教师资格证考试教育学讲课ppt课件
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教育学教师资格证课件
•适用于全体学生，最终目的是为了方便教师 对学生进行因材施教。
既可以通过较正式的特殊测验来进行，也可 通过问卷、家长访谈、查阅学生个人成长档 案、日常观察记录分析等非正式渠，是一种伴随 教学过程而进行的经常性评估，其根本目的 是为了给教师的教学提供及时的反馈信息。
教育学教师资格证
•班级文化是班级中教师和学生共同创造出来 的联合生活方式，包括三种状态： •班级环境布置（最显性） •班级制度与规范（中间状态） •班级人际关系和班风（最隐性）
教育学教师资格证
三、学校管理的法律保障
•教育法规的意义 •保证国家的教育目标和政策得到有效贯彻 •为教育事业的管理和发展提供保障机制 •规范教育领域中人的行为，建立起一个健全 规范的教育秩序 •调节教育机构与其外部的关系
教育学教师资格证
•班级组织的社会特征
•班级具有自功能性
•班级中师生、学生间的互动不仅通过正式的
规章制度来维持，也要通过各种非正式的方
式和手段来维持
学生的三种非成人特性：
•班级具有半自治性
（1）从学生的自主意识水 平看，班级组织的运行趋向
班级作为非成人组织， 于半自治；（2）从学生的
并非完全靠自身的力 组织调控技能看，班级组织
•往往以小测验、日常作业、课堂提问等经常 性检查来进行，往往是非正式的评价。
•主要特点是：（1）评价的内容范围较小， 但运用的频率较高；（2）不是一种独立于教 学过程之外的评价，而是教学过程的一个有 机组织部分；（3）侧重于过程评价，而不是 结果评定；（4）侧重于问题诊断和改进教学， 而不是等级评定。
教育学教师资格证
•我国主要的教育法规
•《中华人民共和国教育法》，1995年3月18 日经第八届全国人民代表大会第三次会议审 议通过，并于1995年9月1日开始实施。我国 教育事业的根本大法，处于“母法”的地位， 具有最高的法律权威。
既可以通过较正式的特殊测验来进行，也可 通过问卷、家长访谈、查阅学生个人成长档 案、日常观察记录分析等非正式渠，是一种伴随 教学过程而进行的经常性评估，其根本目的 是为了给教师的教学提供及时的反馈信息。
教育学教师资格证
•班级文化是班级中教师和学生共同创造出来 的联合生活方式，包括三种状态： •班级环境布置（最显性） •班级制度与规范（中间状态） •班级人际关系和班风（最隐性）
教育学教师资格证
三、学校管理的法律保障
•教育法规的意义 •保证国家的教育目标和政策得到有效贯彻 •为教育事业的管理和发展提供保障机制 •规范教育领域中人的行为，建立起一个健全 规范的教育秩序 •调节教育机构与其外部的关系
教育学教师资格证
•班级组织的社会特征
•班级具有自功能性
•班级中师生、学生间的互动不仅通过正式的
规章制度来维持，也要通过各种非正式的方
式和手段来维持
学生的三种非成人特性：
•班级具有半自治性
（1）从学生的自主意识水 平看，班级组织的运行趋向
班级作为非成人组织， 于半自治；（2）从学生的
并非完全靠自身的力 组织调控技能看，班级组织
•往往以小测验、日常作业、课堂提问等经常 性检查来进行，往往是非正式的评价。
•主要特点是：（1）评价的内容范围较小， 但运用的频率较高；（2）不是一种独立于教 学过程之外的评价，而是教学过程的一个有 机组织部分；（3）侧重于过程评价，而不是 结果评定；（4）侧重于问题诊断和改进教学， 而不是等级评定。
教育学教师资格证
•我国主要的教育法规
•《中华人民共和国教育法》，1995年3月18 日经第八届全国人民代表大会第三次会议审 议通过，并于1995年9月1日开始实施。我国 教育事业的根本大法，处于“母法”的地位， 具有最高的法律权威。
教师资格证教育学课件
教育学的研究对象与方法
• 总结词：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，研究方法包括文献法、历史法、调查法、实验法等。
• 详细描述：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，通过对这些现象和问题的研究，揭示教育的内在规律。研究方法多种多样，包括文献法、历史法、调查法、实验法等。文献法主 要是通过查阅和分析已有的文献资料来了解研究问题的历史和现状；历史法则是通过对教育发展的历史进行研究来揭示其规律；调查法通过问卷、访谈等方式收集数据并进行分析；实 验法则是在一定控制条件下进行观察和实验，以揭示教育现象的本质和规律。这些方法各有优缺点，应根据研究的具体情况选择合适的方法。
教育法的基本原则
阐述教育法的基本原则，如国家 干预、权利保障、平等保护、公 益性等。
