教育学 全套课件[精]
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3、生产力决定了教育结构。
教育结构：学校教育系统中各级各类 学校及各专业的比例关系。
教育结构包括纵向层次结构、横向专 业结构和学科结构。
4、生产力发展水平制约着学校的课程设置 以及部分教学内容。
5、生产力发展水平制约着教学方法和教学 组织形式。
（二）教育对生产的促进作用
1、教育是劳动力再生产和提高劳动 生产率的重要手段。
第一章 教育与教育学
第一节 教育学的研究对象
一 什么是教育 1、教育的本质属性 2、教育的概念
广义，狭义 3、教育的要素
教育者，受教育者，教育影响 二 教育的产生与发展
1、产生 2、发展 （1）原始的教育形态 （2）古代的学校教育形态
“民可使由之,不可使知之”的愚民政策 “死生有命,富贵在天”的宿命论思想 “劳心者治人,劳力者治于人,治于人者食人, 治人者食于人”
苏联：受过小学教育的能提高劳动 生产率43%，受过中等教育的能提高 108%，高等教育的能提高300%
美国：自1900—1959年60年中，美 在物质设备上投资所获的利润为3.5倍， 而提高劳动者技术知识水平的投资所获 利润为17倍半。
英国诗人斯宾塞有一句名言：“儿童是父母的镜子。”其实， 儿童也是教师、学校、社会和他自己的一面镜子：
如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。
如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。
如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡 忡。
如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。
如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学 会钟爱别人。
第二章 人·社会·教育
教育功能的含义 一般说来，教育功能指教育在与人及周围
环境相互影响中所发挥的作用。这种作用具 体体现为教育的经济功能、政治功能、文化 功能和育人功能。
教育学全套PPT课件
教育学全套PPT课件
2024/1/27
1
目录
2024/1/27
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 教育学概述与发展历程 • 教育目的、功能与价值取向 • 教育制度、政策与法规解读 • 课程与教学论基础知识梳理 • 德育、智育、体育等全面发展策略
探讨
2
目录
• 心理健康教育与辅导技巧分享 • 家庭教育、社会教育协同推进策略
研究
2024/1/27
提问技巧
开放式提问、封闭式提问 、引导式提问。
表达技巧
清晰表达、情感表达、非 言语表达。
2024/1/27
共情技巧
理解学生感受、表达共情 、提供支持。
辅导策略
认知重构、情绪调节、行 为训练、家庭治疗。
27
家庭教育、社会教育协同推
07
进策略研究
2024/1/27
28
家庭教育在孩子成长中作用分析
塑造孩子性格
02 近代教育学
开始关注教育的心理基础和社会功能，代表人物 有夸美纽斯、卢梭等。
03 现代教育学
形成了众多的教育学流派，如实验教育学、文化 教育学、制度教育学等。
2024/1/27
6
当代教育学理论体系构建
01 教育学理论体系的基础
包括哲学、心理学、社会学等多学科的理论基础 。
02 教育学理论体系的核心
教育对个体发展的促进功能 ，包括促进个体社会化的功 能和促进个体个性化的功能 。
教育对社会发展的促进功能 ，包括经济功能、政治功能 、文化功能和生态功能。
2024/1/27
10
价值取向与教育理念探讨
价值取向的含义
教育理念的含义
价值取向是指主体对价值追求、评价 、选择的一种倾向性态度，也就是一 个人以什么样的态度来对待社会价值 和自我价值，并做出选择和追求。
2024/1/27
1
目录
2024/1/27
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 教育学概述与发展历程 • 教育目的、功能与价值取向 • 教育制度、政策与法规解读 • 课程与教学论基础知识梳理 • 德育、智育、体育等全面发展策略
探讨
2
目录
• 心理健康教育与辅导技巧分享 • 家庭教育、社会教育协同推进策略
研究
2024/1/27
提问技巧
开放式提问、封闭式提问 、引导式提问。
表达技巧
清晰表达、情感表达、非 言语表达。
2024/1/27
共情技巧
理解学生感受、表达共情 、提供支持。
辅导策略
认知重构、情绪调节、行 为训练、家庭治疗。
27
家庭教育、社会教育协同推
07
进策略研究
2024/1/27
28
家庭教育在孩子成长中作用分析
塑造孩子性格
02 近代教育学
开始关注教育的心理基础和社会功能，代表人物 有夸美纽斯、卢梭等。
03 现代教育学
形成了众多的教育学流派，如实验教育学、文化 教育学、制度教育学等。
2024/1/27
6
当代教育学理论体系构建
01 教育学理论体系的基础
包括哲学、心理学、社会学等多学科的理论基础 。
02 教育学理论体系的核心
教育对个体发展的促进功能 ，包括促进个体社会化的功 能和促进个体个性化的功能 。
教育对社会发展的促进功能 ，包括经济功能、政治功能 、文化功能和生态功能。
2024/1/27
10
价值取向与教育理念探讨
价值取向的含义
教育理念的含义
价值取向是指主体对价值追求、评价 、选择的一种倾向性态度，也就是一 个人以什么样的态度来对待社会价值 和自我价值，并做出选择和追求。
教育学课件(ppt)
教育目的的功能
