小学生高年级语文阅读能力评价标准及评价办法
语文评价综合评价学生语文能力的方法与标准
语文评价综合评价学生语文能力的方法与标准语文是学生综合素质的核心之一，对学生的语文能力进行全面评价是教育教学中的重要任务。
本文将介绍几种综合评价学生语文能力的方法与标准。
一、阅读能力评价1. 理解能力：考察学生对文本的理解能力，包括对字词、句子、段落和整篇文章的理解。
2. 推理能力：考察学生通过分析推理，从文本中推断出隐含的信息和意义。
3. 阅读速度：考察学生的阅读速度和准确度，包括阅读材料的字词识别和理解的速度。
4. 阅读兴趣：考察学生对阅读的兴趣和喜好程度，对不同题材、文体的阅读能力。
二、写作能力评价1. 表达能力：考察学生的文字表达能力，包括表达思想、描述事物、叙事、议论等。
2. 文章结构：考察学生对文章的组织和结构能力，包括开头、承上启下、主题句、段落过渡等。
3. 语法与用词：考察学生的语法规范和词汇丰富程度，包括正确使用词性、时态、语态等。
4. 创新能力：考察学生的创新思维和个性表达，包括独特的观点、新颖的表达方式等。
三、听力与口语能力评价1. 听力理解：考察学生对听力材料的理解能力，包括听取事实信息、推断信息、听懂演讲等。
2. 口头表达：考察学生口头表达的流利度、准确性和语音语调的正确运用。
3. 听说连贯性：考察学生在听和说的过程中能否连贯表达观点和意见。
四、综合能力评价1. 掌握语言知识的能力；2. 运用语言的能力；3. 分析问题和解决问题的能力；4. 理解和应用文化知识的能力。
综上所述，对学生语文能力的综合评价应该全面而客观。
评价方法可以包括阅读能力评价、写作能力评价、听力与口语能力评价等。
评价标准可以从理解能力、推理能力、阅读速度、表达能力、文章结构、语法与用词、听力理解、口头表达、综合能力等多个方面进行评估。
这样的综合评价方法和标准可以更全面地了解学生的语文能力，为他们的学习提供有效的指导和帮助。
中小学阅读理解能力的多元评价
中小学阅读理解能力的多元评价阅读理解能力是学生语言能力的重要组成部分，也是学生获取知识、发展思维、提高素质的重要途径。
为了更好地评价学生的阅读理解能力，我们需要采用多元化的评价方式，从多个角度、多个层面出发，全面、客观、公正地评价学生的阅读理解能力。
一、评价目标1. 理解文章的基本内容，把握文章的主要观点和事实。
2. 理解文章的结构和语言特点，分析文章的逻辑关系。
3. 能够从文章中发现问题，提出问题，并进行一定的批判性思考。
4. 能够运用所学知识，对文章进行合理的解释和评价。
二、评价方法1. 闭卷阅读测试：通过设定一定的阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，并回答相关问题。
这种方式可以考查学生对文章基本内容的理解和把握。
2. 开卷阅读测试：学生可以携带教材或相关资料，进行阅读和解答。
这种方式可以考查学生对文章结构和语言特点的理解，以及运用所学知识进行解释和评价的能力。
3. 小组讨论：将学生分成小组，针对给定的阅读材料进行讨论，共同提出问题，分析问题，并给出解决方案。
这种方式可以考查学生的批判性思维和团队协作能力。
4. 课堂展示：学生可以选择一篇自己喜欢的文章，进行深入阅读，并在课堂上进行分享，展示自己对文章的理解和感悟。
这种方式可以考查学生的综合运用能力和表达能力。
三、评价标准1. 内容理解：学生能够准确地回答关于文章内容的问题，能够概括和总结文章的主要观点和事实。
2. 结构分析：学生能够分析文章的结构和语言特点，识别文章的逻辑关系，能够合理地解释和评价文章。
3. 批判性思维：学生能够从文章中发现问题，提出问题，并能够进行一定的批判性思考，给出自己的观点和理由。
4. 综合运用：学生能够运用所学知识，对文章进行合理的解释和评价，能够将文章中的知识应用到实际生活中。
四、总结中小学阅读理解能力的多元评价是一种全面、客观、公正的评价方式，它从多个角度、多个层面出发，对学生进行综合评价。
通过多元化的评价方式，我们可以更好地了解学生的阅读理解能力，发现学生的问题，帮助学生提高阅读理解能力。
人教版语文教材中的阅读评分标准与要求
人教版语文教材中的阅读评分标准与要求阅读是语文教学中的重要环节，通过阅读，学生可以积累知识，培养语感，提高思维能力和语言表达能力。