教育法律关系与教育法律责任
教育法律关系
解释教育法律关系的概念、特征和种 类，分析教育法律关系的构成要素和 变动因素。
教育法律责任
阐述教育法律责任的概念、特征和种 类，探讨教育法律责任的归责原则和 承担方式。
教育法律救济与教育法律监督
学习理论及其应用
学习理论概述
介绍行为主义、认知主义 、建构主义等学习理论的 基本观点和特点。
学习动机及其激发
探讨学习动机的来源、影 响因素以及如何激发学生 的学习动机。
学习策略与教学
分析常见的学习策略，以 及如何根据不同的学习策 略设计有效的教学方法和 手段。
心理辅导与教育
心理健康的标准
01
阐述心理健康的概念、标准和意义，以及心理健康对学生发展
02
教育制度与教师职 业
教育制度概述
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区的教育 体系和教育系统的组织结构，包括各 级各类学校和教育机构，以及它们之 间的关系和运作方式。
教育学考试大纲课件(新版教师资格证学生)
国家的教育目的、各级各类学校的培养目 标、教师的教学目标等，构成一个完整的 教育目的体系。
制定教育目的的依据
现代教育目的的特点
制定教育目的的基本依据是社会的政治、 经济制度和文化传统。
现代教育目的越来越强调培养学生的主体 性、创造性、全面性和发展性，以适应未 来社会发展的需要。
教育制度
教育制度的定义
教师评价的方法
教师评价的方法包括学生评教 、同行评价和自我评价等。
04
教育学的实践应用
课程设计
01
02
03
04
课程目标
明确课程的教育目的，确保课 程内容和教学活动的针对性。
课程内容
根据学生需求和学科特点，选 择合适的教学内容，注重知识
的系统性和连贯性。
课程实施
合理安排教学进度，采用多种 教学方法和手段，提高教学效
教育学的研究对象与范围
总结词
教育学的研究对象与范围是教育学学科体系中的基本问题，对于确定教育学的学科边界 和研究领域具有重要意义。
详细描述
教育学的研究对象是教育现象和教育问题，包括教育规律、教育价值、教育过程、教育 方法、教育评价等方面。教育学的研究范围广泛，涉及到学校教育、家庭教育、社会教 育等多个领域，以及基础教育、高等教育、职业教育等多个层次。同时，教育学还涉及
到心理学、社会学、哲学等多个学科领域，需要跨学科的研究和合作。
02
教育学的理论基础
哲学基础
详细描述
总结词：探讨教育本质、目 的和价值
01
探讨教育的本质，即教育是
什么，教育的目的和价值。
02
03
分析哲学对教育的影响，如 实用主义、存在主义等。
04
05
《教师资格证考试》课件
02
教师资格证考试内容与形式
教师资格证考试科目
教育知识与能力
考察考生对教育基础知识的掌握程度，包括教育心理学、教育学 原理、教育法律法规等内容。
综合素质
考察考生对教师职业素养、职业道德、教育教学等方面的理解和应 用能力。
学科知识与教学能力
根据考生所报考的学科，考察其对该学科知识的掌握程度以及教学 能力。
注意言辞和行为
在回答问题时，要注意言辞和行为，避免过于直白或过于圆滑。同时 ，要尊重面试官的意见和观点，不要出现冲突或争论。
避免出现教学失误
在教学展示环节中，要避免出现教学失误或错误。如果出现错误，要 冷静处理，及时纠正错误，并保证不影响后续的教学进程。
05
教师资格证考试通过率与就业 前景
教师资格证考试通过率
制定学习计划
根据考试大纲和教材，制定详细的学习计划，包括每天的学习任务 、复习进度等。
分配时间
根据考试科目的重要程度和自己的掌握程度，合理分配学习时间， 确保每个科目都有足够的学习时间。
掌握考试大纲和教材
熟悉考试大纲
了解考试形式、内容、分值分配等信息，明确考试要 求。
购买教材
选择正规教材，确保内容全面、准确，为备考提供基 础。
通过了解学校的教育理念、课程设置、学 生特点等信息，以及岗位的职责和要求， 更好地应对面试中的问题。
面试技巧
表达清晰、流利
在回答面试官的问题时，要保持思路清晰，表达流利，避 免停顿和重复。
展现自信和专业素养
在面试过程中，要表现出自信和专业素养，展示自己的教 学潜力和能力。
积极互动和沟通
与面试官保持良好的互动和沟通，回答问题时要表现出对 面试官的尊重，同时也可以通过提问或提出自己的见解来 展示自己的思考能力和专业素养。
教师资格证考试-教育基础知识与能力-完整PPT
第二节教育学的产生和发展
• 二、学习教育学的意义 –（一）理念：有助于树立正确的教育理念，增强贯彻 党的教育方针的自觉性 –（二）能力：有助于掌握教育专业基础知识和基本技 能 –（三）知识：有助于了解教育历史，传承思想遗产。 –（四）工作：有助于了解老师职业及其工作环境
