等式与方程教学反思
《认识等式与方程》教学反思
《认识等式与方程》教学反思《认识等式与方程》教学反思10月27日，我有幸参加了xx市教育局小学教研室组织的数学“同课异构”活动，此次活动分别由焦xx老师和王xx老师讲五年级上册的的《认识等式与方程》一课，聆听了杜主任的精彩点评。
这次活动，我深刻地感受到小学数学课堂教学的生活化、艺术化，特别是这两位老师对同一教材都有独到的见解，设计风格完全不同，但都突出了方程的本质。
一、创设的情境，目的明确，为教学服务。
两位老师的教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。
特别之处xx 老师在炫我两分钟这一环节采用讲生活中的小故事，让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。
不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。
二、是重视数学语言表达一方面教师语言精练、言简意赅，另一方面重视培养学生用数学语言表达信息，并注意规范学生的语言。
尤其是xx老师这节课很好的得到了呈现。
三、教师注重评价xx老师的这节课采用的是的隐性评价，教师的加分或奖励由组长进行记录，然后课下在进行汇总，给每个小组加分，这种形式的评价避免在课上浪费时间；而xx老师则采用显性评价，随加随记的方式，这也有利于各小组在落后的情况下勇于追赶其他小组；虽然形式不同，但都有利于激励学生积极发言、深入思考。
四、立足学情、深度挖掘教材两位老师都能立足学情、深挖教材深度，xx老师在课上小研究设计上没局限于教材，而在天平左侧设计了一个未知的小苹果，让学生充分想象，用不同的图形、字母等来表示，让学生深刻理解了未知数的真正含义；而xx老师在这个环节充分发挥多媒体作用，制作了一个非常形象的课件，让学生深刻理解了等式、不等式、方程，再通过分类进一步加深它们之间的关系；这两位老师的课堂不仅让学生吃了“方程”这顿大餐，也让听课的老师极为震撼。
两位老师分别进行了说课，理论联系实际让我们再次感受“感悟数学本质，经历数学建模”的理念。
等式的性质教学反思15篇
等式的性质教学反思15篇等式的性质教学反思1本课内容是在学生认识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解方程的基础。
在以前的教材里，学生是应用四则运算各部分之间的关系解方程，这样的思路只适宜解比较简单的方程，而且和中学教材不一致。
《数学课程标准》从学生的长远发展和中小学数学教学的衔接出发，要求小学阶段的学生会利用等式的性质解简单的方程。
反思本节课的教学，有以下成功之处：1.在直观情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教学等式的性质。
用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果，有利于学生的直观感受。
又在学生观察、分析等式变化的基础上及时抽象、概括出等式的性质，使学生进一步积累了数学活动的经验，初步发展了抽象概括能力。
2.循序渐进地教学等式的性质。
在引导学生发现等式的性质的过程中，逐步推进：先从不是方程的等式过渡到方程，再由加同一个数过渡到减同一个数。
这样的设计符合学生的认知规律。
3.在学习和探索的过程中，注意培养学生独立思考的能力，在独立思考的基础上培养交流的能力与合作意识。
等式的性质教学反思2教师的情绪也比较平淡，没有给学生创设轻松愉快自然的氛围，使得前半部分的课堂有点沉闷，敢于大胆发言的学生也比较少。
由此可知：教师进入课堂就要立刻调动自己的情绪，使学生有轻松活泼的感觉，学生才会调动自己的情绪，将注意力集中到教师所传授的知识上，大胆地发表自己的想法。
课堂也才会有活力。
从学生的反应来看，这种提出问题让学生先猜测的教学方法，因为平时训练的少，教师突然放手，学生不知所措，不知道如何去思考。
学生还习惯于在老师的引导下去掌握新知，巩固新知，然后学会解题。
即学生的创新能力的培养还不够，需要加强。
同时也提醒教师在设计问题时要从本班学生的实际情况出发，要有层次，有坡度，使学生的思考有方向，有目标，一步一个台阶，最终达到预期的效果。
课堂上教师在发现学生出现愣神时，及时将问题简单清晰化是明智的。
苏教版五年级下册《等式的性质和解方程》说课稿及反思(共三篇)
