北师大版小学数学四年级说课稿全集
四年级数学下册说课稿 《平均数》 北师大版
四年级数学下册说课稿《平均数》北师大版一、教材分析1.1 教材内容本节课是《平均数》这一主题的教学，是四年级下册数学中的一部分。
主要内容包括平均数的概念、计算方法以及相关例题的讲解。
1.2 教材特点本节课的教材特点是简单易学，内容贴近学生实际生活，且可以帮助学生提高对平均数的理解和计算能力。
1.3 教材目标通过本节课的学习，学生应该能够了解平均数的概念、计算方法和应用，掌握平均数的计算公式，能够在实际生活中应用平均数，提高数学思维能力和数学计算能力。
二、教学设计2.1 教学目标•了解平均数的概念•掌握平均数的计算方法•能够应用平均数进行实际问题的解答2.2 教学重点•平均数的概念•平均数的计算方法2.3 教学难点•根据实际问题应用平均数进行计算2.4 教学方法本节课采用讲解和举例相结合的教学方法，注重理论与实践的结合，重点讲解平均数的概念和计算方法，提高学生计算能力和实际问题应用能力。
2.5 教学步骤思维导入引导学生思考实际生活中需要计算平均数的场景，如班级的学生身高、成绩等。
讲解平均数的概念首先讲解平均数的定义和概念，即一组数据中所有数值之和除以该组数据的数量的商，简称平均值。
平均数的计算方法接着讲解平均数的计算方法，即先求出一组数据的和，再除以该组数据的数量。
举例说明通过一些实际例题的讲解，比如某班级学生的身高、一周天气状况等，让学生更好地理解平均数的计算方法和应用场景。
练习与总结让学生进行简单的练习，巩固所学的知识与技能，并在课堂上进行总结提炼。
2.6 教学评价本节课的评价主要包括学生理解能力和计算能力的提高，以及对实际问题应用平均数的能力的掌握情况。
三、教学反思本节课在教学设计上注重了理论与实践相结合的教学方法，举例说明的方式让学生抓住本课的重点，更好地理解和记忆所学知识。
通过练习和总结，也在一定程度上提高了学生的计算能力和应用能力。
但是，该节课的时间有限，需要在授课时间内将知识和技能兼顾，教师需要根据学生的实际情况合理安排时间和步骤。
北师大版数学四年级下册《整理与复习》说课稿(附反思、板书)
(4)小数的混合运算。 小数混合运算顺序与整数混合运算的顺序相同。整数的运算定律 在小数运算中也同样适用。
3．认识图形。 认识图形图形
板块三、拓展练习 1、教材P50页第3题 （1）两个乘数相乘，一个乘数不变，另一个乘数扩大或缩小几倍， 积就扩大或缩小相同的倍数。 （2）小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数 的大小不变。 （3）两个乘数一共有几位小数，积就有几位小数。
(3)小数的基本性质。 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 (4)小数的加减法 竖式计算时，先把两个小数的小数点对齐(也就是把相同数位上的数 对齐)，再按照整数加减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线 上的小数点，点上小数点。
注意： ①要去掉末尾的“0”，把小数化简。 ②被减数的小数位数比减数少，可以在被减数末尾添“0”再减 。
学生已经完成了“小数的意义和加减法”“认识三角形和四边形”以 及“小数乘法”三个单元的学习，通过回顾、整理、反思、练习的思路 ，让学生对已经学过的知识进行整理和复习。教学时，教师应该放手让 学生进行回顾与整理。在学生整理的过程中，应该适时地帮助学生梳理 知识，鼓励学生对自己的认知结构进行精加工，使平时所学的分散、零 碎和细碎的知识点，逐步串成线，形成知识网。
教材编排了五个板块组成：一是“我学到了什么”，引导学生分 单元整理各部分的学习内容；二是“我的成长足迹”，这是让学生 对自己的学习过程及情感进行总结与反思；三是“我提出的问题”， 引导学生提出自己的困惑，并鼓励他们对所学知识产生更深层次的 理解或拓展的问题，不断激发学生新的思考；
四是"我的数学日记"，是引导学生记录自己数学学习中的所思、 所疑、所获，进一步激发学生的兴趣与思考；五是"巩固应用"，从 数学理解、知识技能、解决问题、联系拓展几个维度进行了练习的 设计，意在巩固所学知识的同时，提高学生运用所学知识解决问题 的能力。
北师大版数学四年级上册第一单元《数一数》说课稿
北师大版数学四年级上册第一单元《数一数》说课稿一. 教材分析《数一数》是北师大版数学四年级上册第一单元的第一课时，本节课的主要内容是通过数一数的方式，让学生对物体进行分类，培养学生初步的分类思想，同时让学生通过观察、操作、交流等活动，体验数数的过程，感受数的运用，为后续学习整数和分数打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的数数能力，对物体进行简单的分类也不再是难题，但是学生对分类的标准和方法可能还不是很清晰，需要通过实践活动来进一步理解和掌握。
同时，学生在数数的过程中可能会遇到一些问题，如数的顺序、数的遗漏等，需要在教学中引导学生注意这些问题。
三. 说教学目标1.让学生通过数一数的活动，对物体进行分类，培养学生的分类思想。
2.让学生通过观察、操作、交流等活动，体验数数的过程，感受数的运用。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。
四. 说教学重难点1.重点：让学生通过数一数的活动，对物体进行分类，培养学生初步的分类思想。