导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。
我国的教育目的及其精神实质
1 2
我国教育目的的基本内容
培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义 事业的建设者和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性，坚持全面发展，培养独立 个性，教育与生产劳动相结合。
3
全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
古代教育起源于原始社会的生产劳动和社会生活 实践，随着文字的产生和学校的出现，教育逐渐 从生产劳动中分离出来。
02 教育目的
古代教育的目的是培养统治阶级的接班人，注重 德育和智育，强调对经典的学习和传承。
03 教育内容
古代教育的内容主要包括经典诵读、文字训练、 道德教育和礼仪规范等。
近代教育
教育变革
学校教育具有加速个体发 展的特殊功能。
学校教育，尤其是基础教 育对个体发展的影响具有 即时和延时的价值。
学校教育具有开发个体特 殊才能和发展个性的功能。
06育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的 设想或规定。
教育目的与教育方针的关系
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向；教育目的 是对教育方针的具体化。
近代教育经历了多次重要的变革， 如文艺复兴、宗教改革、启蒙运 动等，这些变革推动了教育的世 俗化、科学化和民主化。
教育目的
近代教育的目的是培养具有独立思 考能力、创新精神和实践能力的人 才，注重知识传授和能力培养。
教育内容
近代教育的内容包括自然科学、社 会科学、文学艺术等多个领域，强 调学科的综合性和交叉性。
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组织形式有 班级授课制、分组教学制、个别教学制等。
导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。
我国的教育目的及其精神实质
1 2
我国教育目的的基本内容
培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义 事业的建设者和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性，坚持全面发展，培养独立 个性，教育与生产劳动相结合。
3
全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
古代教育起源于原始社会的生产劳动和社会生活 实践，随着文字的产生和学校的出现，教育逐渐 从生产劳动中分离出来。
02 教育目的
古代教育的目的是培养统治阶级的接班人，注重 德育和智育，强调对经典的学习和传承。
03 教育内容
古代教育的内容主要包括经典诵读、文字训练、 道德教育和礼仪规范等。
近代教育
教育变革
学校教育具有加速个体发 展的特殊功能。
学校教育，尤其是基础教 育对个体发展的影响具有 即时和延时的价值。
学校教育具有开发个体特 殊才能和发展个性的功能。
06育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的 设想或规定。
教育目的与教育方针的关系
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向；教育目的 是对教育方针的具体化。
近代教育经历了多次重要的变革， 如文艺复兴、宗教改革、启蒙运 动等，这些变革推动了教育的世 俗化、科学化和民主化。
教育目的
近代教育的目的是培养具有独立思 考能力、创新精神和实践能力的人 才，注重知识传授和能力培养。
教育内容
近代教育的内容包括自然科学、社 会科学、文学艺术等多个领域，强 调学科的综合性和交叉性。
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组织形式有 班级授课制、分组教学制、个别教学制等。
教育学原理全套精品课ppt课件
课件•教育学概述与发展历程•教育目的、功能与价值取向•教育制度、政策与法规•课程与教学论基础•德育、美育和体育原理•心理健康教育与辅导技巧•家庭、学校和社会协同育人机制构建目录01教育学概述与发展历程教育学定义及研究对象教育学定义教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。
它关注教育的本质、目的、内容、方法等方面，探讨如何有效地进行教育活动，促进人的全面发展。
研究对象教育学的研究对象包括教育主体（教育者、受教育者）、教育客体（教育内容、教育手段）、教育环境（社会、家庭、学校）以及它们之间的相互关系。
教育学发展历史与流派发展历史教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、科学化发展阶段等多个时期。
在古代，教育学思想散见于哲学、政治、伦理等著作中；近代以来，随着教育实践的丰富和教育科学的发展，教育学逐渐从其他学科中分离出来，形成独立的学科体系。
主要流派在教育学的发展历程中，出现了多种流派和理论，如实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等。
这些流派和理论对教育学的研究对象、方法、目的等方面提出了不同的观点和主张，丰富了教育学的理论体系。
关注教育公平与质量当代教育学研究越来越关注教育公平与质量问题，探讨如何消除教育不平等现象，提高教育质量，促进每个受教育者的全面发展。