《等式的性质和解方程》说课稿及反思（一）一、说教材方程式学生第一次接触，是学习列方程解决实际问题的基础，五年级上册已学习了用字母表示数。
教材让学生在具体情境中认识方程的意义，先教学等式，再教学方程的意义。
其实学生在数学学习中一直接触着等式，教材通过天平，呈现了两端质量相等与不等的三种情况，引导学生用等式和不等式分别表示两端的质量，并让学生判断这些式子哪些是等式，加深学生对等式的印象，为学生认识方程的意义后辨析方程和等式的关系打下基础。
但教材中只以天平作为方程概念的素材太过单一，所以本设计以9个材料感悟后形成的式子再进行分类，让学生在分类中辨析材料，聚类命名。
二、说学生分析在学习本内容以前，学生已近学习了用字母表示数，知道用字母表示数的价值，并能用含有字母的式子表示数量关系，为本课的学习打下了基础。
另外学生对天平也已经认识，而且能读懂天平两边的质量关系，也是学生用数学方式表达关系的基础。
本课采用分类研究的方法，学生可能之前没有这样研究的经验，所以如何二级分类可能有些困难，要做适当的指导。
方程的概念很容易掌握，但是其内涵和外延的挖掘及理解学生往往会走入误区，以为未知数只能用x表示等，让学牛经历一个完整的探究过程，从从具体的情境中提炼出数量关系，并用方程表示，逐步从具体走向抽象，体会方程是刻画现实世界中等量关系的数学模型，初步体验方程思想。
三、说教学目标1.使学生理解等式的概念,掌握等式的性质,并能用语言叙述。
会用等式的性质变形等式,并能对变形说明理由。
2.通过学习,帮助学生理解等式的性质,并熟练应用等式的性质解方程,为学习列方程解应用题做好准备。
3.通过学习等式的性质,体会由旧等式变为新等式的解题思想,并会利用等式的性质解方程。
4.培养学生的抽象思维能力,帮助学生养成检查和验算的良好习惯。
四、说教学重难点重点:建立等式的概念,掌握等式的性质并利用等式的性质解方程。
难点:利用等式的性质变形等式,提高解方程的正确率。
等式的性质教学反思12篇
等式的性质教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级方程教学反思(通用15篇)
五年级方程教学反思(通用15篇)五年级方程教学反思1教学内容：教材第65页例1。
练习十二的第1——3题。
教学目标：1.学生能根据等式的基本性质解形如ax±b=c的方程，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。
2.培养学生抽象概括的能力，发展学生思维灵活性，进一步提高学生的分析能力。
3.学生感受数学与现实生活的联系，培养学生的数学运用意识与规范书写和自觉检验的习惯。
教学重点：掌握解形如ax±b=c方程的解法。
教学难点：正确找出数量间的相等关系，列出方程。
教学过程：一、复习铺垫：1．解方程。
x－2.5=10 0. 4x=12 3.2+x=402．根据下列句子说出其数量间相等的关系。
1）女生比男生人数的3倍少10人。
2）这个月比上个月水电费的2倍多200元。
二、情景导入：同学们见过足球吧?(出示1个足球)(出示例1)一起观察挂图，问：图中的哪些信息是解决“共有多少块黑色皮？”这个问题所需要的？三、探究新知：1．师：要想知道黑色皮有多少块，就必须了解黑色皮的块数和白色皮的块数有什么等量关系？老师可以用线路图表示帮助学生分析题中的等量关系。
2．请学生依据等量关系式列出方程；还有另外的学生找到另外的等量关系式，列方程。
3．师：大家依据不同的等量关系列出较复杂的方程，怎样解答呢？今天我们就来学习“稍复杂的`方程”。
（板书课题）4．探究求解过程。
1）生：我们可以用“黑色皮的块数×2-4=白色皮的块数”这个等量关系式列方程，可以怎么解呢?2）强调：把2x看作一个整体，先求出2x等于多少，再求出x 等于多少。
3）最后求出x=12，还要检验12是不是这个方程的解。
（学生在黑板上展示解方程的步骤）4）2x-20=4 这样的方程能转化成我们原来学过的简单的方程再解答吗？（在黑板上展示方程的解法步骤）5）师：同学们真了不起，这几个同学解答较复杂的方程都是先转化成简单的方程，然后用学过的知识去解决。
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《等式与方程》教学反思《等式与方程》学生已经积累了较多的数量关系知识，并且学生已经学会了用字母表示数的基础上教学的，学生有能力理解并掌握方程这一重要的数学思想方法。