在人教版语文教材中，针对不同年级和不同层次的学生，制定了相应的阅读评分标准与要求。
本文将解析并详细介绍人教版语文教材中的阅读评分标准与要求。
一、小学语文教材中的阅读评分标准与要求小学语文教材中的阅读评分标准主要包括阅读能力的发展、理解能力的提高和语言表达的表现等方面。
首先，阅读能力的发展。
小学语文教材要求学生能够快速准确地读出课文中的字词，包括基本词汇和生字词。
同时，学生应具备正确的语音语调和语流，朗读时要有适度的停顿和抑扬顿挫，使句子更加流畅自然。
此外，学生还应具备初步的阅读速度控制能力，能够根据不同类型的文章，适时调整阅读速度。
这些都是小学语文教材对学生阅读能力的要求。
其次，理解能力的提高。
小学语文教材提倡学生在阅读过程中做到心中有画，即通过阅读理解课文中的场景、人物和情感，并将其表达出来。
学生要能够根据课文内容回答相关问题，理解课文中的主题和故事情节，并能够用自己的话解释课文中一些意思不明的词语或句子。
此外，学生还应学会阅读技巧，如根据上下文推测生字词的意思、理解比喻和夸张等修辞手法的使用。
最后，语言表达的表现。
小学语文教材要求学生能够运用正确的语法和词汇，准确地表达自己的想法和感受。
学生在书写时要注意字迹工整，标点符号使用准确，避免错别字和漏写字。
此外，学生还应注意语言的得体性，即根据不同的情景和目的运用适当的语言。
二、初中语文教材中的阅读评分标准与要求初中语文教材中的阅读评分标准主要包括文本理解、综合运用和扩展阅读等方面。
首先，文本理解。
初中语文教材要求学生能够准确理解文本的意思，并能用自己的话描述文本的主题和故事情节。
学生要能够理解课文中的隐含意思和比喻，把握作者的写作意图，并能够提出合理的解释和见解。
此外，学生还应学会分析和比较文本之间的异同，掌握相应的阅读方法。
语文阅读能力评价标准
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三学段（5-6年级）阶段目标所要求的阅读能力提出的要求为高年级语文阅读能力评价标准，包括以下九项： 1. 默读有一定的速度，阅读一般读物每分钟不少于300字。
2．能借助词典阅读，联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思。
3．阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
4．阅读能抓住要点，描述自己印象最深的内容，有自己的感受。
5．受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
6．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
7．诵读优秀诗文，通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和情感，想像诗文描绘的情境，背诵优秀诗文60篇（段）。
8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
9．课外阅读总量不少于100万字。
结合上述标准的具体要求，高年级阅读能力评价的基本要素如下：包括学会默读，具有一定的速度；学习浏览；根据需要搜集信息；阅读古诗文时能够读出诗文的声调、节奏。
包括联系上下文和自己的积累，推想词句的意思；阅读能抓住要点；阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；想像诗歌描绘的情境。
包括喜欢阅读；养成阅读的习惯和爱好；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
包括借助词典阅读；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；描述自己印象最深的内容，有自己的感受；利用图书馆、网络等信息息渠道尝试进行研究性阅读。
课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀古诗文60篇（段）。