跨学科研究当代教育学越来越注重跨学科的研究方法，借鉴心理学、社会学、经济学等多学科的理论和方法，对教育问题进行综合研究。
国际化趋势随着全球化的加速发展，教育学研究也越来越注重国际化趋势，关注不同文化背景下的教育问题，推动教育的国际交流与合作。
教育技术革新当代教育技术的革新对教育学研究产生了深远影响。
在线教育、混合式教学等新型教育模式不断涌现，为教育学研究提供了新的研究对象和实践领域。
当代教育学研究趋势02教育目的、功能与价值取向1 2 3培养人的总目标，规定着把受教育者培养成什么样的人。
教育目的的定义包括国家教育目的、学校培养目标、课程目标、教学目标等。
教育学精品课课件(全套)
02
广泛利用校外资源
学校应积极与社区、企业、科研机构等建立合作关系，共享课程资源，
如社会实践基地、科技创新平台等，拓展学生的学习空间和实践机会。
03
合理开发网络资源
学校应积极开发和利用网络资源，建立网络教学资源库，实现优质课程
资源的共建共享。同时，教师应引导学生正确使用网络资源，提高网络
学习的效果和质量。
实践
精选教材，确保内容质量；开发课程资源，丰富教学内容；加强实践教学，提 高学生动手能力。
跨学科整合在教育中应用
跨学科整合的意义
打破学科壁垒，促进知识融合；培养学生综合素质和创新能力；适应社会发展对 多元化人才的需求。
跨学科整合的实践
开设跨学科课程，促进知识交叉融合；开展跨学科项目式学习，提高学生解决问 题的能力；鼓励教师跨学科合作，共同推进教育改革创新。
提高学生综合素质
丰富多彩的课程资源可以为学生提供更加广阔的学习空间 和多样化的学习体验，有利于培养学生的创新精神、实践 能力和综合素质。
优质课程资源筛选标准
教育性
科学性
课程资源应符合教育方针和素质教育的要 求，有利于促进学生德、智、体、美等方 面的全面发展。
课程资源应科学、准确、严谨，符合学科 基本规律和逻辑结构，能够反映学科最新 发展成果和时代特征。
A
多媒体教学
利用计算机、投影仪等设备，将文字、图像、 声音等多种信息融合在一起，提高教学效果。
网络教学
借助互联网技术，实现远程教学和在线学 习，打破时间和空间限制。
B
C
实践教学
通过实验操作、社会实践等方式，让学生在 实践中学习和掌握知识。
合作学习
鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培 养学生团队协作精神和沟通能力。
《教育学》(全章节)课件
从古代到现代，课程经历了多次变革 与发展，呈现出多元化、综合化、个 性化等趋势。
课程类型与结构
课程可分为学科课程与活动课程、分 科课程与综合课程等。课程结构则包 括课程计划、课程标准和教材三个层 次。
课程设计、开发与实施
课程设计原则与策略
课程设计应遵循学生中心、社会需求和学科体系等原则，采用目 标模式、过程模式等策略进行设计。
THANKS
感谢观看
《教育学》(全章节)课件
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论 • 德育与美育 • 教师与学生
目录
CONTENTS
01
教育学概述
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
教育制度的特点
客观性、规范性、历史性、强制性。
教育制度的发展
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
06
课程与教学论
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
课程概述
课程定义与内涵
课程发展历史与趋势
课程是学校教育的重要组成部分，是 实现教育目标的基本途径。它包括课 程目标、内容、实施和评价等方面。
教育与政治的关系 教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需的人才。
教育与经济的关系 教育促进经济发展，提高劳动力素质和生产效率。
3
教育在政治经济制度中的作用 教育可以传播政治意识、培养经济人才、促进社 会公平。
教育与文化传承
教育与文化的关系
01
教育学全套精品课件
法国教育家 法国教育家 瑞士教育家 德国教育家 德国教育家 德国教育家 英国教育家 俄国教育家 日本教育家 苏联教育家 美国教育家 意大利教育家
二、中国教育学的产生与发展
• 我国古代的教育思想
我国古代的教育思想
1.孔子《论语》：
孔子（公元前55l年～前479年）
• 孔子一生主要从事私人讲学，有‚弟子三千，贤
②理论抽象层次较低。
• 1.苏格拉底
（前469年—前399年）
• 苏格拉底是古希腊著名的哲学家, 长期以教 育为业。他的教育方式十分独特，经常用 启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊 道德哲学的创始人，第一个提出要用理性 和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理 性指导的，指出‚美德就是知识‛。
• ‚产婆术‛
全套精品课件
教 育
学
第一章 教育学概述
• 第一节教育学的产生和发展 • 一、西方教育学的产生和发展
• 二、我国教育学的产生和发展
一、西方教育学的产生和发展
• （一）前教育学时期——教育经验与思想积累和 形成摸索阶段（萌芽时期）
主要体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中 总之，在个时期教育学的特点的： ①没有形成理论体系；
• 2.柏拉图《理想国》
理想国
哲学王
教育
• 3.亚里士多德《政治学》
• 教育应是国家的； • 所有的人都应受到同样的教育； • 注意到了儿童心理发展的自然特点，主张 按照儿童的心理发展规律对儿童分阶段教 育
