学前教育学全套精美课件 完整版
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《学前教育学》全套课件完整版
《学前教育学》全套课件完整版教学内容的设定：教学目标：1. 理解并掌握学前教育的基本概念、理论框架及其在教育实践中的应用。
2. 分析并认识学前儿童的心理发展特征，学会根据儿童的发展需求设计适宜的教育活动。
3. 掌握学前教育目标的制定原则，能够结合实际情况设计具体、明确的教育目标。
教学难点与重点：教学难点主要集中在：学前儿童心理发展特征的理解、教育目标的具体制定与实施、课程与教学方法的恰当选择。
教学重点则包括：学前教育的基本理论框架、儿童发展关键期的识别与教育、教学活动的有效组织。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、教学挂图等。
2. 学具：画纸、彩笔、拼图、积木等，用于支持学生的实践操作。
教学过程：1. 导入：通过展示幼儿园教学活动的视频，引出学前教育的实际场景，激发学生的学习兴趣。
2. 理论讲解：详细讲解学前教育的基本理论框架，用实例解析理论在实际中的应用。
3. 实践案例分析：分析具体案例，引导学生理解并掌握学前儿童心理发展特征及教育需求。
4. 互动讨论：组织学生分组讨论，探讨如何根据儿童发展需求设计教育目标。
5. 方法演示：展示不同的教学方法，如游戏法、观察法等，并分析其适用场景与效果。
6. 随堂练习：布置与教学内容相关的练习题，及时巩固所学知识。
板书设计：1. 学前教育学的基本概念与理论框架2. 学前儿童心理发展特征3. 教育目标的制定原则4. 教学方法的选择与应用作业设计：1. 作业题目：请根据本章所学内容，设计一份针对34岁学前儿童的教育活动方案。
（1）活动名称：认识颜色（2）活动目标：让儿童掌握红、黄、蓝三种颜色的名称，提高颜色辨识能力。
（3）活动方法：游戏法、观察法（4）活动过程：引导儿童观察周围环境中的红色、黄色、蓝色物体，通过游戏巩固颜色认知。
2. 作业题目：分析一名学前儿童的发展情况，制定相应的教育目标。
课后反思及拓展延伸：1. 组织学生参观幼儿园，实地观察并体验学前教育活动的组织与实施。
《学前教育学》课件
04
学前教育的发展趋势和挑战
学前教育的发展趋势
早期教育逐渐普及
随着社会对早期教育的重视程度 不断提高，越来越多的家庭开始 重视孩子的学前教育，早期教育
逐渐成为一种普遍现象。
教育方式多元化
传统的学前教育方式已经不能满 足现代社会的需求，因此，教育 方式逐渐向多元化发展，如亲子 教育、社区教育、家庭教育等。
计。
03
学前教育的方法和策略
学前教育的教育方法和手段
观察法
通过观察幼儿的行为、 语言、表情等，了解其 发展状况和需求，为教
育提供依据。
实验法
通过实验设计，对幼儿 进行有目的、有计划的 教育干预，以观察教育
效果。
案例法
通过对幼儿实际生活场 景的描述和分析，提供 具体的教育方案和策略
。
互动法
通过教师与幼儿之间的 交流、互动，促进幼儿 的语言、认知、情感和
实践方法
组织亲子活动、家长会、家庭教育讲座等，提高家长的教育 素质和参与度。
学前教育的社会应用和实践
社会应用
学前教育机构应与社会各界合作，如社区、企业、公益组织等，共同促进儿童发 展。
实践案例
某幼儿园与当地博物馆合作，开展“小小讲解员”活动，培养儿童的社会适应能 力和语言表达能力。
THANKS
感谢观看
05
学前教育的实践和应用
学前教育的实践模式和案例
实践模式
以儿童为中心，注重游戏化教学，强 调师生互动和家长参与。
案例
某幼儿园采用蒙台梭利教学法，通过 丰富的教具和自由的学习环境促进儿 童全面发展。
学前教育的家庭教育实践
家庭教育的重要性
家长是孩子的第一任教育者，家庭教育对孩子的性格、习惯 和价值观有深远影响。
学前教育学备课课件(共54张PPT)
第十一页，共54页。
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第二节 学前教育学的形成与发展
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二、当代学前教育学的发展趋势
国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用， 家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚
杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和 小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。
等一切现象和过程的总和。社会变迁既包含社会的进步和退步，又包 括社会的整合和解体。
教育与社会变迁的基本关系
① 教育是社会变迁的结果
② 教育是社会变迁的动因
③ 教育是社会变迁的条件
现代社会变迁与人的发展
① 高度科技化与学前教育
② 高度工业化与学前教育
③ 高度城市化与学前教育
④ 住宅高层化、独户化与学前教育
陶行知
首创中国第一所乡村幼儿园
幼儿教育实为人生之基础 倡导生活教育
解放儿童
教学做合一
第二十五页，共54页。
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陈鹤琴
第一节 学前儿童观
创办我国最早的实验幼儿园---南京鼓楼幼儿园