2.难点：学生在数数的过程中，如何避免数的顺序混乱和数的遗漏。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、操作、交流、讨论等教学方法，引导学生主动参与教学活动。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、卡片等教学辅助工具，帮助学生直观地理解教学内容。
六. 说教学过程1.导入：通过多媒体课件展示一些生活中的物体，让学生观察并数一数，引导学生注意到数的顺序和遗漏问题。
2.新课导入：教师出示一些物体，让学生尝试对其进行分类，并说明分类的标准和方法。
3.实践活动：学生分组进行实践活动，对给定的物体进行分类，教师巡回指导，引导学生注意数的顺序和遗漏问题。
4.交流分享：学生展示自己的分类结果，并说明分类的标准和方法，其他学生进行评价和讨论。
5.总结提升：教师引导学生总结分类的标准和方法，并强调数的顺序和遗漏问题。
6.巩固练习：教师出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对教学内容的掌握情况。
四年级数学下册说课稿-5 买 菜-北师大版
四年级数学下册说课稿-5 买菜-北师大版一、教学目标知识与技能1.能够了解和掌握货币的基本概念。
2.能够正确支付货款，找零等基本操作。
过程与方法1.运用数学知识，积极思考解决问题。
2.培养学生注重细节，认真对待学习任务。
情感态度与价值观1.培养学生良好的消费观念，理性消费，避免浪费。
2.培养学生热爱生活，注重实践，勤奋学习的良好心态。
二、教学重难点1.引导学生了解和掌握货币的基本概念和使用方法。
2.帮助学生理解购物的基本过程，学会正确支付货款，找零等基本操作。
三、教学过程1. 导入向学生提问：“你们都去过商场或超市吗？在买东西的时候怎么付款？”2. 新课讲解1.引导学生了解货币的基本概念，并让学生熟悉各种货币的面值和样式。
2.接着，向学生介绍简单买菜的过程，如何选择、购物、付款等。
并通过简化的数学例题，让学生了解买菜过程中需要进行的加减乘除运算。
例如：小明去菜市场买了一些菜，其中一根黄瓜5元，一颗洋葱4元，一斤胡萝卜3元，他一共花了22元，请问小明还剩多少钱？3. 练习让学生自主完成相关练习，包括加减乘除计算、货币面值辨认等。
例如：小明手中有两张5元、三张1元和两张10元，他需要支付19元的货款，请问他需要支付哪些硬币和纸币？是否还有找零？如果需要找零，找多少？4. 拓展通过教师提供一些扩展问题，让学生在对数学知识更深入理解的基础上，进一步培养他们的实践能力和创造能力。
例如：假设你去买了一份早餐，其中包括一杯豆浆和一份煎饼，豆浆价格是2元，煎饼价格是4元，你拿出了一张10元的钞票，请问你需要找几元钱？5. 总结向学生提问：“今天我们学了哪些内容？”“在实际生活中，数学知识可以发挥什么作用？”四、教学评估1.通过学生的练习作业，检查学生对货币概念的了解及买菜时所需进行的计算的掌握情况。
2.通过问答形式，检查学生对课堂所学知识的理解程度及思考能力。
五、板书设计买菜过程示意图减法价钱5元 - 3元2元7元 - 2元5元8元 - 3元5元 + 1元六、教学反思此次教学通过生动的教学过程、直观的数学算题、以及具有实际意义的买菜案例，有效培养了学生的实践能力和消费观念。
北师大版数学四年级上册6.4《商不变规律》说课稿(2)
北师大版数学四年级上册6.4《商不变规律》说课稿(2)一. 教材分析《商不变规律》是北师大版数学四年级上册第六章第四节的内容。
本节课的主要内容是让学生探究商不变的规律，并能够运用这个规律进行简便计算。
教材通过具体的例子引导学生发现商不变的规律，并总结出规律。
教材的安排由浅入深，由具体到抽象，有利于学生理解和掌握。
二. 学情分析四年级的学生已经学习了除法的意义和基本的除法运算。
他们对除法有一定的认识和理解，但是对商不变的规律可能还没有明确的意识。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过观察和操作，发现商不变的规律，并能够运用这个规律进行计算。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解商不变的规律，并能够运用这个规律进行简便计算。
2.过程与方法目标：学生通过观察、操作和思考，发现商不变的规律，培养学生的观察能力和思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到数学的乐趣，增强对数学的学习兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解商不变的规律，并能够运用这个规律进行简便计算。
2.教学难点：学生能够发现商不变的规律，并能够灵活运用这个规律进行计算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：我采用引导发现法，让学生通过观察和操作，发现商不变的规律。
2.教学手段：我利用多媒体课件和实物教具，帮助学生直观地理解和掌握商不变的规律。
六. 说教学过程1.导入：我通过一个具体的例子，让学生计算两道除法题目，引导学生发现商不变的规律。
2.探究：学生分组讨论，通过观察和操作，发现商不变的规律。
3.总结：我引导学生总结出商不变的规律，并让学生用语言表述出来。
4.练习：学生进行一些相关的练习题，巩固对商不变规律的理解和运用。
七. 说板书设计板书设计如下：商不变规律：被除数 ÷ 除数 = 商被除数 × 除数 = 商八. 说教学评价我通过学生在课堂上的表现、练习题的完成情况和学生的反馈，来评价学生对商不变规律的理解和运用情况。