• 4.昆体良 古罗马著名演说家、教育理论家昆体良 （Marcus Fabius Quintilianus 约35—95） 被公认为是西方教育史上第一位教育理论 家。他的《雄辩术原理》是西方最早的教 育专著。
教育学完整版PPT课件
2.学校教育具有专门性。
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
2021
9
四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法国，保罗·朗格朗）
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟；
人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
2021
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
7
三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
学校教育 （狭义的教育）
教 育
家庭教育
社会教育
学校教育：由专业人员承担的，在专门பைடு நூலகம்构——学校中进 行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响 学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2021
8
学校教育的特点
1.学校教育具有可控性。
①有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才； ②有组织性和系统性。
手段及联系的总和。是教育实践活动的工 具，是教育者和受教202育1 者相互作用的中介。5
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
2021
9
四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法国，保罗·朗格朗）
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟；
人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
2021
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
7
三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
学校教育 （狭义的教育）
教 育
家庭教育
社会教育
学校教育：由专业人员承担的，在专门பைடு நூலகம்构——学校中进 行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响 学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2021
8
学校教育的特点
1.学校教育具有可控性。
①有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才； ②有组织性和系统性。
手段及联系的总和。是教育实践活动的工 具，是教育者和受教202育1 者相互作用的中介。5
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1、生物学起源论：（法）利托尔诺 “生物本 能”
2、心理学起源论：（美）孟禄 “摹仿”
3、劳动起源论：恩格斯 “劳动创造人”
4、道德起源论（孙彩平）
“上一代为下一代所献的爱心”
三、教育的发展
原始社会的教育：（1）非独立性；（2）全
民性；（3）内容贫乏
奴隶社会的教育：（1）学校的产生；（2）阶级性； （3）与生产劳动分离；
1972年，布鲁纳《教育过程》
传统教育与现代教育的区别：
代表人物、核心主张
传统教育：赫尔巴特 教师中心、书本中心、课堂中心 现代教育：杜威 儿童中心、兴趣中心、经验中心（做
中学）
一、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约
1、制约教育发展的速度和规模； 2、制约教育培养目标； 3、制约教育内容和课程设置； 4、制约教育方法、教育技术手段的改进；
③代表作：
1632年夸美纽斯《大教学论》（捷克）；
捷克教育家夸美纽斯--《大教学论》，在
该书中，他提出了泛智教育的思想，“把一切
事物教给一切人类的全部艺术”。在教育学史
上，一般把这本书看成是近代第一本教育学著
作，是西方最早的有系统的教育学著作。
1693年，洛克《教育漫话》（英国-绅士教育）；
1762年，卢梭《爱弥尔》（法国-自然教育）；
1806年，赫尔巴特《普通教育学》（德国-五 段教学法）；
“现代教育学之父”或“科学教育学的奠 基人”---赫尔ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ特
《普通教育学》被公认为第一本现代教育 学著作。
3、科学教育学的创立与发展阶段：
①时间：20世纪30年代-至今； ②特征：马克思主义理论指导下形成的教育体系;
1、政治经济性质决定教育性质、目的； 2、制约教育的领导权、受教育权； 3、制约教育的结构、类型、管理体制。
（二）教育对政治经济制度的影响 1、教育的政治功能是培养一定社会所需要的
人才； 2、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定
的社会舆 论为社会服务； 3、组织学生直接参加社会政治活动，把学生
