课程的教学模式以传统的教师授课、学生听讲为主。
教学内容重点放在基础的会计知识、基本会计准则和原则、会计会计核算方法等方面，而缺少实际的操作和模拟实际情况的演练。
同时，在信息化技术越来越普及的时代背景下，学生对于传统的基础会计知识掌握程度较好，但对于如何应用会计知识处理实际会计业务的能力较为薄弱。
这也导致现有的《基础会计》课程教学模式面临困境，需要创新思路，注重信息化技术的运用，开发新的教学模式。
1.强化实践教学在信息化技术的支持下，学校可以开设相应的中心提供学生进行实践的机会和条件。
通过实践教学，学生可以增强会计业务的处理能力，理解会计知识在实际业务中的应用程序和相关会计法规和标准。
同时，学生还可以通过实践获得实际的职业能力，提高自己的职业素养。
为了实现这一目标，学校可以引进更好的技术设备和教学资源，例如实际会计业务的模拟软件，财务会计系统等。
2.培养综合应用能力在传统教学课程中，通常只强调知识点的概念和定义，忽略了知识点之间的联系和综合应用。
因此，在信息化时代，我们应强化《基础会计》课程的教学目标，注重培养学生的“综合应用能力”，不仅仅掌握相关的知识点和技术，还需要了解知识点之间的联系以及如何将知识点进行综合应用。
3.注重提高教学效率为达到优化课程实践教学的效果，同时保证教学效率，学校应提供教育技术或会计软件等方面的培训机会。
这不仅可以提高教师的教学水平，还可以提高学生的学习积极性。
探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革——以中职基础会计实训课程改革为例
课程篇探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革———以中职基础会计实训课程改革为例文|沈燕妹职业教育是我国教育体系的重要组成，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，为需求侧的现代经济体系供给充足的高素质劳动者和技术技能人才。
随着“新技术、新产业、新业态、新模式”（简称“四新”）经济的到来，第三产业面临巨大变革，人才培养要持续提升素质、加速转型才能适应发展、服务社会。
当前，人才培养供求类型、层次不匹配的矛盾日益突出，职业教育脱离产业实际闭门造车的问题凸显，深化教育供给侧结构性改革迫在眉睫。
2019年起，国务院颁布了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，2022年颁布了新职业教育法。
国务院办公厅于二十大后印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，要求深化职业教育供给侧结构性改革，逐步引领职业教育改变这种情况。
以会计行业为例，不论是《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，还是《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》的有关精神，都要求人才培养要把握数字化、网络化、智能化融合发展的契机，培养有“新技术+财务”理念的新会计人才，让新技术更好地服务财务工作、业务工作和管理工作。
根据与福建区域近二十所开设有会计专业的职业学校的交流、调研，目前专业课程设置与行业发展需求脱节的现象仍然存在，但改革非一日之功。
根据近年来教学改革实践的总结，推动适应现代经济体系的专业基础课程改革是推动职业教育的逐步改革的关键，能起到以点带面的引领作用。
牢牢围绕立德树人根本任务，将价值塑造、知识传播和能力培养三者融为一体，推动专业基础课程改革是将政策落到实处、提升人才培养适应性的关键。
以下将以中职会计事务专业重要基础课程基础会计实训为例，阐述“四新”经济背景下职业教育专业基础课程改革的实践与思考。
一、整体教学设计（一）课程重构依据会计专业是会计人才培养的基础和载体，基础会计实训是会计专业核心课程，属于理实一体的课程，其课程内容具有职业性、实践性和开放性的特点。
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新课程改革下的中职《基础会计》学科教学内容摘要：经济越发展，会计越重要。
随着我国经济的不断发展，会计在整个社会经济管理领域中的重要地位得到广泛认可，所发挥的作用越来越突出。
《基础会计》是中职财经专业学生的专业必修课，但该课程在财经专业教学中一直存在诸多问题。
本文从该课程在教学中存在的问题入手，通过深入分析，找到主要问题所在，并就改革的具体措施提出相关看法。
本文主要阐释了运用案例进行《基础会计》教学的一些做法。
关键词：财会专业；现状；案例教学
一、当今《基础会计》教学的现状
1、教科书与社会发展不相适应