第二节教育学的产生和发展 • 三、教育学的发展
第二节教育学的产生和发展
• 著名的实用主义教育家及代表作是（ ）。 –A、布鲁纳、《教育过程》 –B、杜威、《民主主义与教育》 –C、赞科夫、《教学与发展》 –D、凯洛夫、《教育学》 • 提出"清楚、联想、系统、方法"四段教学法，提出了教学 的教育性原则的是()。 –A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 –C.洛克 D.杜威 • 明确提出"教学永远具有教育性"的教育家是()。 –A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基
第二节教育学的产生和发展
• 三、教育学的发展 – （二）教育学的创立阶段 – 2.创立阶段的教育思想： – 德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一名独立 的科学，标志着规范教育学的建立。赫尔巴特被称为“科学教育 学之父”。 – 赫尔巴特的教学思想是“传统教育”（教师中心论）的代表。 – 赫尔巴特是第一个提出“教学具有教育性”的教育学家。
第二节教育学的产生和发展
• 三、教育学的发展 –（一）教育学的萌芽阶段 • 1.萌芽阶段中国的教育思想 • （3）墨翟：“兼爱”和“非攻”为主， • 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养， • 还注重实用技术的传习。
第二节教育学的产生和发展
• 三、教育学的发展
–（一）教育学的萌芽阶段
• 1.萌芽阶段西方的教育思想 • （1）苏格拉底：产婆术，最早运用启发式教学的西方人 • （2）柏拉图《理想国》：“寓学习于游戏”的最早倡导者
教师资格证考试教育学课件
发展心理学在教育中的应用
个体差异
04
教育教学方法与技巧
教学方法分类
根据教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可将教学方法分为五类，分别是启发式、讲授式、问答式、练习式和实验式。
教学方法定义
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教育政策的概念
01
教育政策是指国家或地方政府为促进教育事业发展而制定的行动准则和规范。
教育政策的内容
02
教育政策的内容非常广泛，包括教育经费投入、课程设置、教师队伍建设、教育评价等多个方面。
教育政策的制定与实施
03
教育政策的制定需要经过多个环节，包括政策调研、政策规划、政策制定和政策实施等。在实施过程中，需要加强监督和评估，以确保政策的顺利实施和达到预期效果。
教师专业发展
教师专业发展应符合一定的专业化标准，包括专业知识、专业技能、专业态度和职业道德等方面。
专业化标准
教师可以通过参加教育培训、学术交流、课题研究等方式，不断更新教育观念、提高教学水平，以适应教育改革和发展的需要。
专业化发展的途径
03
教育伦理建设的途径Байду номын сангаас
加强师德教育、完善教师评价机制、建立教育伦理监督机制等。
01
教育伦理的基本原则
尊重学生、公正对待、诚信守信、廉洁从教等。
02
教师教育伦理规范
教师在教育教学中应遵循的道德准则和行为规范，包括对学生负责、尊重学生人格、保护学生权益等方面。
THANKS
感谢观看
教育学的发展经历了古代教育思想、近代教育科学、现代教育思想和当代教育改革等多个阶段。
个体差异
04
教育教学方法与技巧
教学方法分类
根据教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可将教学方法分为五类，分别是启发式、讲授式、问答式、练习式和实验式。
教学方法定义
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教育政策的概念
01
教育政策是指国家或地方政府为促进教育事业发展而制定的行动准则和规范。
教育政策的内容
02
教育政策的内容非常广泛，包括教育经费投入、课程设置、教师队伍建设、教育评价等多个方面。
教育政策的制定与实施
03
教育政策的制定需要经过多个环节，包括政策调研、政策规划、政策制定和政策实施等。在实施过程中，需要加强监督和评估，以确保政策的顺利实施和达到预期效果。
教师专业发展
教师专业发展应符合一定的专业化标准，包括专业知识、专业技能、专业态度和职业道德等方面。
专业化标准
教师可以通过参加教育培训、学术交流、课题研究等方式，不断更新教育观念、提高教学水平，以适应教育改革和发展的需要。
专业化发展的途径
03
教育伦理建设的途径Байду номын сангаас