1 小学生语文阅读行为调查问卷分为小学生语文阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯四个子项目，每个项目设计7个题目，共计28个题目。
各子项目题目设置具体如下：7 1阅读古诗时，我常常会有节奏地朗读。
2我在读书时能根据文章的内容调整阅读的速度。
3我在阅读时不会用手或者笔指着读。
4我在阅读时一般不会读出声。
5我能通过略读，很快地阅读报纸、杂志。
浅谈小学中高年级阅读评价策略
浅谈小学中高年级阅读评价策略随着教育改革的不断深化，阅读教育也日益受到重视。
阅读是学生获取知识和信息的主要途径，也是培养学生综合能力和思维能力的重要手段。
对学生的阅读能力进行评价是学校教育不可或缺的一部分。
针对小学中高年级学生的阅读评价，我们需要采用一系列科学、合理的策略来进行，以达到有效评价的目的。
一、建立全面的评价体系针对小学中高年级学生的阅读评价，我们首先要建立一个全面的评价体系。
这个评价体系应该包括学生阅读能力的多个方面，包括阅读速度、阅读理解能力、文学素养等。
只有建立了全面的评价体系，才能更准确地评价学生的阅读能力，并有效指导学生的阅读提高。
二、多样化的评价方法在进行阅读评价时，我们需要采用多样化的评价方法，使评价更加全面和客观。
除了传统的阅读测试、作业等评价方式外，还可以通过阅读日志、口头表达、展示作品等形式进行评价。
这样不仅能够更好地了解学生的阅读能力，也能够更好地发现学生的特长和不足，为学生的阅读提高提供更有针对性的指导。
三、注重阅读过程的评价在进行阅读评价时，我们不能只关注阅读结果，更要注重阅读过程的评价。
学生在阅读中的思考、推理、解题等能力是阅读能力的重要表现，因此应该在评价中充分考量。
我们可以通过观察学生的阅读态度、解题过程、思维逻辑等方面来评价学生的阅读过程，以此来更全面地评价学生的阅读能力。
四、鼓励自主阅读和评价小学中高年级学生已经具备了一定的自主阅读能力，因此在阅读评价中，我们可以适当地鼓励学生进行自主阅读和自评。
每周可以安排一定的自主阅读时间，学生可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并且根据自己的理解和感受进行自我评价。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以培养学生的自主学习能力和自我评价能力。
五、及时反馈和指导在进行阅读评价时，我们还要及时给予学生反馈和指导。
无论是通过作业批改、口头表达、阅读日志等形式，都要及时指出学生在阅读中存在的问题，并提出具体的改进意见。
还要根据学生的实际情况，给予个性化的指导，帮助学生尽快提高阅读能力。
小学语文阅读能力培养的评价方法
小学语文阅读能力培养的评价方法语文阅读是小学教育中至关重要的一环，它对学生的思维、表达和理解能力起到了关键的作用。
小学教师和家长都应该重视对学生语文阅读能力的培养，并采用恰当的评价方法来了解学生的阅读水平和进步情况。
一、个体评价方法个体评价方法是指对每个学生进行全面的、具体的评价。
这种方法强调发现每个学生的特点和潜力，以激发他们的学习兴趣和主动性。
个体评价可以通过以下方式进行：1.阅读记录：教师和家长可以要求学生在阅读时做阅读记录，包括读书笔记、感想和复述等。
通过观察学生的阅读记录，可以了解他们的理解力、表达能力和思维方式，从而有针对性地指导他们的阅读。
2.口头表达：口头表达是评价学生阅读能力的重要方式之一。
教师可以开展小组讨论、读书分享或是课堂演讲等活动，要求学生表达自己对阅读材料的理解和见解。
通过观察学生的表达方式、语言运用和思维逻辑等，可以了解他们的阅读能力和水平，并及时提供指导和反馈。
3.阅读测试：阅读测试可以通过阅读理解题、综合应用题等形式进行。
这种方法主要评价学生对文章的理解能力和思维拓展。
同时，教师还可以结合阅读测试结果，制定个性化的教学计划，帮助学生提高阅读水平。
二、群体评价方法群体评价方法是指对整个班级或学校的学生进行统一的评价。
通过群体评价可以了解整体的阅读水平和发现群体之间的差异。
以下是几种常用的群体评价方法：1.阅读竞赛：阅读竞赛是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的有效手段之一。