创立了“活教育”的理论
开创我国儿童心理科研工作， 以观察实验法研究儿童个案 心理
2、 ▪ 遗传是儿童心理发展的生物前提。
3、 ▪ 遗传决定论----认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后
天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能 改变它。美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。 "就是一种代表性言论。
第三十页，共54页。
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学前教育学全套精品课件
心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能 力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的 发展。
• 三、教育对个体发展起着主导作用
• 遗传是个体发展的物质前提，为个体发展 提供了可能；自然与社会环境对个体发展 起一定的制约作用；教育对个体发展起着 主导作用。原因如下：
• Ｐ１０
第四节 现代教育的特征
点的影响 （二）人口对教育结构的影响 （三）人口对教育区域布局的影响 二、我国人口现状对教育之影响 现状：基数大、分布不均、老龄化，素质偏
低
第六节 学前教育与人的社会化
一、人的个体社会化
人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互 作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应 承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 第一类：与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年 社会化、成人社会化等 第二类：由社会期待不同而导致的如认知社会化、道德社会 化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。
• 一、儿童观 儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。
主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的 意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展 的特点和原因等问题。 （一）社会本位的儿童观 （二）人本位的儿童观 （三）正确的儿童观（８点）
• 二、儿童教育观 （一）教育观
１、教育观是人们对于教育在儿童发展中作 用的根本看法。
• ２）教育的心理起源说：
• 代表人物：美国教育史家孟禄
• 主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的 无意识模仿。
• ３）教育的劳动起源说
• 代表人物：马克思、恩格斯
• 主要观点：教育起源于其劳动或劳动过程中所产 生的需要。以制造和利用工具为标志的人类的劳 动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因 而教育是人类特有的一种社会活动。教育产生于 劳动是以人类语言意识的发展为条件的
• 三、教育对个体发展起着主导作用
• 遗传是个体发展的物质前提，为个体发展 提供了可能；自然与社会环境对个体发展 起一定的制约作用；教育对个体发展起着 主导作用。原因如下：
• Ｐ１０
第四节 现代教育的特征
点的影响 （二）人口对教育结构的影响 （三）人口对教育区域布局的影响 二、我国人口现状对教育之影响 现状：基数大、分布不均、老龄化，素质偏
低
第六节 学前教育与人的社会化
一、人的个体社会化
人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互 作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应 承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 第一类：与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年 社会化、成人社会化等 第二类：由社会期待不同而导致的如认知社会化、道德社会 化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。
• 一、儿童观 儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。
主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的 意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展 的特点和原因等问题。 （一）社会本位的儿童观 （二）人本位的儿童观 （三）正确的儿童观（８点）
• 二、儿童教育观 （一）教育观
１、教育观是人们对于教育在儿童发展中作 用的根本看法。
• ２）教育的心理起源说：
• 代表人物：美国教育史家孟禄