加强师德教育、完善教师评价机制、建立教育伦理监督机制等。
01
教育伦理的基本原则
尊重学生、公正对待、诚信守信、廉洁从教等。
02
教师教育伦理规范
教师在教育教学中应遵循的道德准则和行为规范，包括对学生负责、尊重学生人格、保护学生权益等方面。
THANKS
感谢观看
教育学的发展经历了古代教育思想、近代教育科学、现代教育思想和当代教育改革等多个阶段。
教师资格考试《教育学》课件
04 德育理论与实践
德育概述
德育概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思 想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和实践，以使其形成一定社会与阶 级所需要的品德的教育活动。
德育的地位和功能
德育在社会主义教育中占重要地位，对个体发展和社会进步具有重要意义。
教材教法
教材分析
教师需要对教材进行深入分析，了解 教材的结构、内容和特点，以便更好 地组织教学。
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同 的教学目标，完成共同的教学任务， 在教学过程中运用的方式与手段的总 称。常用的教学方法有讲授法、讨论 法、直观演示法、练习法等。
教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程 及结果进行价值判断并为教学决策服 务的活动，是对教学活动现实的或潜 在的价值做出判断的过程。教学评价 是研究教师的教和学生的学的价值的 过程。教学评价一般包括对教学过程 中教师、学生、教学内容、教学方法 手段、教学环境、教学管理等多方面 的评价。
教育学的历史发展与现状
要点一
总结词
了解教育学的历史发展与现状有助于把握教育学的发展趋 势。
要点二
详细描述
教育学的发展经历了古代教育学的萌芽、近代教育学的形 成以及现代教育学的发展三个阶段。随着社会的发展和教 育实践的深入，教育学不断吸收其他学科的成果，形成了 多元化的研究领域和理论体系。当前，教育学正朝着更加 科学化、专业化、综合化的方向发展，为解决教育问题、 推进教育改革提供了有力支持。
德育过程的要素
教育者、受教育者、德育内容和方法等。
德育模式与途径
德育模式
包括认知模式、体谅模式、社会模仿模式等，每种模式都有其理论基础和实践特 点。
湖南省教师资格考试教育学课件.ppt
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
2.学校教育具有专门性。
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法·保罗·朗格朗）
二、教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人
2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从 而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展
3.教育是一种特殊的规训方式。
教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影 响自身发展的社会实践活动。
三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
定型的形式化教育
(古代的学校教育和社会教育机构)
①教育者确定（长辈、专职的教师） ②受教育者相对稳定（后辈、学生） ③有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构） ④相对规范的教育内容 ⑤形成系列的文化传播活动（教育措施多样化） 在此基础上形成相对独立的社会活动形态（教育）
制度化教育（近代学校系统的出现）
（一）原始教育
➢教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
➢教育具有原始性；
➢教育具有同一性
（二）古代教育
1、学校的产生条件：
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
2.学校教育具有专门性。
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法·保罗·朗格朗）
二、教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人