作为现实 的政治力量使用； 4、通过教育制度实现阶级或阶层选拔，使原
有的社会政治关系得以延续，或加速改变旧的 社会政治关系。
（三）“人力资本理论”
舒尔茨：1929—1957美国经济增长2倍，
教育的贡献率33%。
“知本家”
三、教育对文化意识形态的作用
教育家和有关教育的思想和言论。但从总 体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学 体系里面，没有分化成为一门独立的学科。
③代表作：中国 《学记》
昆体良《论演说家的教育》 （古罗马）
2、独立形态教育学形成的阶段：
①时间：1632-19世纪中后期； ②特征：独立学科，从现象描述过渡到理论说明
（二）教育对生产力的反作用
1、教育的经济功能是提高经济效益的重要前提； 2、教育是知识经济社会发展的主要因素；能把了
解的潜在生产力转化为直接现实的生产力，是劳 动力再生产和提高的主要手段之一； 3、还可以生产新的科学知识和新的生产力。
二、教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的制约
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
e+ducere
引出。采用一定的手段，把 某种本来就潜藏在于人身上 的东西引导出来，从一种潜
质转变为现实。
(三) 其他有代表性的定义：
涂尔干
“教育是成人一代对那些还不能成熟地应
付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的
是在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德
杰 罗 姆 ·布 鲁 纳 （ Jerome Seymour Bruner ， 1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认 知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式 塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学 家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、 思维、记忆等一系列研究。
资产阶级教育学的继续发展
③代表作： 1930年，杨贤江（又名李浩吾）《新教育大纲》 1939年，凯洛夫《教育学》（前苏联）
美国著名的实用主义教育学家杜威（J、Dewey，1859— 1952）。代表作是：《明日的学校》、《民主主义与教育》 （1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验 为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以 他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中 心”。
个人生活的过程中实现自我改变）。
（5）表示各种关系的影响。 （6）表示教育者和受教育者之间的“相互作
用 和影响”，亦表示一种社会互动体系。
（7）表示教育家工作（活动）的目的。
试问：
1、东西方教育有何不同？ 2、东西方教育的不同与人们对教育的最
初的理解有何联系？
二、教育的起源
封建社会的教育：（1）学校教育多样化； （2）等级性；（3）教育以科举考试为目标；
资本主义社会的教育：（1）双重性；（2）教育与生 产劳动结合；
小结：教育的基本特征——（1）永恒性；（2）
历史性；（3）阶级性；（4）生产性；
四、教育学的产生与发展
1、教育学的萌芽阶段： ①时间：从奴隶社会到封建社会； ②特征：虽然这一时期出现了一些著名的
发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社
会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所
提出的要求。”
杜威：“教育是一种通过使未成熟者参与其所 属团体的生活而引导并确保其发展的社会功 能。”
(四)教育概念的七种理解：
（1）表示一个过程。 （2）表示该过程的结果。 （3）表示一种教育者的工作（活动）。 （4）表示一种受教育者的工作（活动）（在
一、教育的概念
(一） 从词源学看教育的涵义 《中庸》：“修道之谓教”。
《荀子》：“以善先者谓之教”。
《学记》：“教也者，长善而救其失者 也。”
《说文解字》：“教，上所施下所效也；”
“育，养子使作善也。”
教育”（education）的词源
现代英语： Education
2、心理学起源论：（美）孟禄 “摹仿”
3、劳动起源论：恩格斯 “劳动创造人”
4、道德起源论（孙彩平）
“上一代为下一代所献的爱心”
三、教育的发展
原始社会的教育：（1）非独立性；（2）全
民性；（3）内容贫乏
奴隶社会的教育：（1）学校的产生；（2）阶级性； （3）与生产劳动分离；
1972年，布鲁纳《教育过程》
传统教育与现代教育的区别：
代表人物、核心主张
传统教育：赫尔巴特 教师中心、书本中心、课堂中心 现代教育：杜威 儿童中心、兴趣中心、经验中心（做
中学）
一、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约
1、制约教育发展的速度和规模； 2、制约教育培养目标； 3、制约教育内容和课程设置； 4、制约教育方法、教育技术手段的改进；
③代表作：
1632年夸美纽斯《大教学论》（捷克）；
捷克教育家夸美纽斯--《大教学论》，在
该书中，他提出了泛智教育的思想，“把一切
事物教给一切人类的全部艺术”。在教育学史
上，一般把这本书看成是近代第一本教育学著
