课题核心概念的界定
《如何提高班主任的工作能力》课题研究方案
《如何提高班主任的工作能力》课题研究方案《如何提高班主任的工作能力》课题研究方案一、课题的核心概念界定与支撑性理论〔1〕课题的界定课题界定：班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，管理者，班主任的工作能力将影响整个班集体的教育教学质量，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。
因此，班主任工作非常重要，且任重道远。
〔2〕课题支撑性理论马克思主义关于人的全面开展学说，党的教育方针政策。
教育学、心理学、创造学、学习论、管理学等国内外先进的理论。
以及与该课题相关的专题性研究成果。
二、课题研究的实践意义为促进班级管理工作而寻找一种可操作的转变途径和方法。
使学生、教师、学校在研究中能动开展。
形成促进学生、教师、学校能动开展的有效模式。
以及在实践中可能出现的新的生长点，使相关理论得到丰富开展。
三、课题研究目标远景目标：旨在以新课程理念为指导，树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念，树立以人为本、关注学生全面和谐完美开展的教育理念。
近期目标：根据教育规律，进一步探索和形成新时期班级管理的目标、途径和操作方式，研究班集体建设的特点和规律，促进班级建设的开展，为学校管理、提高教育教学效果提供有效的保障。
四、课题研究的根本原那么与研究方法 1.根本原那么：〔1〕坚持实事求是的科学精神从学生与教育教学的实际情况出发，用科学的态度去占有、分析和研究材料，从中引出班主任管理工作的规律、策略与方法。
〔2〕坚持教育创新的科学态度既要以创新的思路去研究班级管理的问题，又要找到现阶段可行的途径、策略与方法。
〔3〕坚持学习理论与实际应用的统一深入研究有关的理论与实践经验，更新观念，形成新的经验、理念，并把这些理念活化为可操作的措施，在教育教学实践中应用、检验。
〔4〕坚持量的统计与质的剖析的统一通过研究、调查作定量统计，更要通过案例理论作质的剖析。
〔5〕坚持自主研究与合作交流的统一以课题组自主进行课题研究作为主要形式，学校领导加大科研指导，抓方案，抓落实，专人负责，按方案进行研究，按时递交成果，同时通过名师指导、研讨会、学习考察与网络通讯，扩大合作与交流。
做好课题研究中核心概念的界定_
做好课题研究中核心概念的界定 (2020-03-22 08:21:19)分类：名师在线做好课题研究中核心概念的界定铜川市教研室钱冬义近期，看了一部分教师申报的课题，有许多需要修改的地方，如课题题目的选定、选题的意义、研究目标、研究内容等。
特别值得一提的是对核心概念的界定，有些课题题目设定的范围太大，作为一线教师根本没有条件完成，有些课题题目设定的范围太小，没有研究的价值，有些课题没有对题目中的核心概念进行界定，教师自己也不清楚应该研究什么内容，研究到什么程度等，致使课题研究目标和研究内容与课题题目不相对应，最终达不到课题研究的目的。
因此，无论我们做的是什么样的课题，都应该对研究课题的核心概念进行清晰的界定，这样才有利于深入开展课题研究。
对核心概念的界定，首先，深入研究。
要广泛收集资料，尽可能多的收集有关本研究课题核心概念定义的资料并进行研究，使课题研究的概念有清晰的内涵和外延，确定好研究的范围。
其次，明确观点。
对有争议的概念要给出自己的观点，尽可能采用大家公认的定义，也可以采用自己认为是正确的定义，但是无论采用什么样的定义，都要明确本课题研究所认可的定义是什么。
再次，化繁就简。
每一个核心概念都可能涉及到多项内容，不可能在一项课题研究中全部解决，因此，要抓住课题的核心内容或是本课题研究所要解决的重点问题，设定概念的内涵，回避或抛舍对本课题研究影响不大的问题，使课题研究更加简单明了。
下面摘录“中学化学教师实验素养的结钩、评价与提升”一文中概念界定内容，与大家共赏。
1 化学教师实验素养的概念界定1.1 素质、素养与修养的概念先讨论素质、素养与修养的概念。
首先，《教育大辞典》对“素质”的定义：（1）人的生理上生来具有道德特点；（2）事物本来具有的性质；（3）完成某种活动所必需的基本条件。
《心理学大辞典》（下卷）对“素质”的定义：“禀赋” “天资” “天赋”，个体与生俱来的解剖生理特点。
《教育大辞典》中的广义素质是指“”公民或某种专门人才的基本品质，是个体在后天环境、教育影响下形成的。
“基于高中数学课标的教学评一致性实践研究”课题开题报告