2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从 而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展
3.教育是一种特殊的规训方式。
教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影 响自身发展的社会实践活动。
三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
定型的形式化教育
(古代的学校教育和社会教育机构)
①教育者确定（长辈、专职的教师） ②受教育者相对稳定（后辈、学生） ③有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构） ④相对规范的教育内容 ⑤形成系列的文化传播活动（教育措施多样化） 在此基础上形成相对独立的社会活动形态（教育）
制度化教育（近代学校系统的出现）
（一）原始教育
➢教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
➢教育具有原始性；
➢教育具有同一性
（二）古代教育
1、学校的产生条件：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
.
19
古代学校教育（外国）
Байду номын сангаас
古埃及：4000多年前，鼎盛时期------文士学校：学为
文士；以僧为师；以吏为师
古印度：宗教权威至高无上-------婆罗门教、佛教 古希腊：西方教育的源泉-------斯巴达教育和雅典
教育
西欧中世纪的基督教与世俗教育：
基督教：教会教育--------僧院学校、大主教学校、 教区学 校
.
16
原始形态的教育的共同特征：
第一、教育的非独立性。 第二、教育具有原始性。 第三、教育没有阶级性。
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17
㈡ 古代学校教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段 古代教育的标志：学校的产生和发展
学校的产生的条件： 社会上出现了剩余产品。 体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。 文字的出现。
分支制学制 中国近代学制 现代学制的发展趋势
.
8
（一）学校教育制度的定义
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类 学校的教育系统
学制的类型： 双轨制学制是由纵向学校系统占
绝对优势的学制结构。例如，英国的学制。单轨 制学制是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学 制结构。例如，美国的学制。分支制学制是介于 以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝 对优势的学制结构两极之间的学制是中间型。例 如，前苏联的学制。
教育学
.
1
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
一 教育的概念 二 学校教育制度的概念与历史发展 三 教育的历史发展与改革趋势
第二节 教育学的发展
一 古代的教育思想 二 教育学的产生与发展 三 教育学在当代的新发展
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2
教育的产生
➢ 生物起源论
1.代表人物：法-利托尔诺；美-桑代克；英-沛西.能 2.主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程
1、教育的三个构成要素： 受教育者：教育的对象；教育者：教育的主体；教
育影响：教育的中介 2、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，
后者处于被领导、被控制和受教的地位 3、教育者与受教育者的主要矛盾：
教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之 间的矛盾。
.
7
二 学校教育制度的概念与历史发展
学制的概念 学制的类型：双轨制学制、单轨制学制、
归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。 3.理论基础：庸俗进化论
➢ 心理起源论
1.代表人物：美-孟禄 2.主要观点：教育的发生是“最非理性的”和“单纯
的无意识的模仿”。 3.理论基础：人类学和心理学
.