• 主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的 无意识模仿。
• ３）教育的劳动起源说
• 代表人物：马克思、恩格斯
• 主要观点：教育起源于其劳动或劳动过程中所产 生的需要。以制造和利用工具为标志的人类的劳 动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因 而教育是人类特有的一种社会活动。教育产生于 劳动是以人类语言意识的发展为条件的
学前教育学ppt课件完整版
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目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
《学前教育学》课件
学前教育学的重要性
培养幼儿的综合素质
学前教育对于培养幼儿的综合素质至关重要，通过丰富的教育内容和恰当的教学方法，促 进幼儿的全面发展。
奠定未来发展的基础
学前教育是幼儿未来发展的基础，良好的学前教育可以培养幼儿的自主学习能力、社交能 力和创新能力等，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
增强社会适应性
通过学前教育，可以帮助幼儿更好地适应社会和生活，培养良好的品德和行为习惯，增强 社会适应性。
鼓励合作
组织儿童之间的合作与交流，让他们在互相帮助和学习中学会 合作、分享和尊重他人。
学前儿童的学习评估和反思
观察记录
通过观察和记录儿童在学习过程中的表现和反应，评估 他们的学习水平和需求，为进一步的教学提供依据。
作品分析
通过分析儿童的作品，了解他们的兴趣、特长和学习特 点，为针对性的教学提供支持。
特点
学前教育学具有综合性、系统性、实用性和创新性等特点， 不仅关注幼儿的智力发展，还注重培养幼儿良好的品德和行 为习惯，为幼儿的终身发展奠定基础。
学前教育学的历史与发展
历史
学前教育学起源于19世纪末20世纪初，经过长期的发展和演变，形成了具有 现代意义的学前教育学。
发展
现代学前教育学不断发展和完善，不断涌现出新的理论和方法，为幼儿教育 提供了更全面的指导和支持。
发展前景广阔
随着社会的发展和教育改革的深入 ，幼儿教育领域将不断扩大，幼儿 教师职业前景也将越来越广阔。
学前教育对幼儿教师的要求和能力结构
良好的观察能力
创造性的教育能力
幼儿教师需要具备敏锐的观察力，能够及时 发现儿童的需要和反应，了解每个儿童的特 点和需求。
幼儿教师需要具备创新意识和创造能力，能 够灵活运用各种教育方法和手段，促进儿童 的全面发展。
学前教育学(全套完整课件)精品课课件
儿童动作发展
探讨儿童动作发展的规律，如从 翻身、坐、爬到站立和行走的过 程，以及手的精细动作发展。
学前儿童认知发展
感知能力
研究儿童如何通过感觉器官认识世界 ，包括听觉、视觉、触觉等方面的感 知能力发展。
思维能力
探讨儿童如何从直观形象思维向抽象 逻辑思维发展的过程，以及语言能力 的发展。
学前儿童情感与社会性发展
学前教育实践中的问题与对策
学前教育实践中的问题分析
列举学前教育实践中存在的问题，分析其产生的原因。
学前教育实践中的对策建议
提出解决学前教育实践问题的对策和建议。
学前教育实践中的成功案例
介绍一些成功的学前教育实践案例，总结其经验和启示。
谢谢
THANKS
学前教育学(全套完整课件)精 品课课件
目录
CONTENTS
• 学前教育基本理论 • 学前儿童发展心理 • 学前教育课程与教学 • 学前教育教师专业发展 • 学前教育政策法规与改革
01 学前教育基本理论
CHAPTER
学前教育定义与性质
总结词：学前教育的 定义与性质
学前教育是针对0-6岁 儿童的教育活动，旨 在促进儿童的身心发 展、培养良好的行为 习惯和激发学习兴趣。
03 学前教育课程与教学
CHAPTER
学前教育课程设计
学前教育课程设计原则
课程内容选择
以儿童为中心，注重全面发展，强调 游戏化学习，结合家庭与社区资源。
选取适合儿童年龄特点和发展需求的 知识、技能和情感体验，注重生活化 和趣味性。
课程目标设定
培养儿童在健康、语言、社会、科学、 艺术等领域的综合能力，为未来学习 和生活奠定基础。
学前教育还应积极与家庭、社区 和社会资源合作，共同促进儿童 的全面发展。
探讨儿童动作发展的规律，如从 翻身、坐、爬到站立和行走的过 程，以及手的精细动作发展。
学前儿童认知发展
感知能力
研究儿童如何通过感觉器官认识世界 ，包括听觉、视觉、触觉等方面的感 知能力发展。
思维能力
探讨儿童如何从直观形象思维向抽象 逻辑思维发展的过程，以及语言能力 的发展。
学前儿童情感与社会性发展
学前教育实践中的问题与对策
学前教育实践中的问题分析
列举学前教育实践中存在的问题，分析其产生的原因。
学前教育实践中的对策建议
提出解决学前教育实践问题的对策和建议。
学前教育实践中的成功案例
介绍一些成功的学前教育实践案例，总结其经验和启示。
谢谢
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目录
CONTENTS
• 学前教育基本理论 • 学前儿童发展心理 • 学前教育课程与教学 • 学前教育教师专业发展 • 学前教育政策法规与改革
01 学前教育基本理论
CHAPTER
学前教育定义与性质
总结词：学前教育的 定义与性质
学前教育是针对0-6岁 儿童的教育活动，旨 在促进儿童的身心发 展、培养良好的行为 习惯和激发学习兴趣。
03 学前教育课程与教学