随着信息技术的飞速发展，计算机会计系统已经开始并终将逐渐完全取代手工会计系统，网络会计的普及，也必将成为会计发展的必然趋势。
而当前中职财经专业学生所使用的《基础会计》教材中的会计理论，基本是在手工会计模式下形成的，与现在逐渐使用的《会计电算化》严重脱节，很少考虑计算机进入会计领域所能够带来的影响，这与社会发展的大环境是不相适应的。
2、教学模式陈旧落后
目前，我国广泛采用以教科书为依据，以教师为中心的《基础会计》教学模式。
在这种模式下，教师完全以课本为依据，采用“灌输”的方式将书本内容讲授给学生，不注重引导学生的积极参与。
其结果是导致学生对《基础会计》缺乏全面理解，没有形成系统性
的认识，甚至部分学生还会机械性的将书本中的“重点”、“难点”记录下来，以备考试之需。
3、侧重我国现有会计制度的学习，忽视全球经济一体化发展趋势
目前我国《基础会计》教材的编写存在一定的偏差，对会计制度解释较多，理论分析很少，都是与我国会计准则与会计制度的颁布实施相适应的，其教材内容涉及到的国际会计准则、西方会计学等内容很少甚至是没有涉及，忽视了全球经济一体化发展的趋势。
4、重理论轻实践
理论教学与实践教学在授课时间的比例上，现在普遍存在重视前者，忽视后者的现象；授课教师理论知识掌握非常好，而实践经验不足，导致教学方面存在一定的弱点；学生缺少对会计知识的感性认识，单纯的模拟实验让学生感觉与实践距离太远。
5、案例教学匮乏
案例教学法是指在学生掌握了一定的会计理论知识的基础上，利用典型的经济案例，让学生参与实践活动，自己动手、动脑，以提高学生发现、分析和解决问题的能力的一种会计教学法。
中职《基础会计》教学案例教学匮乏是目前存在的尤为严重问题之一。
二、将案例教学与《基础会计》有效结合
要实现案例教学法有效应用于《基础会计》课程中，从案例的选择、集中讨论到得出结论需要教师和学生们的共同努力。
具体做法如下：
1、案例教学要求教师改变《基础会计》的传统教学模式
传统填鸭式的教学模式片面强调教师在教学中的作用，忽视了学生的主动性和创造性，造成了学生的“思维懒惰”。
这种方法在《基础会计》教学中的表现也很明显。
虽然学生对于入门课程都抱有很大的热情，但对于毫无理论基础的学习者来说，会计的基本理论和基本方法总会让很多学生知难而退。
入门的不顺将严重影响后续会计课程的学习。
案例教学法运用生动的案例再现现实经济生活，让学生们身临其境，从而达到寓教于乐的效果。
例如，为了让学生理解复式记账，就需要通过描述整个案例发生的全过程来理解设置该方法的目的和意义。
案例如下：某办公室人员小李为了工作需要到文具店购买办公用品，共花费现金600元，取得发票一张。
在这个案例中，教师需要让学生了解该项经济发生的必要性，然后再确定该笔费用的性质、资金的流转和结算，最后通过分析会计分录(借：管理费用——办公费600元；贷：库存现金600元)，让学生了解资金运动的来龙去脉，使学生在案例中体会到复式记账的科学合理性。
2、《基础会计》案例的选择必须具有针对性和指导意义
高质量的案例是发挥案例教学作用的关键因素。
一般而言，案例的选择要具备以下基本要求：(1)案例必须源于生活，具有可触摸性的真实存在；(2)案例必须具有针对性；(3)案例必须具有某种趣味性和挑战性；(4)每一个现实案例必须具有现实指导意义。
而我们现实的案例教学中，往往存在的问题是：(1)不顾教学对象，
盲目选择大型典型案例，缺乏针对性；(2)以案例教学替代理论讲授，割裂了理论教学和案例教学的内在联系；(3)过分强调案例的结果，忽视了案例讨论的过程；(4)案例教学中教师和学生的角色定位不够合理。
《基础会计》教学中，案例的选择难度更大，因为要让没有任何专业基础知识的学生在案例中理解这些带本质性和
规律性的抽象的会计概念。
因此，该课程应选择那些贴近日常生活、易于理解、更具有感官性的案例。
如材料采购模拟、办公费用购买模拟等。
3、合理定位《基础会计》案例教学中的师生关系
实现教学相长是我们教学工作追求的目标之一。
教学改革的一个重要方面是要充分发挥学生的主动性和积极性。
案例教学的一个突出特点是强调学生的积极参与。
但是，更重要的问题是如何定位师生之间的关系。
本文认为，案例教学中教师仍然是主导者，学生是主体，是参与者，不应该刻板地理解为由传统以“教师为中心”转向“以学生为中心”。
例如，在讲述材料采购的业务时，教师可以结合甲企业购买材料的案例，让学生a充当甲公司的采购员，学生b充当乙公司的销售员(假设此案例不考虑增值税的结算)。
教师可以引导学生思考：a向b采购材料，甲公司的立场是什么，乙公司又是什么(理解会计主体的含义)。
甲、乙公司的资金是如何流转的?应该运用哪些会计科目和账户以及借贷记账法来进行会计处理?然后，对比两家公司的账务处理，完整地了解资金的流转以及相应的账务处理。
只有这样才能更好的发挥教师是主导和学生是主体的
作用。