学校可以组织各类阅读比赛，例如朗读比赛、阅读才艺比赛等，通过比赛，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读速度和理解能力。
2.读书推荐：学校可以制定读书计划和推荐书单，鼓励学生积极参与阅读。
同时，可以设置阅读报告或读后感的要求，以及奖励机制，从而推动学生形成良好的阅读习惯。
3.班级评比：班级评比是对学生阅读情况进行概括性评价的方式。
学校可以每学期或每学年组织一次班级评比，根据学生的阅读数量、阅读质量和自主学习能力等方面进行评价，从而鼓励学生相互竞争和相互促进，提高整体的阅读能力。
如何评价小学生的阅读成果
如何评价小学生的阅读成果阅读是小学生学习过程中至关重要的一环，它不仅可以拓宽孩子们的知识面，更可以培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
因此，评价小学生的阅读成果对于他们的全面发展至关重要。
本文将从不同角度出发，介绍几种评价小学生阅读成果的方法。
一、理解能力评估小学生的阅读成果首先体现在他们对阅读材料的理解能力上。
评估孩子们的理解能力可以通过问答或者提供阅读材料后请他们写简短的梗概来完成。
根据孩子们的回答，可以了解到他们是否真正理解了所读内容的关键信息，是否能够用自己的语言准确表达。
二、阅读速度评估阅读速度是衡量小学生阅读成果的重要指标之一。
评估孩子们的阅读速度可以通过给定一篇适当长度的文章并计时来完成。
从完成阅读所花时间可以推测出孩子们的阅读速度。
当然，在评估时还应该注意孩子们的阅读准确性，以免只追求速度而忽略理解。
三、词汇掌握评估词汇掌握是孩子们阅读成果的重要组成部分。
评估孩子们的词汇掌握可以通过提供一些语言难度适当的词汇测试或者要求孩子们在给定的文章中标出他们不熟悉的词汇并解释其意思。
从孩子们的表现可以判断他们对词汇的广度和深度是否达到了应有水平。
四、阅读兴趣评估阅读成果不仅仅是孩子们掌握了一定的阅读技巧，更包括他们对阅读的兴趣和积极性。
通过观察孩子们平时的阅读行为和参与阅读活动的情况可以评估其阅读兴趣。
比如，在课堂上可以安排阅读时间，观察孩子们主动阅读的情况；可以组织阅读比赛，看孩子们参与的积极程度等等。
五、思维能力评估阅读对培养小学生的思维能力有着重要作用，因此评估阅读成果也需要关注孩子们的思维能力。
可以通过提供一些思维性问题、解密游戏或者批判性阅读作业来评估孩子们的思维能力。
从他们的回答和思考过程中可以看出他们分析问题和推理能力的发展情况。
综上所述，对小学生的阅读成果进行评价时应该多角度地考察他们的理解能力、阅读速度、词汇掌握、阅读兴趣以及思维能力。
只有全面地评估才能更准确地了解孩子们的阅读水平和成果，从而更好地指导他们的学习，促进他们全面发展。
如何进行小学生的阅读评价
如何进行小学生的阅读评价阅读评价是指对小学生的阅读能力与阅读理解进行全面评估的过程。
它可以帮助学生提升阅读技巧，培养阅读习惯，同时也是教师指导教学的重要手段。
本文将从阅读评价内容、方法和实施过程等方面进行探讨，以期为小学生的阅读评价提供一些参考。
一、阅读评价内容小学生的阅读评价应该全面、科学、符合学生年龄特点。
评价内容应包括以下几个方面：1. 阅读技能：评价学生的识字能力、阅读速度、准确度和流畅度等。
2. 阅读理解：评价学生对文章主旨的理解、关键词的把握、句子的理解和段落的整体把握等。
3. 阅读策略：评价学生是否能够采用不同的阅读策略解决阅读难题，如预测、推理、推断等。
4. 阅读态度：评价学生对阅读的兴趣、自觉性、专注度以及阅读难题的应对能力等。
二、阅读评价方法小学生的阅读评价可以采用多种方法，根据实际需求选择合适的评价方法：1. 口头评价：教师可以用一些有针对性的问题对学生进行口头提问，评价学生的阅读理解能力。
2. 书面评价：教师可以设计一些简单的书面题目，让学生写出自己的回答，评价学生的阅读理解和写作能力。
3. 朗读评价：学生朗读一段文章，教师可以评价学生的语音语调、停顿抑扬等朗读技巧。
4. 阅读记录评价：学生可以填写阅读记录表，包括阅读的书名、作者、阅读时间和感受等，以评价学生的阅读量和阅读态度。
5. 情境评价：教师可以设计一些情境任务，让学生解决与阅读相关的问题，评价学生的阅读策略和解决问题的能力。