CHAPTER
学前教育课程设计
学前教育课程设计原则
课程内容选择
以儿童为中心，注重全面发展，强调 游戏化学习，结合家庭与社区资源。
选取适合儿童年龄特点和发展需求的 知识、技能和情感体验，注重生活化 和趣味性。
课程目标设定
培养儿童在健康、语言、社会、科学、 艺术等领域的综合能力，为未来学习 和生活奠定基础。
学前教育还应积极与家庭、社区 和社会资源合作，共同促进儿童 的全面发展。
学前教育学全套课件
学前教育安全管理优秀实践案例
• 主题：交通安全教育 • 设计思路：通过模拟交通场景和实际操作，培养幼儿的交通安全意识和自我保护能力。 • 活动流程 • 教师引导幼儿来到模拟交通场景前，介绍交通标志和交通规则。 • 教师邀请幼儿扮演司机、行人等角色，模拟过马路、等公交车等交通场景。 • 教师引导幼儿了解红绿灯的作用和使用方法，并邀请幼儿实际操作。 • 教师强调交通安全的重要性，并鼓励幼儿在实际生活中遵守交通规则。
教师是学前教育的关键角色，应具备专业知识和技能，了解儿童的身 心发展规律和学习特点，热爱儿童，具备耐心、细心和责任心等素质 。
教学策略与活动设计
教师需根据教学内容和目标，设计丰富多彩的教学活动和策略，如小 组讨论、角色扮演、实验操作等，以促进儿童的自主学习和全面发展 。
学前教育评价与反思
评价目的与原则
通过加大投入和政策支持，扩大公办学前教育资源，提高学前教育普
及率和普惠水平，保障幼儿公平接受教育。
03
科学化、专业化
加强学前教育科学研究，推广和应用科学的教育理念和方法，提高教
师专业素养和教育教学水平，促进幼儿全面发展和身心健康。
学前教育未来发展展望与挑战
学前教育立法保障
加强学前教育立法工作，制定和完善相关法律法规，为 学前教育事业发展提供法律保障。
学前教育教师专业发展路径
提升教学技能
通过参加各种培训和学习，提升自己的教学技能和教育理念，提 高教育质量。
拓展专业知识
关注儿童心理、教育政策等方面的最新研究成果，不断拓展自己 的专业知识。
增强人际交往能力
与同事、家长和学生建立良好的沟通关系，增强人际交往能力，共 同促进孩子们的成长。
04
学前教育政策法规与安全管理
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（四）什么是教育学？
【观点辨析】
问题1：教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都 懂教育，教育谈不上是什么科学。 问题2：著名女作家三毛与席慕容在数学课上的不同遭遇 与她们不同的人生轨迹说明了什么？
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一、教育与教育学
教育学是研究教育人类教育现象（教育活动）并揭示 其规律的一门科学。
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一、教育与教育学
（二）教育的构成要素 ⑴、构成要素
2、受教育者——受教育者是接受教育的人，即各级各类 学校的学生，他是教育实践活动的对象。
3、教育影响（教育中介： ——即教育活动中教育者作 用于受教育者的全部信息。
包括教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式及 其联系的总和。
第十章 幼儿教师
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第一章
学前教育学的概述
主题一 幼儿教育YU幼儿教育学
一 教育与教育学
二 幼儿教育与幼儿教育学
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一、教育与教育学
(一)教育的概念
❖ 教育大杂坛—— ❖ 1、教育这个词让你想到什么？ ❖ 2、你接受过什么教育？ ❖ 3、什么是教育？ ❖ 4、教育的目的是什么？ ❖ 5、没有学校行不行？ ❖ 6、什么让你觉得，我受到了教育？
❖ 第一种是主要的形式。
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一、教育与教育学
2、教育的“词源” ❖ 西方：
❖ ---把教育看作一个词，诱导、引出的意思。认为教育是采用一定手段， 把某种本来就潜藏与人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
❖ 我国：
⊙“教育”概念最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育 之，三乐也“一句 ⊙20世纪前，人们很少把这两个字合并成一个词使用。并且，两个合 并起来，又以“学”为多 。 ⊙《说文解字》中的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使做 善也”。
狭义教育
——主要指学校教育。即教育者根据一定社会（或阶级）的 要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的有目的、 有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力 和体力的活动，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要 的人的活动。
更狭义的教育
——指思想品德教育活动