“基于高中数学课标的教、学、评一致性实践研究”课题开题报告一、课题的核心概念及其界定1.核心概念．课程标准：国家或地方教育行政部门制定并强制施行的一种行业标准，它是对国家教育方针和教育目的的课程化解释，它对某个阶段的学生所必须学习的课程性质、理念、内容、目标以及实施建议做出了纲领性规定，是学校学科教、学、评的基本依据．课程标准都是按照学段、学科进行编写的，因此课程标准是指所有学科课程标准的总和．本课题中所说的课程标准（简称课标）专指由中华人民共和国教育部统一编制的最新版《普通高中数学课程标准》．课标分解：是指将课程标准中的内容标准具体细化为学期或模块目标、单元或课时目标．课表分解的基本特点是将抽象的内容标准分解为具体可操作的教学目标，将长时段需要达成的大目标分解到短时间如单元或课时可以达成的小目标，将隐性的素质目标显化为可以观察和评价的行为目标．如果把课标作为一级目标，那么学期或模块目标可以叫做二级目标，单元或课时目标可以称为三级目标．教、学、评的一致性：指教师的教、学生的学以及对教与学的考核评价统辖在统一的标准之下，三者具有高度的相关性．具体地讲，就是教什么、学什么、考什么是一致的；怎么教、怎么学、怎么评是一致的；教到什么程度、学到什么程度、考到什么程度是一致的；教学设计、教学实施、教学效果是一致的．2.课题总界定．基于高中数学课标的教、学、评一致性实践研究：在现代课程理念的观照下，从课程的视角观察教、学、评的全过程，以现代教学理论、学习理论、评价理论为指导，通过对高中数学课程标准的逐级分解，形成以教学目标为依据的教学设计方案（包括制定目标、实施路径、实施方法、反馈练习）与教学评价方案，并以六所高中校学生为研究样本，对方案进行试点实践和效果评估，进而指导全市高中数学的教学与研究工作，全面提高全市高中数学教师的专业素养和课堂教学质量．二、对国内外相关领域研究成果的述评与国内现状的反思1.布卢姆教育目标分类学．1956年，以美国著名的教育家、心理学家本杰明·布卢姆（1913.2-1999.9.）为代表的团队出版了《教育目标分类学，第一分册：认知领域》，把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价．1964年，由克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)负责完成的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》公诸于世．他们提出情感行为的中心是价值（态度）、兴趣、爱好、欣赏．依据价值内化的程度，情感目标从低到高分为五级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化．1972年，由哈罗（A．J．Harrow）负责完成的《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》正式出版，书中提出了以学龄前教育为视角的动作技能教学目标分类．同年，辛普森(E.J.Simpson)在《动作技能领域教育目标分类》中提出了以职业技术教育为视角的动作技能教学目标分类．辛普森的技能目标分七级：知觉、定向(定势)、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新．20XX年，以安德森（L.W.Anderson）为首的专家团队出版了《布卢姆教育目标分类学（修订版）》，书中提出了四个基本问题：(1)学习问题：在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？(2)教学问题：如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？(3)测评问题：如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？(4)一致性问题：如何确保目标、教学和测评彼此一致。
个人课题核心概念操作定义
个人课题核心概念操作定义
个人课题核心概念操作定义是指在研究过程中明确定义并操作核心概念的步骤和方法。
在开展个人课题研究时，明确核心概念并进行操作定义是相当重要的，因为它有助于确保研究的准确性、一致性和可比性。
首先，明确定义核心概念是关键的一步。
这需要通过对相关文献的综合分析和背景研究来确定研究领域的关键概念。
核心概念应该被明确定义并与研究问题直接相关联。
例如，如果研究课题是关于教育中的学生成绩，核心概念可以是“学习动机”或“学习方式”。
确切的定义有助于研究者在后续研究中准确地操作这些概念。
其次，进行操作定义是确保研究的一致性和可比性的关键。
操作定义一般包括测量方法、数据收集方式以及相关的变量和指标。
在个人课题中，研究者需要明确如何测量和评估核心概念，并选择适当的研究工具或方法。
例如，对于学习动机这个概念，操作定义可以包括使用问卷调查来衡量学生的动机水平，或者通过观察来评估他们在学习过程中的参与度。
这样的操作定义可以确保研究者在不同时间点或不同研究对象之间进行比较时具有一致的标准。
最后，不断检验和修订操作定义也是非常重要的。
在个人课题的研究中，研究者应该持续地评估操作定义的有效性和实施过程中的可行性。