上课之前我先根据班级学生情况设计了教案和课件，希望在课上能根据教案的安排来教学，对于本节课的重点内容等式与方程的关系希望通过学生小组讨论来解决，而对于本节课的重点一元一次方程的定义和方程的解，我是通过小组讨论教师点拨来完成。
课上也是通过这样的思路进行教学的，但教学过程中还是出现了很多问题，先分析本节课中出现的几个主要问题。
1概念教学时多让学生理解概念中的关键词，并让学生举例说明。
在教学方程的含义的时候，我先让学生对黑板上的式子进行分类，然后，我便直接说明第一类含有未知数的等式叫做方程，并让学生划出概念的关键词后，在黑板上强调了两次，我以为学生在强调后会记得很清楚，但在之后判断是等式还是方程的时候，我就发现学生对方程的概念理解不清。
其实这样的强调还是不够的，应更多地让学生总结概念，读一读并理解概念中的关键词。
之后再让学生举例说明，只有学生自己能举出例子才能说明他理解了其中的含义，而在上课的时候，我将举例放在了练习之后，没有起到巩固概念的效果。
2. 在讲解方程解的定义后，先进行例题师范，在与学生一起归纳总结，强调很严，但是效果不好，课前，对学生备课不充分。
本节课的亮点：本节课的设计充分关注了学生已有的知识经验，结合具体的问题情境，引导学生通过操作、实验、分析、比较，归纳出了方程的意义。
教学中教师没有将等式、方程的概念强加给学生，而是充分尊重学生原有知识水平，结合具体情境，引导学生分析数量间的相等关系，再用含有未知数X的等式表示出等量关系，使学生理解等式及方程的意义，尊重了学生年龄特点和认知水平。
教学中为学生创设了多次问题情境，引导学生独立思考和小组合作研究。
如用含有字母的式子表示出数量关系式，用含有x的等式表示数量变化情况等。
总之，本节课从学生认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的交流、讨论，主动构建自己的认知结构，一方面调动了学生的学习热情，另一方面使学生借助集体思维，加深对方程意义的认识，激发了学生的探究欲望，培养了学生的学习兴趣。
第一单元第1课时《等式与方程》教学设计与反思
《等式与方程》教学设计与反思
【教学课题】等式与方程
【教学内容】第1-2页例1、例2，“试一试”和“练一练”，练习一第5题。
【教学方法】微课在线新授。
【教学目标】
1.理解方程的概念，体会等式与方程之间的关系，会用方程描述简单情境中的等量关系。
2.经历将现实问题抽象成方程的过程，积累将等量关系数学化、符号化的活动经验，初步感受方程的建模思想。
【教学重点】列方程表示简单的数量关系。
【教学难点】理解方程的意义，即等号两边的两件事情是等价的。
【教学过程】
一、拜年导入：
1.疫情提醒。
2.目录预览。
二、新授等式与方程
1.天平图
2.未知量
3.引入要点1与要点2
4代入实际
三、巩固概念，明确意义
1.发散思维。
（选择黑板报模型）
2.课本练一练
四、总结拓展，建立思维导图
通过今天的学习，你有什么收获？
1.这节课，我们初步认识了方程，了解了方程的意义。
2.学习了使用建立思维导图的方法进行等式与方程的学习并且快速定位所学知识点。
“等式与方程”教学反思
由于疫情原因，我选择使用微课的形式通过互联网进行远程教学，但录制视频的过程中让我感到远程的无声上课想要“抓住”学生的注意力更需要从各个方面去打磨自己。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
方程式教学反思范文（精选5篇）
方程式教学反思方程式教学反思范文（精选5篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的方程式教学反思范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
方程式教学反思1为达成课堂教学目标，我首先设定两个问题情境，让学生感知函数与方程、不等式的密切联系，再引导学生从以下两个方面分别讨论:一次函数与一元一次方程、一次函数与不等式。
讨论时，结合函数图象从“数”和“形”的角度，进一步体会“以形表数，以数释形”的数形结合思想。
现就我本节课教学情况反思如下：教学优点：1.能积极学习并采用多媒体课件进行授课。