3
教育的产生
➢ 劳动起源论
1.代表人物：苏-米定斯基 2.主要观点：教育产生于劳动过程中。 3.理论基础：恩格斯-劳动创造人类本身
.
18
• 在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有 “庠”、“序”、“校”三种教育机构。
• 到了商朝，又增加了“学”、“瞽宗”。 • 到西周，已有比较完备的学校教育体制，包括
“成均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、 “瞽宗”、“泮宫”，学校分国学和乡学。 • 到了唐朝，中央有六学二馆，地方有州学、府学 和县学。 • 西方，进入奴隶社会也出现了各种形式的古代学 校，如古埃及的僧侣学校，宫廷学校，古希腊斯 巴达的国家兵营式的公共儿童宿舍。到了中世纪， 西欧又出现了骑士学校和教会学校。
.
12
三教育的历史发展与改革趋势
➢原始教育 ➢古代教育 ➢现代教育 ➢现代教育发展趋势
.
13
教育的历史发展
㈠原始形态的教育
指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初 阶段的教育。
.
14
资料
《庄子·盗跖（zhì）》：“古者禽兽多而人少， 于是民皆巢居以避之，昼拾橡栗，暮栖木上， 故名之曰有巢氏之民。”
➢ 生活需要起源论
1.代表人物：杨贤江等 2.主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面
需要。
.
4
一 教育的概念
广义教育的范围：家庭、学校、社会
学校教育（狭义的教育）：定义、 构成要素
教育 学校教育 教育学
学校教育三种构成要素及其相互间的的关系 （重点）
学校教育制度：概念、三种基本类型、 发展趋势
现代学校教育的特征 及学习化社会的终身教育的两大特征
世界教育改革的趋势（重点）
教育学——关键词：研究现象与问题、揭示规律
.
5
学校教育的三个构成要素
学校教育的三个构成 要素
教育者： 是教育实践活动的主体 受教育者：是教育实践活动的对象
教育影响：中介
教育者
教育影响
.
受教育者
6
•简述学校教育各构成要素之间的 关系
世俗教育：骑士教育和宫廷学校
.
20
古代教育的主要特点
1、教育具有鲜明的阶级性和等级性
我国的奴隶社会，有“学在官府，礼不下庶人”之 说。 唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘文馆 和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武三品以 上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙，四门学收 七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算学收八品以 上及庶人通其学者。
.
10
中国近代学制
我国制度化教育兴起的标志： 清末的“废科举，兴学校”运动，1902年颁
布的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）， 1904年的《奏定学堂章程》（即“癸卯学 制”）。
.
11
（三）现代学制的发展趋势
趋势：前四点基本是从学制的由低到高各阶段来 叙述的。
1．加强学前教育并重视幼小衔接 2．强化普及义务教育并延长义务教育年限 3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4．高等教育的类型日益多样化 5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6．教育制度有利于国际交流
《尸子·君治》：“伏羲氏之世，天下多兽，故 教民以猎。”
《韩非子·五蠹》：“有圣人做，钻燧取火，以 化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰燧人 氏。”
.
15
资料
考古中发现的西安半坡遗址，是六、七千年前的一个 典型的母系氏族公社的村落。在这个村落的居住区的中 心，有一座160平方米的大房子，考古学家和历史学家 断定是“氏族的公共活动场所，氏族会议、节日和宗教 性的活动，都在这里举行。”这些公共活动在当时都起 着氏族风俗原始礼仪的教育作用。（见郭沫若主编《中 国史稿》，人民出版社，1976年第一版，第一册， p40）]
.
9
（二）学校教育制度在形式上的发 展
广义的教育制度的发展经历了前制度化教 育——制度化教育——非制度化教育的过 程。
定义：制度化教育主要指的是正规教育， 即具有层次结构的、按年龄分级的教育制 度，它从初等学校延伸到大学，并且除了 普通的学术性学习以外，还包括适合于全 日制职业技术训练的许许多多专业课程和 机构。