北师大版数学四年级下册《小数的意义》说课稿(附反思、板书)
五、说教法
为了实现教学目标，更好突出重点，本课采取以下教学法：谈话法， 小组合作学习法、创设情境法和练习法。通过创设情境、独立思考、组 织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学，让学生主动参与获取知 识的过程，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。
六、说教学过程
板块一、复习旧知，导入新课 复习分数的意义及整数的数位的相关知识。 我们已经认识了整数和分数，接下来我们来认识数的大家庭中的 又一名新成员——小数。 今天我们先来学习《小数的意义》（揭示课题）
一、说教材
《小数的意义》是北师大版数学四年级下册第一单元《小数的意 义和加减法》的第一课时内容,教材编排在课文的第2-6页“小数的 意义”。本课是在学习了三年级下册“元、角、分与小数”及“分 数的初步认识”的基础上，进一步学习小数的意义，以两、三位小 数的意义为教学重点，把小数的意义拓展到生存更遍及的范畴
通过直观模型让学生初步感知带小数，帮助学生建立数感，这也是 对本节课，小数认识的一个拓展。
[设计意图：凭据本课的知识点及重难点，计划了三个训练：底子 训练：牢固，加深对小数意义的明白;激趣训练：加强知识的意见 意义性，引发学生学习兴趣；拓展训练：通过直观模子让学生开端 感知带小数，资助学生创建数感，这也是对本节课，小数了解的一 个拓展。]
教材安排了说一说，认一认，填一填，试一试，练一练等活动。 让学生通过说一说生活动中的小数，体会小数的意义及其与日常生 活的广泛联系；认一认，借助几何模型，通过数形结合使学生体会 小数与十进分数之间的关系，理解小数是十进分数的另一种书写形 式；试一试，借助计数器让学生认识小数部分的数位以及数位之间 的进率从而进一步理解小数；最后通过练一练巩固学生对小数的认 识。
教学难点
北师大版四年级数学上册说课稿8篇
北师大版四年级数学上册说课稿8篇北师大版四年级数学上册说课稿（篇1）各位评委老师，大家好。
我今天说课的内容是新课标人教版小学数学四年级上册第一单元《大数的认识》。
本单元我将从“说课标”“说教材”“说建议”三个方面加以说明。
一说课标本单元的课程目标分为四个层次：知识与技能：1认识亿以内及以上的数，掌握计数的基本方法。
2会改写整万整亿的数，会用四舍五入法省略万或亿后面的尾数。
3认识计算工具，掌握计数器的使用方法。
数学思考：1在生活中解释数，用数解决问题。
2能归纳总结出解决问题的方法。
3经历知识的形成过程，体验迁移类推的方法。
解决问题：1能发现问题提出问题解决问题。
2能借助计算器解决问题。
情感与态度：1体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
2感悟知识的内在联系，激发学好数学的信心。
二说教材我将通过教材的编写特点单元编写特点单元内容结构知识的立体式整合四个方面来进行介绍。
教材的编写特点：单元编写特点：单元内容结构：知识的立体式整合：三说建议这里我将其分成教学建议评价建议课程资源的开发和利用三个方面。
教学建议：1创设具体教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。
2注重基础知识基本概念的同时为学生留有自主探索的空间。
3要培养学生收集生活中大数的习惯和能力。
4密切大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识。
评价建议：1对学生数学学习过程的评价。
（能力评价课堂表现作用评价）2情感评价（学习爱好学习兴趣自信心）3评价方式多样化（教师评价同伴评价家长评价）资源开发与利用：1合理开发教材资源2充分利用直观教具学生身边的数学网络教学和多媒体教学。
3开发学生的视野，丰富学生的知识。
4开发利用课外资源与教学配套资源5激发学生学习数学的兴趣，提高数学成绩。
下面我将就本单元的第一课时《亿以内数的认识》进行具体说课。
本节课我将从教材分析学情分析教法学法教学过程板书设计五个方面加以说明。
一教材分析（一）教材的地位和作用：《亿以内数的认识》选自人教版小学数学四年级上册第一单元第一节第一课时。
北师大版小学数学四年级上册《近似数》说课稿(附反思、板书)课件
出示数轴图(课件出示:教材第10页例3数轴)。 学生交流汇报:在数轴上观察233482位于20万和30万之间,更接近“20万 ”。 用同样的方法,大家试着判断下面的数大约是多少万。 ①11030大约是多少万? 11030≈10000=1万 为什么前面是“≈”,而后面则是“=”呢? ②11030≈1万,12030呢?说说你的看法?12031呢?14800呢?
近似数 准确数:60周年,60响,169步,1840年,169年,56个方阵
近似数:近66分钟,约20万,近2万 18000≈2万 11030≈10000=1万 12030≈10000=1万
12031≈10000=1万 14800≈10000=1万 18234≈20000=2万
178680000≈200000000=2亿 四舍五入:如果尾数的最高位数字是4或比4小,就把尾数去掉 。如果尾数的最高位数字是5或比5大,就把尾数舍去并且向 它的前一位进“1”。
四、说教学重难点
教学重点
会用四舍五入法求一个数的近似数。
教学难点
探索“四舍五入”求近似数的方法。