这可以通过对数据进行分析和解释来实现。
如果操作定义不合理或不准确，研究者应该进行相应的修订和调整，以确保研究的准确性和可靠性。
总而言之，个人课题核心概念操作定义是一项关键的任务。
通过明确定义核心概念并进行相应的操作定义，研究者可以确保研究的准确性和一致性，并为后续研究工作提供可比性和参考依据。
课题核心概念的界定
课题核心概念的界定
随着太仓市经济的发展，人民群众对优质高中的需求强烈，太仓市实验高级中学应运
而生；但生源的学习成绩处于毕业生中差程度，数学学力80%处于中下水平；升入普高后，两极分化日益加剧。
这样面向全体学生，促进学生的主动发展、全面发展成为空谈，大面
积提高教育教学质量全面实施素质教育也不可能成为现实；如何提升普高段学生数学综合
学力，探索研究数学教学行之有效的方法和新模式，成为迫切需要解决的问题。
通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重
要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
一
个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。
新的课程改革方案也
更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独
立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
本课题《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》力图针对学生学力脆弱的实际，全面贯彻落实课改精神，提高应届段学生数学综合学力，大面积提升数学教学质量。
通过本课题的实验研究力求两个方面存有突破：（1）积极探索高中数学“学困生”成因
中教师可以控制变量，即为自学习惯与自学方法、学习动机与意志品质对“学困生”构成
的影响及对策；（2）深入探讨“导学探究式”数学教学新模式。
课题设计论证
1．选题：本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题的意义及研究价值；
2．内容：本课题的研究目标、研究内容、研究假设和预期创新点；
3．思路：本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
(一)课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题的意义及研究价值
随着教育信息化的进程，信息技术作为一个丰富的、与时俱进的学习创造的工具越来越得到人们的重视，在当前的互联网+时代，它作为学科教育学习和探索的工具越来越得到认同。信息技术如何在课堂教学中获得更好的应用？一度成为教育界的热点问题。信息技术与课堂教学深度融合是在教育信息化的背景下快速崛起的一个新兴概念，并迅速发展。
本课题将做以下几方面的假设：首先，整理、分析大量的信息技术与小学数学课堂融合的文献，总结国内外相关文献研究中的研究现状与优缺点，发现问题；其次，以认知发展理论作为理论支撑，发展信息技术与数学课堂深度融合理论上的创新；再次，调查、研究小学数学课堂中信息技术的使用情况，为信息技术与小学数学课堂教学的量化分析提供实践的依据；最后，探究小学数学课堂教学中各个部分教学环节中信息技术的合理应用，为教师在信息技术与小学数学课堂教学的合理衔接提供参考。
在世界范围内,各个国家由于经济发展水平、对教育的重视程度不同，导致教育信息化发展的差异。但总体来讲西方教育信息化历程大体上经历两个阶段,第一阶段是从上个世纪90年代的起步阶段,其重点发展的是软硬件的基础设施建设,代表是美国政府的“信息高速公路”计划;第二个阶段是90年代后期到现在,其主要特征就是强调信息技术在教育教学中的应用,并通过这种应用来显著提升教育、教学质量。美国作为世界经济最为发达的国家,教育信息化与课堂融合的研究成果也很丰富。在2010年颁布的《国家教育技术规划》中,美国政府将“信息技术促进教育系统全面改革”作为未来研究的重点,可见信息技术与课堂教学融合的实践意义与价值都非常大。总体上，国外信息技术与课堂教学的融合多关注于实践应用，理论研究与课堂反思比较匮乏，对我国信息技术与课堂教学融合的研究有借鉴意义。
本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评,选题意义及研究价概要
本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评,选题意义及研究价概要优化合作教研是一种新型的教研模式，对于促进青年教师的主动发展和提高教研效率具有重要意义。
本研究的选题意义在于深入探究优化合作教研的内涵和特点，分析其在教育实践中的应用价值，为推进教育教学改革提供理论和实践支持。