三、阅读评价实施过程阅读评价的实施过程应该具有灵活性和多样性，以满足不同学生的需求。
1. 设定评价目标：明确评价的目的和内容，制定评价指标和标准。
2. 选择评价方法：根据实际情况和学生特点，选择合适的评价方法和工具。
3. 实施评价：教师可以在课堂上或者课后进行评价，确保评价的客观性和准确性。
4. 分析评价结果：根据评价结果，分析学生的阅读能力和问题所在，并针对性地制定教学活动。
5. 提供反馈意见：给予学生肯定和指导性的反馈，鼓励他们在阅读方面不断进步。
小学语文第十册全册教案：如何评价学生的阅读表现？
小学语文第十册全册教案：如何评价学生的阅读表现？阅读是语文学习的基础和重点，对于小学生来说也是必修的一项课程。
在小学语文教学中，评价学生的阅读表现是必不可少的一个环节，这有助于评估学生的阅读能力，切实提高他们的阅读水平。
本文将从以下几个方面来探讨如何评价学生的阅读表现。
一、考虑阅读材料的难度和类型阅读材料的难度和类型是决定阅读效果的关键因素之一。
对于小学生来说，阅读材料的难度应该适中，既不过于简单，也不应过于复杂。
适当的难度可以帮助学生保持一定的阅读兴趣，如果难度过于简单，学生可能会失去阅读的兴趣；如果难度过于复杂，则会加大学生的阅读压力，从而影响阅读质量。
另外，阅读材料的类型也需要考虑。
对于小学生来说，可以选择一些与他们生活相近的阅读材料，例如生活中的小故事、体裁简单的小说、诗歌等。
这样有助于他们更好地理解和接受文本内容。
二、考虑学生的阅读速度和准确度阅读速度和准确度是评价学生阅读表现的重要指标。
在阅读时，学生应该注重阅读速度和准确度的平衡，不能只追求速度而忽略准确度，也不能为了追求准确度而牺牲阅读速度。
针对学生的阅读速度和准确度，可以采用阅读测试的方式进行评价，例如指定一段阅读材料并确定时间限制，在规定时间内要求学生读完并回答相关问题。
测试结束后可以根据学生的阅读速度和准确度得出评价结果。
三、考虑学生的阅读理解能力阅读理解能力是评价学生阅读表现的另一个重要指标。
在阅读材料后，学生应该能够准确理解文本内容，并将其转化为自己的思考和语言。
评价学生的阅读理解能力，可以通过出题的方式来进行，例如在阅读材料后出一些问题或要求学生表述自己的理解等，并根据学生的回答来评价其阅读理解能力。
四、考虑学生的情感体验阅读的过程中，不仅要考虑学生的阅读技能，还要考虑其情感体验。
学生的情感体验与其阅读能力有很大关系，如果学生能够在阅读中产生情感共鸣，就会更好地理解文本内容。
所以，评价学生的阅读表现也应考虑情感体验这一方面，尤其是在学生阅读故事类、诗歌类等文本时。
中小学生阅读理解能力的评价标准
中小学生阅读理解能力的评价标准阅读理解是中小学教育中非常重要的一项能力，对学生的学习和综合素养发展起着重要作用。
为了评价中小学生的阅读理解能力，我们需要制定一套科学合理的评价标准。
以下是一份评价标准的建议：1. 阅读速度阅读速度是衡量学生阅读理解能力的重要指标之一。
快速而准确地阅读能够提高学生对文章的整体把握能力，提高阅读效率。
评价学生的阅读速度可以通过给定一篇文章，要求学生在规定的时间内阅读并回答问题的方式来进行。
2. 主旨理解学生能否准确地理解文章的主旨是评价其阅读理解能力的关键。
主旨理解能力体现了学生对文章内容的把握和归纳总结能力。
评价学生的主旨理解能力可以通过阅读一篇文章后，要求学生简要概括出文章的主旨或提炼出文章的关键信息来进行。
3. 细节理解细节理解能力是指学生能否准确地理解文章中的具体细节内容。
细节理解能力反映了学生对文章细节的敏感度和把握能力。
评价学生的细节理解能力可以通过提问一些关于文章细节的具体问题，要求学生准确回答来进行。
4. 推理能力推理能力是指学生能否根据已有信息进行推理，理解文章中隐含的意义和逻辑关系。
推理能力是阅读理解能力的高级层次，能够培养学生的逻辑思维和创造性思维。
评价学生的推理能力可以通过提问一些需要学生进行推理和判断的问题来进行。
5. 词汇理解词汇理解是指学生对文章中生词和短语的理解和应用能力。
良好的词汇理解能力有助于学生更好地理解文章的意思和表达。
评价学生的词汇理解能力可以通过提供一些生词或短语，要求学生解释其含义或在句子中正确运用来进行。