五、说教法学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半 功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的 教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合 作探究法、读写结合法。
《近似数》说课稿
北师大版小学数学四年级上册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学四 年级上册第一单元《近似数》的课文内容。下面我将从 说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、 说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《近似数》是北师大版小学数学四年级上册第一单元的课文内容。针 对课程标准，认真挖掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把重点放在通 过使学生经历生活数据收集的过程，让学生初步体会根据不同需要，可 以在不同数位上取近似值，理解用近似数表示的必要性。在教学过程中 重视学生主体地位的体现和主体作用的发挥，努力体现新课程的教学理 念，给学生创造了一个学有所获的空间。
北师大版数学四年级上册第六单元《商不变的规律》说课稿
北师大版数学四年级上册第六单元《商不变的规律》说课稿一. 教材分析北师大版数学四年级上册第六单元《商不变的规律》是本单元的第一课时，本节课的主要内容是引导学生探索在除法算式中，被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变的规律。
教材通过实例让学生观察、比较，引导学生发现商不变的规律，并用字母表示出来。
此节课的教学内容在学生的认知发展过程中具有重要意义，为学生进一步学习分数除法、小数除法以及解决实际问题奠定基础。
二. 学情分析四年级的学生已经学习了除法的意义、除数是一位数的除法以及估算。
在此基础上，学生进一步学习商不变的规律，为以后学习分数、小数除法以及解决实际问题打下基础。
学生已经具备了一定的观察、比较、推理的能力，能从具体的事例中发现规律，并用字母表示出来。
但同时，学生对于字母表示运算规律还是第一次接触，需要教师在教学过程中进行引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生通过观察、比较、推理等方法，探索并发现商不变的规律，会用字母表示出来。
2.过程与方法目标：学生在探究过程中，培养观察、思考、推理的能力，提高合作学习的意识。
3.情感态度与价值观目标：学生体验数学与生活的紧密联系，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能发现商不变的规律，会用字母表示出来。
2.教学难点：学生对于字母表示运算规律的理解和应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、引导发现法、合作交流法等，引导学生主动探究、发现规律。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、除法算式等，为学生提供丰富的学习资源，提高学习效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习除法算式，引导学生发现除法算式中商的变化规律。
2.探究规律：学生分组讨论，观察、比较不同除法算式，发现商不变的规律。
3.验证规律：学生用字母表示出商不变的规律，并进行验证。
4.应用规律：学生运用商不变的规律解决实际问题，如分数除法、小数除法等。
北师大版数学四年级下册《街心广场》说课稿(附反思、板书)课件
六、说教学过程
板块一、复习导入 1. 课件出示: 0.86×10,3.5÷100。 教师:你会计算上面的算式吗?你能说说理由吗? 学生1:0.86×10是把0.86扩大到原来的10倍,也就是把小数点向右 移动一位,所以0.86×10=8.6。
学生2:3.5÷100是把3.5缩小到原来的,也就是把小数点向左移动两位, 所以3.5÷100=0.035。 教师:今天我们继续学习小数的乘法——街心广场。(揭示课题)
五、说教法
教师的教是为学生的自主学习，主动探索创造条件，是为学生独立思考 、动手实践、合作交流引导搭桥，让学生真正在探索中发展自主探究和 。因此，我对教材进行创造性的处理，努力为学生创设一个广阔的活动 空间，探索空间，让学生最大限度地参与探索的全过程。在教学中，凡 是学生自己能发现的都让他们．自己去探索，如果有一定的困难就创造 条件让他们合作探索。教师尊重学生自我发现，尊重学生创新思维和方 法。
【设计意图:通过复习激活学生的原有认知,教师应重点引导学生阐述 小数乘整数的算法和算理,为探索小数乘小数的算法和算理做好铺垫 】
板块二、探究新知 出示教材情境图：街心广场图
这是美丽的街心广场,街心广场的中间是花坛,花坛周围铺满了地砖. 下面请同学们仔细观察,看看你从图中还能得到哪些信息?
（一）街心广场、花坛、地砖都是长方形的。 它们的长和宽. 街心广场长 30米，宽20米; 花坛长3米 、宽2米; 地砖长0.3米、宽0.2米.
（二）小组交流讨论。 以后我们计算小数乘法时，先按照（ ）乘法计算，然后再看两 个乘数一共有（ ）位小数，就在积中从（ ）向（ ）数出几位点 上小数点就可以了。
如“0.3×0.2”可以用竖式计算。（教师板书乘法竖式） 0.3
× 0.2 0.06 计算时可以先算3×2=6 ，再看两个乘数中一共有几位小数，就 在积中从右向左数出几位，点上小数点就可以了，0.3×0.2＝ 0.06。 组内交流、解疑、个别汇报、老师点拨。