应用多媒体课件直观、明了的展示了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的联系，且课堂容量大、课堂效率高。
运用幻灯片让枯燥的理论知识直观、形象、生动起来，激发了学生学习的积极性。
2.能紧紧抓住教学重难点进行精讲精练。
本节课重难点是让学生掌握一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的联系，会用函数的观点解释方程和不等式及其解或解集的意义，掌握用图象求解方程、不等式的方法。
教学时，每讲一个知识点，我都会及时给予训练题进行巩固，让学生理解理论知识的应用价值，从而把难点知识逐一击破，也让学生一点一点的感悟到用函数模型解决问题的可操作性和简便性。
3.“数形结合”思想的完美体现。
我能够从“数”的方面来解释方程的解及不等式的解集，反过来，又利用一次函数图象从“形”方面直观地表示方程和不等式的解或解集的含义。
实质就是图象上对应点的自变量的取值或取值范围。
这节课让学生充分感受到“数形结合”思想的重要性。
4.课堂练习设置恰当。
练习量适中，能达到及时训练巩固的目的；练习题的难度有梯度，层层递进；题型新颖，有选择、填空、回答、解答题型，让学生从不同角度理解知识，提高理论知识的认识水平；难度把握较好，情境1、情境2属于铺垫性练习，探究题属于讨论性题型，练习题属于巩固性题型，最后的热气球问题属于拔高性题型。
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等式与方程教学反思
反思一：等式与方程>教学反思
本节课是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的，方程作为一种重要的思想方
法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要
的意义。本节课的教学设计是从学生已有的知识和经验出发，旨在引导学生经历将现实
问题数学化的过程。
整节课先从观察天平两边的物体质量入手，先得出等式的含义，再结合具体的问题情境，
使学生通过观察、分析和比较，在思考和交流中由具体到抽象，一步步地揭示出方程的
含义。在例1和例2的教学基础上，及时组织学生讨论"等式和方程"有什么联系？帮助
学生感受等式和方程的联系与区别，体会方程就是一类特殊的等式。当学生对等式和方
程的联系与区别已有深刻领会后，让学生自己试着用语言来表述。"试一试"中，有些学
生列出如"20-12=X"这样的方程，这时要进行强调，告诉学生尽量避免将未知数单独放
在等式的一边。由于线段图很形象直观，学生看到了线段图上的大括号就想到了这是表
示把两部分结合起来，很快就列出加法的方程。练一练的第一大题，对学生来说是重点，
也是容易错的地方，很多学生只找出了不含未知数的等式，而没有想到方程也是等式，
在这里要强调找的方法，先找等式，再在等式里找出方程。练习一的第二大题中的第2
幅图"原有X本书，借出56本，还剩60本"，用方程表示数量关系时，还有部分学生写
出了56+60=X这样的方程。这时，我便及时指出这样写的不合理性，让学生及时改正，
强调过后，后面的练习题学生就顺利多了，没再出现以上这样的情况。
在教学过程中，我还有很多细节问题没有注意到，师父都给我一一指出来了。让我明白，
课堂教学中教师应该做一个敏锐的观察者和引导者，针对学生出现的问题，应该及时地
给予点拨和纠正，这样才能帮助学生排除学习中的困惑，让他们少走弯路，更好地理解
和消化。
反思二：等式与方程教学反思
在之前的学习中，学生已经认识了等式以及用字母表示数，本节课主要是让学生借助具
体情境，从直观感知出发引出抽象的数学式子，从理性的角度理解并掌握等式与方程的
意义。同时在观察、分析、比较、抽象、概括、交流合作中，体会方程与等式之间的异
同点。能对方程与等式作出正确的判断。能在具体情境中根据数量关系列出符合题意的
方程。最后，在活动中，培养学生良好的习惯，让学生获得成功的体验，进一步树立学
好数学的信心，激发学习数学的兴趣。
在新授过程中，以旧知为起点，学生都能接受方程的意义、等式与方程的关系、看图列
出方程。但是在判断哪些是等式，哪些是方程时，6+x=14许多学生写成是方程、而漏写
了等式。当补充习题上再次出现同类问题时，还是有相当部分的学生出现疏漏。这说明
学生还是没有深入理解等式与方程之间的关系。怎么会漏了等式呢？第一、虽然学生一