作，是西方最早的有系统的教育学著作。
1693年，洛克《教育漫话》（英国-绅士教育）；
1762年，卢梭《爱弥尔》（法国-自然教育）；
1806年，赫尔巴特《普通教育学》（德国-五 段教学法）；
“现代教育学之父”或“科学教育学的奠 基人”---赫尔ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ特
《普通教育学》被公认为第一本现代教育 学著作。
3、科学教育学的创立与发展阶段：
①时间：20世纪30年代-至今； ②特征：马克思主义理论指导下形成的教育体系;
1、政治经济性质决定教育性质、目的； 2、制约教育的领导权、受教育权； 3、制约教育的结构、类型、管理体制。
（二）教育对政治经济制度的影响 1、教育的政治功能是培养一定社会所需要的
人才； 2、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定
的社会舆 论为社会服务； 3、组织学生直接参加社会政治活动，把学生
作为现实 的政治力量使用； 4、通过教育制度实现阶级或阶层选拔，使原
有的社会政治关系得以延续，或加速改变旧的 社会政治关系。
（三）“人力资本理论”
舒尔茨：1929—1957美国经济增长2倍，
教育的贡献率33%。
“知本家”
三、教育对文化意识形态的作用
教育家和有关教育的思想和言论。但从总 体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学 体系里面，没有分化成为一门独立的学科。
③代表作：中国 《学记》
昆体良《论演说家的教育》 （古罗马）
2、独立形态教育学形成的阶段：
①时间：1632-19世纪中后期； ②特征：独立学科，从现象描述过渡到理论说明
（二）教育对生产力的反作用
1、教育的经济功能是提高经济效益的重要前提； 2、教育是知识经济社会发展的主要因素；能把了
解的潜在生产力转化为直接现实的生产力，是劳 动力再生产和提高的主要手段之一； 3、还可以生产新的科学知识和新的生产力。
二、教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的制约
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
e+ducere
引出。采用一定的手段，把 某种本来就潜藏在于人身上 的东西引导出来，从一种潜
质转变为现实。
(三) 其他有代表性的定义：
涂尔干
“教育是成人一代对那些还不能成熟地应
付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的
是在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德
杰 罗 姆 ·布 鲁 纳 （ Jerome Seymour Bruner ， 1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认 知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式 塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学 家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、 思维、记忆等一系列研究。
资产阶级教育学的继续发展
③代表作： 1930年，杨贤江（又名李浩吾）《新教育大纲》 1939年，凯洛夫《教育学》（前苏联）
美国著名的实用主义教育学家杜威（J、Dewey，1859— 1952）。代表作是：《明日的学校》、《民主主义与教育》 （1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验 为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以 他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中 心”。
个人生活的过程中实现自我改变）。
（5）表示各种关系的影响。 （6）表示教育者和受教育者之间的“相互作
用 和影响”，亦表示一种社会互动体系。
（7）表示教育家工作（活动）的目的。
试问：
1、东西方教育有何不同？ 2、东西方教育的不同与人们对教育的最
初的理解有何联系？
二、教育的起源
封建社会的教育：（1）学校教育多样化； （2）等级性；（3）教育以科举考试为目标；
资本主义社会的教育：（1）双重性；（2）教育与生 产劳动结合；
小结：教育的基本特征——（1）永恒性；（2）
历史性；（3）阶级性；（4）生产性；
四、教育学的产生与发展
1、教育学的萌芽阶段： ①时间：从奴隶社会到封建社会； ②特征：虽然这一时期出现了一些著名的
发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社
会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所
提出的要求。”
杜威：“教育是一种通过使未成熟者参与其所 属团体的生活而引导并确保其发展的社会功 能。”
(四)教育概念的七种理解：
（1）表示一个过程。 （2）表示该过程的结果。 （3）表示一种教育者的工作（活动）。 （4）表示一种受教育者的工作（活动）（在
一、教育的概念
(一） 从词源学看教育的涵义 《中庸》：“修道之谓教”。
《荀子》：“以善先者谓之教”。
《学记》：“教也者，长善而救其失者 也。”
《说文解字》：“教，上所施下所效也；”
“育，养子使作善也。”
教育”（education）的词源
现代英语： Education