同时，本研究可以为学校教师提供有效的教研方法和策略，提高教师的教学水平和教育教学质量，推动学校教育事业的发展。
研究结果还可以为教育决策者提供参考，促进国家教育政策的制定和实施。
因此，本研究具有重要的理论和实践价值。
2.1研究目标本研究旨在深入探究优化合作教研的内涵和特点，分析其在教育实践中的应用价值，提出有效的教研方法和策略，推动学校教育教学改革和发展。
2.2研究内容本研究的内容主要包括以下几个方面：1）优化合作教研的概念、内涵和特点；2）优化合作教研在教育实践中的应用价值；3）优化合作教研的实施方法和步骤；4）优化合作教研的效果评估和反思。
2.3研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法、实地观察法和案例研究法相结合的方法，对优化合作教研进行深入研究和分析。
2.4实施步骤本研究的实施步骤包括以下几个方面：1）文献研究和理论分析，深入探究优化合作教研的概念、内涵和特点；2）问卷调查和实地观察，了解教师对于优化合作教研的认知和实践情况；3）案例研究，分析优化合作教研在实际教育教学中的应用情况和效果；4）总结归纳，提出优化合作教研的实施方法和策略，并进行效果评估和反思。
2.5关键问题和拟创新点本研究的关键问题包括如何深入理解优化合作教研的内涵和特点，如何有效地实施优化合作教研，以及如何评估和反思优化合作教研的效果。
拟创新点包括提出优化合作教研的实施方法和策略，探究教师在优化合作教研中的角色和作用，以及构建优化合作教研的评估体系。
合作教研的研究在国内外已经有一定的积累，但是目前缺少系统的研究。
国外的合作教研理论主要是研究合作，强调学生之间的合作，而国内的合作教研主要是教师之间的合作。
《基于核心素养的小学数学计算教学实践研究》专项课题申请论证书
运算能力：运算技能与逻辑思维等能力的有机整合，不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。数学能力包含多种思维发展能力，其中包括了运算能力，而这几种思维能力优势相辅相成的，相互促进的，所以研究运算能力之前也需解释一下数学能力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”尽管运算能力的表述形式多样，内容上都大同小异。综上所述，运算能力是运算技能与数学思维的结合，主要指能够根据概念、公式、法则、定理等对题目进行正确的运算，及在理解运算算理的基础上，能够借助数学思想方法，寻求合理的运算途径，并可以灵活地解决问题。
3.通过本课题的研究，学生获得进一步学习的能力以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称“四基”)，提高学生从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(倚称“四能”)。
计算贯穿于小学数学教学的全过程，是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。不论从基本的、长远的生活生产的需要，还是从学生成长期的学习需求来看，计算都占有非常重要的地位。计算学习有利于形成稳定的心理和良好的习惯。一道稍复杂的计算，所包含的单项口算少则几道、多则几十道，还经常进位或退位，这就要求学生准确感知运算符号与数字信息，高度集中注意并且合理分配、适时转移，保持思考畅通、连贯、灵活，维持稳定的速度。新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。反思我校的数学计算教学，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，反复的练习，把计算作为一项机械重复的任务来完成，导致学生在做计算题时，注意力不够集中，缺乏良好的计算习惯，口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出更多的问题。这势必会让学生逐渐失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力。为了尽快改变这一局面，切实提高计算教学的有效性，从而更好地发展学生的思维，有效地提高学生的计算能力，实现知识、技能向能力的转化，让计算有效地服务于学生的终身学习与发展，在我校教研中心杨主任的组织和领导下，我校数学教研组决定开始进行《基于核心素养的小学数学计算课堂教学实践研究》的课题实验。
小学教育课题申报书：在小学语文阅读教学中培养学生语文核心素养的课堂教学策略研究
在小学语文阅读教学中培养学生语文核心素养的课堂教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：阅读教学、核心素养、教学策略预期研究成果：课题设计论证一、课题的核心概念及其界定。