6. 文章组织结构理解文章组织结构理解是指学生能否理解文章的结构和段落之间的逻辑关系。
理解文章的组织结构有助于学生更好地把握文章的整体内容和思路。
评价学生的文章组织结构理解能力可以通过提问一些关于文章结构和段落之间关系的问题来进行。
以上是评价中小学生阅读理解能力的一些标准建议，通过对这些能力的评价，可以全面了解学生的阅读理解水平，有助于教师和家长针对学生的不足进行有针对性的辅导和提升。
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小学生高年级语文阅读能力评价标准及评价办法《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三学段（5-6年级）阶段目标所要求的阅读能力提出的要求为高年级语文阅读能力评价标准，包括以下九项：1. 默读有一定的速度，阅读一般读物每分钟不少于300字。
2．能借助词典阅读，联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思。
3．阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
4．阅读能抓住要点，描述自己印象最深的内容，有自己的感受。
5．受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
6．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
7．诵读优秀诗文，通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和情感，想像诗文描绘的情境，背诵优秀诗文60篇（段）。
8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
9．课外阅读总量不少于100万字。
结合上述标准的具体要求，高年级阅读能力评价的基本要素如下：●阅读方式：包括学会默读，具有一定的速度；学习浏览；根据需要搜集信息；阅读古诗文时能够读出诗文的声调、节奏。
●阅读策略：包括联系上下文和自己的积累，推想词句的意思；阅读能抓住要点；阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；想像诗歌描绘的情境。
●阅读兴趣：包括喜欢阅读；养成阅读的习惯和爱好；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
●阅读习惯：包括借助词典阅读；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；描述自己印象最深的内容，有自己的感受；利用图书馆、网络等信息息渠道尝试进行研究性阅读。
●课外阅读：课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀古诗文60篇（段）。
（一）小学生高年级语文阅读行为调查问卷的设计与使用1．小学生高年级语文阅读行为调查问卷的项目及题目设置小学生语文阅读行为调查问卷分为小学生语文阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯四个子项目，每个项目设计7个题目，共计28个题目。
各子项目题目设置具体如下：阅读方式（共7题）(1)阅读古诗时，我常常会有节奏地朗读。
(2)我在读书时能根据文章的内容调整阅读的速度。
(3)我在阅读时不会用手或者笔指着读。
(4)我在阅读时一般不会读出声。
(5)我能通过略读，很快地阅读报纸、杂志。
(6)我能通过浏览，搜集所需要的信息。
(7)我在阅读时从不一个字一个字地阅读。
阅读策略（共7题）(1) 我经常能猜测出文章中不熟悉词句的意思。
(2) 阅读时，我会注意到文章叙述的前后关系。
(3) 阅读中，我会注意从文章的细节描述中体会作者的态度。
(4) 我知道有些文章，理解了关键的句子，文章很多不懂的就会明白。
(5) 阅读古诗时，我一般会主动想像诗歌所描绘的情景。
(6) 我在阅读中经常能够猜出故事后半段的情节。
(7) 我阅读的文章题材不同时，我会有不同的关注点。