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一、教育与教育学
【观点辨析】
问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？
【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确 定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动 3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
广义教育
——是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德， 提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活 动。不论是有组织的或无组织的，有计划的或无计划的，系 统的或零散的，都是教育。家庭教育、社会教育、学校教育 均在内。
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一、教育与教育学
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。 教育现象有三个规定性：
A.教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在 或正存在于现实中的存在物； B.教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，它 包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、 教育问题、教育理论研究等； C.教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学 为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就 不能称其为教育现
第一章 学前教育学的概述 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
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目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
其代表人物为著名的美国教育史家孟禄。认为,原始教育形式和方 法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿.
▲教育的劳动起源说 恩格斯的著作:《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》.这种学说
认为,既然劳动创造了人,那么劳动也是教育的最初源泉.
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一、教育与教育学
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一、教育与教育学
（二）教育的构成要素 ⑴、构成要素
1、教育者——指凡是对受教育者在知识、技能思想和品 德等方面起到教育影响作用的人。
教育者包括：各级教育管理人员、专职和兼职教师、校 外教育机构的工作人员、家长等；
从狭义教育看，教育者主要是从事学校教育活动的人， 包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员， 其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者．教师在教 育过程中发挥着主导作用。
⊙“教”的甲骨文的常见写法是“ “ ；“学”在甲骨文中的成见 写法是“ ”。 ⊙教化的“教”字，一个“孝”字加一个“攵” 的含义
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一、教育与教育学
3、教育的定义
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一、教育与教育学
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一、教育与教育学
(三)、教育起源
☆教育是人类最古老的活动之一。 属于永恒范畴
▲教育的神话起源说. ▲教育的生物起源说.
代表人物是法国社会学家,哲学家勒图尔诺(利托尔诺)与英国的教育 学家沛西•能。认为,教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类 社会之外,甚至存在于动物界.人类社会的教育是对动物界教育的继承,改 善和发展. ▲教育的心理起源说
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一、教育与教育学
1、教育的日常用法
❖ ①作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思 想转变过程。 如从看电影中受到教育.
❖②作为一种方法的“教育”。 如你怎么教育你的孩
子.
❖③作为一种社会制度的“教育” .如：“教育是振兴
地方经济的基础 .