直接触的是等式，但是他们一直是直观上感知着不同的式子，但不知道其实含有"="的
就是数学上的等式，更不用说等式的定义：左右两边相等的式子叫等式。学生的理解还
不透彻、扎实。针对这一问题，我主要是让学生抓住等式的关键特征："="。更进一步，
如果有了"="还有了未知数，那这个等式还是方程。但是部分学生对于这样的式子
"★+◆=100、60－a=55＋b"不认为是方程。他们认为未知数一定是X、Y......，而不是
其它符号。针对这一问题，我们通过讨论得出：只要不是具体数值，无论是符号，还是
任意字母，都可以表示未知数。第二、学生的思维定势在作祟。因为一直以来我们的题
目都是单选，没有多选的，导致学生不能肯定是写等式、方程，还是两个都写呢？当然
第二方面也是由于学生理解概念不扎实、透彻，只有通过不同变式练习的辨析，学生才
能逐步认清等式与方程的"真面目"。
从中，我也深知教学不能只是灌输，而是要边教边学，在教学中及时发现问题，寻找原
因，解决问题，达到提升学生的知识与能力，培养学生思维的最终目的。
反思三：等式与方程教学反思
《等式与方程》这节课的教学内容较为简单，重点内容是认识方程和方程与等式之间的
关系。我在教学这节课内容时通过例1的教学让学生自己>总结出什么是等式：含有等
号的式子叫等式。再区别等式与我们以前的算式，如8+2是算式，而8+2=10就是等式。
例2是让学生观察天平写出算式，再根据天平的指针是否指向0刻度线来判断左右两边
的算式是否相等。接下来回答课本上的问题："那些是等式？"学生很容易就能回答出右
边的两个是等式。那左边的两个叫什么呢？学生们思考了一下，没有一个人能回答的出
来，此时我告诉学生这叫不等式。当学生们听了"不等式"三个字之后都笑了，当时我还
没有反应过来，当我再说到"不等式"时，我明白学生们为什么会笑了，他们以为我说的
是"不懂事"，所以我立马把"不等式"三个字写到黑板上，原来闹了一个小笑话。
对于方程的定义：含有未知数的等式叫方程，学生们明白定义中的关键字是未知数和等
式，明白了这点我再问例1中的等式50+50=100是方程吗？学生们说不是，因为没有未
知数。方程与等式之间有什么关系？指名几位学生回答，一般都能明白，但语言表述的
不是很清晰，最后葛晨曦和赵龙新总结说：方程肯定是等式，但等式不一定是方程，总
结的很好。
"练一练"，让学生自己写一些方程，通过指名回答，发现学生们的方程一般都是5X=60、
12+X=30等，考虑到学生是否以为未知数只能表示正数？所以我在黑板上写了这样一个
等式让学生判断它是否是方程：2+X=0，学生们纷纷说不是，我说它符合方程的定义吗？
学生若有所思的说符合，原来未知数还可以表示负数。我接着问未知数除了可以表示正
数和负数还可以表示什么？分数和小数，于是我要求他们再写几个未知数能表示分数、
小数和负数的方程。未知数我们可以用任何一个字母来表示，但我们习惯性用字母X来
表示。等式X+Y=20是方程吗？学生们基本上都能回答"是"，原因是因为有上面的思考，
对于判断是否是方程，学生们会看方程的定义来判断。
下课后，有学生问我，这样的等式后面要写单位吗？这是我在上课时忽略的地方，含有
未知数的等式也就是方程列出来之后，后面不需要带单位。
反思四：等式与方程教学反思
《等式与方程》是五下第一单元的第一课时，本课是在学生完成整数、小数的认识及四
则运算的学习，学生已经积累了较多的数量关系知识，并且学生已经学会了用字母表示
数的基础上教学的，学生有能力理解并掌握方程这一重要的数学思想方法。上课之前我
先根据班级学生情况设计了教案和课件，希望在课上能根据教案的安排来教学，对于本
节课的重点内容等式与方程的关系希望通过学生小组讨论来解决，而对于本节课的难点
方程的两个内涵>计划让学生自己举例来强化记忆。课上也是通过这样的思路进行教学
的，但教学过程中还是出现了很多问题，学生作业中也出现了一些意想不到的错误，先
分析本节课中出现的几个主要问题。
1、提出的问题指向性不明，学生不知如何作答。在教学例1的时候，学生写出了
50+50=100的时候，我指名这样的式子叫做等式，并提出"等式与我们之前所学习的式子
有什么区别？"学生不知如何作答，课后想一想，这样的问题学生确实不好回答，之前
学习50+50=100是按加法算式计算来理解的，但今天又把这样的式子叫做等式，所以学
生不知道从哪里进行比较。包括之前学生写出50+50=100的时候，我让学生说这样