阅读兴趣（共7题）(1) 我读的书经常是我自己选择的，有时也接受家长、老师和同学的推荐。
(2）我喜欢观察和阅读我见到的各种文字（比如广告、通知、标牌、海报、电视字幕等）。
(3) 我喜爱书，我读的书很杂，故事、小说、报道、传记什么书都读。
（4）读书是我度过闲暇时间的主要方式之一。
（5）我经常在阅读时感到高兴、兴奋，但有时又感到伤心、痛苦。
（6）我乐意通过阅读了解更多有趣的人、事，开拓我的视野。
（7）文章中写的有些人物让我很激动，我很想成为像他们一样的人。
阅读习惯（共7题）（1）我会利用词典等工具书帮助我阅读。
（2）我经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事。
（3）我能通过阅读产品说明书很快掌握家电的使用方法。
（4）我每年都自己订阅报纸和杂志，并且经常借阅或购买书。
（5）我会到图书馆寻找我想阅读的书和文章。
（6）我会利用网络，上网查询我想阅读的文章和书。
（7）我每天都有相对固定的时间读书、读报纸或者杂志。
2．小学生高年级语文阅读行为调查问卷的编排小学生语文阅读行为调查问卷的四项内容的28道题目采用混合编排的方式，即题目的呈现是在四个项目之间轮流交替，因此进行实际测试的调查问卷的顺序与上表不同。
实际项目的顺序安排是阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯。
为了方便教师，设计了记分卡（在实际运用中也可作答题纸使用），如表4一9所示。
3．小学生高年级语文阅读行为调查问卷的使用使用对象：本调查问卷适用于小学5-6年级全体学生。
使用方式：本调查问卷可以在家长的协助下由学生填写完成。
使用时间：每一学期适时而定。
记分方式：记分采用2, 1, 0记分，选择“是”记2分，选择“不确定”记1分，选择“不是”记0分。
分析评价：统计每一子项目的分值填入记分卡，根据得分确定学生在该项目的等级。
第一、二、三、四项，得分在10-14分记为“良好，’；得分在5－9分记为“中等”；得分在0-4分记为“较低”。
然后计算出学生调查问卷的总分值，对学生总体状况进行等级评价：得分在38-56分记为“良好”、得分在19-37分记为“中等”；得分在0－18分记为“较低”。
最后分析学生的调查问卷的具体内容，根据学生的问卷及教师平时的观察，对学生在阅读中存在的问题进行具体分析，指出优缺点，并进一步提出今后的学习建议，形成书面的定性评价。
评价结果及时反馈给学生及家长（可以不告知学生评价等级）。
注意事项：本调查问卷为了便于教师的实际使用，在编制中各项目设计为三点量表，教师可以结合个人的使用目标将其调为五点或七点量表，以便更加详细、具体地反映学生的阅读能力发展现状。
问卷中的各项问题，教师在使用中也可以根据学生的实际状况进行调整、补充或替换。
小学生高年级语文阅读行为调查问卷记分卡班级：姓名：注：1.题目号为正式编排好的调查问卷中的题目排列号；2．表中最后一栏表示四项目内容的总评，由教师填写。
每一竖列的题目表明该题属于一类项目。
（二）小学生高年级语文阅读能力形成性评价的设计与使用1．评价表结构及记分办法：评价表从四个一级指标对学生进行评价，依次是：阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯，每个一级指标的权重都相同，即各占评价总体的25%。
每个一级指标的一级指标及所占总体的比例如下：小学生高年级语文阅读能力形成综合评价表年班姓名教师根据评估表的各项二级指标对学生的综合活动中的阅读行为逐一进行观察，然后依据学生的具体表现评定出该项二级指标的相应等级。
等级分为三类，分别是“良”、“中”、“低”。
默读速度的评定根据活动过程中每分钟不足300字，可评为“低”。
评估表的记分采用百分制，总分为100分，每项一级指标占25分，每项二级指标占5分，“良”记5分，“中”记3分，“低”记1分。
每项一级指标中得分在25～18分之间记为“良好”；17～12分之间记为“中等”；11～5分之间记为“较低”。
总体评价同样分为三类：80分以上为“良好”；79～60分为“中等”；60分以下为“较低”。
评价结束后，对所有学生的阅读能力发展状况进行书面性评价，客观描述学生语文阅读能力的进步和不足，提出建设性建议，并将其结果及时反馈给学生及家长。