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北师大版小学数学四年级说课稿全集 买文具说课稿
今天我上课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说 （一）教材结构与内容的分析 本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。 本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。 二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。 （二）教学目标的确定 根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下： 1、知识与技能： ①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算 ②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。 2、过程与方法： ① 通过观察和操作，让学生体会做数学。 ②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。 3、情感与态度： ①通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“具体问题具体分析”的辩证唯物主义观点。 ②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐，与别人共享学习的快乐。 （三）教学的重难点 本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是任意两位数的基础。 因此，理解算法掌握方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。 下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈： （四）教法 数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点 1把权力交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨论80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学提供了资源， 我充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有所思。 2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快乐。 3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出问题学生答，而是教师很巧妙的设计一个冲突，让学生主动思考。如在教学竖式的必要性时，我问：既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算呢？ （五）学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。如在讨论80/20为什么等于4？引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。 （六）教学程序及设想 我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。这既是体现横向数学化的思想又体现了纵向数学化的思想。 1、情境中探索算理发现方法 （1）由生活中的为希望小学买文具这一情景引出除法竖式 （2） 在独立思考的基础上交流汇报自己的想法 2讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置） 这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行 教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况： 组织学生交流讨论， 针对重难点师生进行探究验证 首先引导学生从试商上考虑：20*4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识 。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间） 教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较教师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20 被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位 数？它应该是两位数才对啊？在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。 3挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法） 巩固内化 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦安排了连个层次一个是基础练习一个是有余数的除法练习最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动） 先做一道基础的90/30，在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简单了阿。下面来一个稍微难一点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元 ，有没有什么好的建议阿？ 4、回顾中升华（知识的，情感的） 将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解师：同学们不但学会了数学知识而且会用数学知识解决生活中的数学问题真了不起！知道吗？认识你们是我今天最大的收获！能说说你的收获吗？ 看到他们捐资助学的行动，你想说些什么吗？老师相信你们一定能做到的！使学生分享关爱他人的快乐！ 整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进行练习。但我想这节课可能没做练习，但预设的三维目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，认识到位，下一节课进行专门的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时间。
北师大版四年级数学上册《平移与平行》说课稿 邵玉萍 今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元《平移与平行》，我从教材、教学目标、教学过程( 一、说教材 《平移与平行》是在学生已经学习了线的有关知识后，来认识一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的做法，将平移的操作方法移植到平行
线的认识上。学生画平行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新的视角。 教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动，所以本课平行线的认识主要是让学生感知、体会平行线。是在具体的情景中和实际的操作中认识平行线，变被动接受学习为主动的有趣的数学活动。 平移是过程，平行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。 基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为 二、教学目标 1、 知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识平行线 2.能用三角尺和直尺画平行线。 2、 过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工具画平行线。 3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。 借助实 际情景和操作活动认识平行线，是本节课教学重点。平行线的概念，从直观上进行定义的描述，侧重放在学生能够意会，能够认识。这样的学习符合学生的认知规律。 三）、教材处理 1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象平行线，学生已有线的认识，已有一些实际生活例子。这节课安排在课件2铅笔平移后，结合练一练1，进行学生操作活动。这样组织，给学生提供了上下平移和斜的平移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学埋下伏笔。 2、对练一练2处理，主要是整个图形的平移，关键是找斜的一组平行线。这个练习还是强调平移得到平行，考虑到学生已有这样的认识，因此删除了这个练习。 3、对学生实践活动处理：找立体图形中找平行线，从立体图形上寻找平行线比在平面上找平行线要困难得多，这里有从面上找的，比较容易，也有隐藏在面的对角线上的平行线，学生找这样的平行线就非常困难，而且学生不易理解。这个内容可以安排在数学实践活动课进行探究比较合适。因此本节课不利用这个实践活动。 二、说教学过程( 1、认识“平行线” 2、判断平行线 3、折一折创造平行线 4、找平行线、欣赏生活中的平行线、 5、画平行线
设计意图：以下三个方面努力在教学达成 1、精心预设，关注数学问题的动态发展 为什么你移动的这么慢，而且这么小心？（认知的关键处） 你觉得画平行线最应该注意什么地方？（问题的难点处） 2、驾驭教材，关注数学知识的动态生成 活动1：学生小棒移一移，体验平移过程。 活动2：折一折创造平行线，拓宽、加深对平行线的认识，不管是窄窄的，还是宽宽的，不管是斜的，还是正的。只要两条直线间的距离相等，它们就是平行线。） 活动3：欣赏生活中的平行线、找平行线。（学生对平行线的认识提升一个新高度，关注学生知识的动态生成。在棋盘中横着的都是互相平行的，竖着的也是，这两组斜的也是） 3、感受数学，注重数学思想方法的感悟和渗透。 移平行线、折平行线、画平行线、检验平行线等一系列操作活动，教师进行引导渗透，学生主动参与到有效学习的全过程中，将知识转化为能力，从中感悟数学思想，努力做到学生有体验，有启发，有发展。 路程、时间与速度 一、 说教材《路程、时间与速度》是九义教材北师大版四年级上册第五单元的教学内容。 1、说学情分析 在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。