（一）核心概念：学生核心素养。
小学阅读教学素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“KeyCompetencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。
（二）课题界定：鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《在小学语文阅读教学中培养学生核心素养的课堂教学策略研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值。
（一）国内外同一研究领域现状：1、(美)教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。
叶圣陶语文教育思想再研究课题研究方案
《叶圣陶语文教育思想再研究》课题研究方案一．课题的核心概念及其界定（一）叶圣陶语文教育思想：叶圣陶（1894-1988）原名绍钧，字秉臣。
江苏苏州市人，著名作家、教育家、出版家。
叶圣陶的小说在中国现代文学史上占有重要的地位，1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集。
1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。
叶圣陶更是一位著名的教育家，1912年中学毕业后，因家境清贫即开始当小学教师，并先后在中学、大学任教，建国后先后出任中央人民政府出版总署副署长兼编审局局长，教育部副部长兼人民教育出版社社长和总编，教育部顾问，中央文史研究馆馆长等职务，为我国的教育和文化事业兢兢业业，鞠躬尽瘁。
在积累了丰富的教育实践经验的基础上叶老创立了一整套自成体系的教育思想。
关于教育的目的，他主张教书与育人紧密结合，教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具，教育应该有助于帮助学生认识自己、革新自己、成就自己。
（《教育与人生》）。
关于教育的方法，他认为教师应该具备一定的修养，身教重于言教。
（《教师的修养》）。
他认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。
他反复强调习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
即“教是为了不教”为其全部思想的核心。
这些教育思想即使在新课程背景下仍然具有蓬勃的生命力与先进性，很值得从教者们立足于新课程重新审视与研究。
（二）语文的人文性与工具性：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文的工具性教育能教给学生知识，方法，技能等基本的生存能力，使其成为合格的人；而语文的人文性教育又能在思维、品质、情感、审美观、价值观的角度培养人，使其成为美好的人。
（三）高中语文新课程：社会的发展对我国高中教育提出了新的要求，要求高中语文调整课程的内容与目标，要求变革学习方式与评价方式，构建具有时代性，基础性与选择性的高中语文课程。
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本课题核心概念的界定
1、信息技术环境：信息技术环境是借助现代科学技术 ,特别是多媒体技术所创设的人--
机、人--人互动系统。信息技术环境已成为整个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力的
一部分 ,甚至有人称之为" e教学"、"数字教学"。信息技术正在构造一个网络化、数字化
和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教
育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。信息技术环境无
疑会给课堂教学带来潜移默化的深刻变化。
2、教学模式和教学方法：教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织
结构和操作程序。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学
的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
本课题的侧重点是教学方法的创新研究。将信息技术与教学融为一体，使师生信息意识的形
成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到教育教学之中，以促进教学改革，
提高教学质量，使师生均得到可持续的全面发展。