2．小学生语文阅读能力形成性评价工具的实际运用在实际中，运用形成性评价工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校的实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。
本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织。
在设计、组织、实施活动以便对小学生进行形成性评价的实践过程中，必须注意以下几点：1．活动观察评价中设计的活动，目的是为了对学生进行阅读能力形成性评价，学生的重点任务是认真参加活动，而教师的重点任务是进行评价。
因而，教师在精心组织活动的同时必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。
2．语文阅读活动的样式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。
但在活动设计中，活动的评价目的的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价手段必须有效。
特别是是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的，可观察的，易于数量化的外显性行为。
3．活动观察评价也属于一种相对集中的评价方式，是通过较为集中的活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。
因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。
4．活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考察的语文阅读素质方面。
因此，活动观察评价是一种与语文能力测验。
阅读能力的形成性评价除了包括调查问卷、活动观察评价以外，还包括语文阅读能力测验。
5．活动观察评价与调查问卷评价在内容上有一定的重合。
但调查问卷属于自陈型测评，是学生自己回答，可能会出现学生有意选择有利于自己的回答选择的情况。
因此，活动观察评价和调查问卷重合的某项评价内容在进行评价时出现较大差异时，以活动观察评价为主。
教师可综合两种评价方式所得的结果对学生进行进一步分析。
6．教师对学生的评价意见包含两部分内容：一部分是用学生能理解的语言对学生的阅读能力方面的优点与不足进行评价；另一部分是向学生提出以后学习的建议。
评价意见中不要出现学术性名词。
教师必须将所有的评价材料、评价记录和评价结果装入学生语文学习成长袋中，以便学生了解自己学习、成长过程，发现自身语文学习的问题，获得学习进步的激励。
评价资料的保存也有利于形成评价体系，使学生评价系统、连贯，便于教师及时、迅速了解学生，进而有的放矢地组织教学。
（三）小学生高年级语文阅读能力终结性测评量表（六年级第二学期适用）阅读短文，根据要求完成短文后的题目。
（一）菜园里（1）菜园里飘着淡淡的香气。
云豆架上开满了紫花、白花，黄瓜秧上一朵一朵黄花也羞涩地张开了花瓣。
蜜蜂早已被吸引来了，提着采蜜的空桶来来往往。
（2）四只小猫从篱笆门的窄缝儿里挤时园子。
领头的小猫嘴里突然发出特殊的呜呜声，后面的三只立刻停止了前进，立定在原地，抬起方愣愣的猫脑袋——怎么了，有危险情况吗？（3）一点不错。
菜园里空气异地样了。
（4）一条粗绳子从石头墙里已钻了一半，绳头还在往前冲……（5）这些还可以忍受。
不可忍受的是它的表情：冷气袭人，有一种冰凉的力量，两只眼睛直直的，对谁都拉开距离，充满怀疑和敌意，拿不准它是要逃跑还是要伤人。
（7）“呜——喵”！三只小猫参差不齐地叫起来。
（8）这样是吓不走它的。
（9）最前边的小猫往它跟前走了几步，马上撤回所走的步伐——它的头移开墙体，平抬着，直逼小猫，（尽管、虽然）没有什么叫声，（却、可是）凝固了一股骇人的冷静，这种残酷的姿势让小猫犹豫了。
（10）“呜——喵！”领头的小猫嗓子里又发出凶狠的声音，决定与这从没见过的敌人对峙。
（11）菜园子里的花都变成了尖刺！（12）蝴蝶早已逃之夭夭了。
凶猛的小猫毫无惧色，以为拼命就能消灭敌人。