教师资格证《中学教育心理学》最新分章复习题-12

2010年《中学教育心理学》最新分章复习题（12章） 第十二章 教学设计 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学 生去探究和发现新知识和问题的方法是( B )。 A．讲授法 B．发现法 c．掌握学习法 D．头脑风暴法 2．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在 信念和态度上表示正面肯定属于( D )。 A．接受 B．价值体系个性化 C．反应 D．形成价值观念 3．在布鲁姆的教学目标分类中，( C )是最高水平的认知领域的学习目 标，要求超越原先的学习内容。 A．知识 B．应用 C．评价目标 D．综合目标 4．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为( B )。 A．二个等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 5．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的( A )。 A．心理变化 B．信息加工 c．智力活动 D．信息输人 6．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( A )。 A．有一定影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 7．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为( A )。 A．个别化教学 B．指导性教学 c．合作教学 D．情境教学 8．( A )是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须 针对于此。 A．教学目标 B．教学目的 C．测评 D：教学策略 9．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为( A )。 A．教学策略 B．教学方法 C．教学目标 D．学习方法 10．在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为( C )。 A．发现教学 B．掌握学习 c．情境教学 D．合作学习 11．( C )是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。 A．转换 B．解释 C．推断 D．记忆 12．将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为( C )。 A．目标分类 B．目标表述 c．任务分析 D．任务执行 13．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( C )。 。 A．教学程序 B．教学过程 c．教学事项 D．教学方法 14．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( D )。 A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 15．情感目标的等级划分中，( D )等级的价值内化水平最高。 A．反应 B．接受 c．形成价值观念 D．价值体系个性化 16．认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对所有的学习内容都可 以达到掌握的程度的是( B )。 A．程序教学 B．掌握学习 c．情境教学 D．计算机辅助教学 17．在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章 属于教学目标的( B )层次。 A．应用 B．综合 c．领会 D．评价 18．通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的( C )。 A．反应 B．接受 C．形成价值观念 D．价值体系个性化 19．以下哪种说法是不正确的( C )。 A．学习动力缺乏最主要的表现是厌学。 B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教 师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记。 c．小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全 面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。 ． D．成绩好的同学也会有厌学情绪。 20．以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学 称为( B )。 A．发现教学 B．指导教学 c．程序教学 D．合作教学 21．教学过程中的首要事件是( A )。 A．引起学生注意B．提示教学目标C．唤起先前经验D．呈现教学内容 22．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的( C )。 A．各种智力活动B．各种课堂行为C．各种子目标 D．教学阶段 23．在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90％，则说明动作技 能达到了( D )的目标。 A．模仿 B．准确 C．连贯 D．习惯化 24．用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是( B )。 A．具体目标 B．行为目标 C．心理目标 D．心理与行为相结合的目标 25．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生 尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( C )。 A．以学生为中心的发现学习 B．合作学习策略 C．以教师为中心的讲授策略 D．师生互动策略 26．掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上 的差异，而在于他们的( D )。 A．学习积极性 B．智力水平 C．学习自觉性 D．学习时间 27．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而 采取的教与学相互作用的活动方式称之为( B )。 A．教学策略 B．教学方法 C．教学目标 D．学习方法 28．在布鲁姆的教学目标分类中，( C )代表较高水平的理解。 A．知识 B．领会 C．应用 D．分析 29．发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家( D )。 A．斯金纳 B．桑代克 C．普莱西 D．布鲁纳 30．对程序教学贡献最大的是( A )。 A．斯金纳 B．普莱西 C．加涅 D．布鲁纳 31．在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是( A )。 A．知识 B．领会 c．综合 D．评价 32．教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择( A )。 A．发现学习 B．接受学习 C．合作学习 D．掌握学习 33．教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按( A )。 A．功能 B．大小 C．用途 D．年龄 34．在个别化教学中，程序教学的发明人是( B )。 A．斯金纳 B．普莱西 C．布鲁纳 D．加涅 35．观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标 是( A )。 A．模仿 B．准确 c．连贯 D．习惯化 36．将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是( B )。 A．弗洛伊德 B．布卢姆 C．皮亚杰 D．杜威 37．关于课堂教学的环境，实验证明学生座位的选择会影响学习，其中坐( A ) 是最积极的学习者。 A．教室前面几排及中间几列 B．中心区域 C．后排 D．左右两列 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学结果的测量必须针对教学目标。 2．加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生注意、指示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。 3．如果教学目标侧重知识或结果，则适宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。 4．在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。 5．依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、 综合和评价等六个层次。 6．课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。 7．在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一步，预先要具备哪些能力?”一直追问到学生的起始状态为止。 8．教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和选择教学策略三个方面。 9．教学设计是指在实施教学之前南教师对教学目标、 、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 10．发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理。 11．教学目标具有指导学习结果的测量和评价、指导教学策略的选用、指引学生学习等功能。 12．行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。 14．课堂问答是教师根据学生已有的知识或经验向学生提问，从而获得知识，发展智力的 教学方法。 15．提出掌握学习的心理学家是布卢姆。 16．依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、价值体系个性化 五个等级。 17．教学策略主要有以教师为中心的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学。 18．教师组织安排课堂空间的方法一般有按领域原则和按功能原则两种。 19．选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目标性质、教学媒体 的特性等方面的因素。 20．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 21．教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取 的 教与学 相互作用的活动方式。 22．知识领会过程中的转换，即指 用自己的话 或用不同于原先表达方式的方法表达自己 的思想。 23．教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、 教学方法的选用 、 教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 24．依据布卢姆的教育目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。 25．心理与行为相结合的目标由两部分构成，一般教学目标、具体教学目标。 26．合作学习的特征分工合作 、密切配合、各自尽力、社会互助、小组历程。 27．分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的 分析、组织原理的分析。 29．教学媒体包括视觉媒体、听觉媒体、视听媒体。 30．教学策略指教师采取的有效达到 教学目标 的一切活动计划。 31．教师可以根据 眼神和表情 、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来、根 据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况三条线索来判定学生是否产生了学习。 32．戴尔从直接具体经验到抽象经验列了11种媒体构成了一个经验锥形。 33．发现教学要进行得顺利，关键在于 给学生创设的问题情境 要符合学生实际水平。 34．布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和 动作技能 三大领域。 35．上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意 课中的重要信息，对所教内容产生 预期 。 36．采用掌握学习的方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需 时间 的而不是以在团 体测验中的名次 排序 为依据的。 37．知识作为教学目标，其所要求的心理过程是 记忆 。 3 8． 领会 指把握所学材料的意义。 3 9. 接受 是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。 40．反应是指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“ 兴趣 ”类似。 42．认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理需要。但因其无法 直接观察，因此，有人提出了它与外部行为相结合的 目标陈述 方法。 43．在向学生陈述教学目标时，要注意运用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结 果，形成 心理定向 。 45．使用教学媒体，是为了使教学遵循这样一个顺序而进行：从经验的直接动作表征、 经验的图像表征直到经验的 符号表征 。 三、简答题。 1．什么是教学目标?教学目标在教学过程中的作用有哪些? 2．简述行为目标的陈述所要具备的要素。 · 3．简述任务分析的作用。 4．简述教学策略包含的内容。 5．什么是教学设计?试分析说明教师做好教学设计应注意哪些方面的问题。