【观点辨析】
问题1：教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都 懂教育，教育谈不上是什么科学。 问题2：著名女作家三毛与席慕容在数学课上的不同遭遇 与她们不同的人生轨迹说明了什么？
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一、教育与教育学
教育学是研究教育人类教育现象（教育活动）并揭示 其规律的一门科学。
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一、教育与教育学
（二）教育的构成要素 ⑴、构成要素
2、受教育者——受教育者是接受教育的人，即各级各类 学校的学生，他是教育实践活动的对象。
3、教育影响（教育中介： ——即教育活动中教育者作 用于受教育者的全部信息。
包括教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式及 其联系的总和。
第十章 幼儿教师
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第一章
学前教育学的概述
主题一 幼儿教育YU幼儿教育学
一 教育与教育学
二 幼儿教育与幼儿教育学
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一、教育与教育学
(一)教育的概念
❖ 教育大杂坛—— ❖ 1、教育这个词让你想到什么？ ❖ 2、你接受过什么教育？ ❖ 3、什么是教育？ ❖ 4、教育的目的是什么？ ❖ 5、没有学校行不行？ ❖ 6、什么让你觉得，我受到了教育？
❖ 第一种是主要的形式。
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一、教育与教育学
2、教育的“词源” ❖ 西方：
❖ ---把教育看作一个词，诱导、引出的意思。认为教育是采用一定手段， 把某种本来就潜藏与人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
❖ 我国：
⊙“教育”概念最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育 之，三乐也“一句 ⊙20世纪前，人们很少把这两个字合并成一个词使用。并且，两个合 并起来，又以“学”为多 。 ⊙《说文解字》中的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使做 善也”。
狭义教育
——主要指学校教育。即教育者根据一定社会（或阶级）的 要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的有目的、 有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力 和体力的活动，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要 的人的活动。
更狭义的教育
——指思想品德教育活动
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一、教育与教育学
【观点辨析】
问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？
【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确 定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动 3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
广义教育
——是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德， 提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活 动。不论是有组织的或无组织的，有计划的或无计划的，系 统的或零散的，都是教育。家庭教育、社会教育、学校教育 均在内。
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一、教育与教育学
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。 教育现象有三个规定性：
A.教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在 或正存在于现实中的存在物； B.教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，它 包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、 教育问题、教育理论研究等； C.教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学 为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就 不能称其为教育现
第一章 学前教育学的概述 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
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目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
其代表人物为著名的美国教育史家孟禄。认为,原始教育形式和方 法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿.
▲教育的劳动起源说 恩格斯的著作:《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》.这种学说
认为,既然劳动创造了人,那么劳动也是教育的最初源泉.
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一、教育与教育学
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一、教育与教育学
（二）教育的构成要素 ⑴、构成要素
1、教育者——指凡是对受教育者在知识、技能思想和品 德等方面起到教育影响作用的人。
教育者包括：各级教育管理人员、专职和兼职教师、校 外教育机构的工作人员、家长等；
从狭义教育看，教育者主要是从事学校教育活动的人， 包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员， 其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者．教师在教 育过程中发挥着主导作用。
⊙“教”的甲骨文的常见写法是“ “ ；“学”在甲骨文中的成见 写法是“ ”。 ⊙教化的“教”字，一个“孝”字加一个“攵” 的含义
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一、教育与教育学
3、教育的定义
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一、教育与教育学
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一、教育与教育学
(三)、教育起源
☆教育是人类最古老的活动之一。 属于永恒范畴
▲教育的神话起源说. ▲教育的生物起源说.
代表人物是法国社会学家,哲学家勒图尔诺(利托尔诺)与英国的教育 学家沛西•能。认为,教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类 社会之外,甚至存在于动物界.人类社会的教育是对动物界教育的继承,改 善和发展. ▲教育的心理起源说
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一、教育与教育学
1、教育的日常用法
❖ ①作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思 想转变过程。 如从看电影中受到教育.
❖②作为一种方法的“教育”。 如你怎么教育你的孩
子.
❖③作为一种社会制度的“教育” .如：“教育是振兴
地方经济的基础 .