试谈英语教学中怎样处理语言知识与语言能力问题-模板
语言教学中的问题与解决方案
语言教学中的问题与解决方案随着世界一体化的发展，语言教学成为人们掌握一门外语的重要途径。
然而在语言教学中存在一些问题，如学习兴趣不高、学习效果不佳等等。
本文将从教学理念的更新、教学方法的创新和学习环境的改善三方面来探讨这些问题的解决方案，以期提升语言教学的质量和效果。
教学理念的更新首先，一些传统的教学理念和模式已经不再适应现代语言教学的需要。
在传统的语言教学中，通常以教师为中心，学生被动接受知识；教学内容也偏重词汇和语法，忽略了实际应用和交际能力。
这种教学模式会让学生感到枯燥乏味，丧失学习兴趣。
为了解决这一问题，在教学理念上应该有所更新。
新的教学理念应该以学生为中心，强调学生的主体性和参与性。
同时，要重视实际应用，注重培养学生的语言交际能力。
这样可以激发学生的兴趣，让学生更加积极地投入到学习中去。
教学方法的创新其次，教学方法也需要进行创新。
在教学方法上，传统的讲解、课堂演示等方式已经不能满足学生的需求，学生需要更加生动、多元化的教学方式。
这里推荐一些新的教学方法和工具。
首先，使用多媒体教学。
多媒体教学可以通过音频、视频、图片等多种方式来展示语言知识，丰富了语言教学的形式。
同时，可以通过多媒体教学来增强学生的记忆和理解能力。
其次，使用游戏教学。
游戏教学可以让学生在愉悦和轻松的氛围下学习语言，增强学生的学习兴趣和参与度。
游戏教学可以采用角色扮演、问答比赛等方式，很好地激发了学生的学习兴趣和好奇心。
最后，使用互动教学。
互动教学可以让学生和教师之间进行更加活跃、自由的互动。
可以通过讨论、辩论等方式来提高学生的语言交际能力和思维能力。
同时，互动教学也可以让学生和同学之间进行互动，增强学生的协作和沟通能力。
学习环境的改善最后一个问题是学习环境。
如果学生处于一个不良的学习环境中，就很难起到良好的学习效果。
因此，在这里介绍一些学习环境的方案。
首先，在教学场所上，需要保证教室的舒适度和安静度。
教室的温度和湿度需要适宜，让学生感到舒适，不会影响学生的注意力。
浅析英语教学与语用能力的培养策略
浅析英语教学与语用能力的培养策略随着全球化的加速和英语的普及，英语教育越来越受到关注。
而要想让学生能够真正掌握英语，不仅需要注重语法的学习，同时也需要提高学生的语用能力。
本文将浅析英语教学与语用能力的培养策略，旨在帮助教师们更好地开展英语教育。
一、什么是语用能力语用是指人们在日常生活中运用语言所需要的各种知识和技能。
语用能力是指掌握和应用语用知识和技能的能力。
语用能力强的人不仅能够正确理解别人的话，也能够正确表达自己的意思，以及灵活运用语言。
因此，培养学生的语用能力在英语教育中非常重要。
1.培养实际应用的语言技能语言技能是学生掌握语用能力的基础。
在英语教学中，应该注重培养学生的听、说、读、写等基本语言技能，使学生在运用英语时更流畅、更自信。
此外，还应该引导学生熟悉英语语言环境，从而提高其英语学习动机。
2. 提供真实的语言交际环境在英语教学过程中，学生应该置身于真实的语言交际环境之中，以便更好地感受英语语言的表达方式和应用场景。
教师可以通过模拟真实的场景、开设英语角等方式来提供相应的环境，帮助学生贯彻应用实践。
3.注重语言的使用情境语言表达不同情境下有着不同的表达方式，所以在英语教学中，要重视语言使用情境的引导。
教师可以通过举例说明、模拟情境等方式来为学生提供相应情境的语言表达方式，让学生在掌握英语语言的同时，也能掌握语言使用要求。
这也是提高学生英语语言应用能力的必修课程。
4.培养学生的交际意识学生应该从小培养交际意识，这对于其英语语言的应用能力提升十分重要。
教师可以通过组织学生参加英语角、举办英语现场活动等方式，让学生勇敢地对话、互动，树立信心、提高交际能力，这对孩子的人际交往和英语语言的积累有着非常重要的意义。
总之，如何培养学生的语用能力是英语教学中的重要问题。
教师应该根据学生的实际情况灵活运用各种教学策略，提高学生的英语语言应用能力，从而提高学生的英语学习动力和英语水平。
高职英语教学中,正确处理知识与能力的关系
高职英语教学中，正确处理知识与能力的关系摘要：目前，职教领域存在着一种“矫枉过正”的轻视知识的倾向，认为知识不如能力重要，知识仅仅是手段，能力发展才是目的。
这显然失之于片面。
因此，高职英语教学中，正确处理知识与能力的关系是非常重要的。
关键词：高职英语教学；知识；能力；关系高职教学中，英语作为专业课程服务的基础课程应根据职业岗位上职业能力的需要，而且以够用为度。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职院校的特点的基础上，以学生的需要为中心，这就要求高职课程体系的建立要已市场需要为向导，以应用为主旨。
目前，高职生的英语程度参差不齐，英语基础差，片面追求能力是不现实的。
一、正确认识知识的重要性目前，职教领域存在着一种“矫枉过正”的轻视知识的倾向，认为知识不如能力重要，知识仅仅是手段，能力发展才是目的。
这显然失之于片面。
显然割裂了知识与方法、知识与能力之间的关系。
就知识与方法的关系而言，一方面知识包含“是事实性的知识”，也包含“程序性知识”，后者就是我们通常所说的”方法”，所以方法范畴包含在知识范畴之中；另一方面，对事实性知识的掌握和理解也必然地包含了对作为其条件的程序性知识的掌握和了解。
掌握知识与掌握方法彼此之间都不是对立的关系，而是有着内在的统一性，无知者必无法。
就知识与能力的关系而言，知识是能力的基础，在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决那一问题的能力。
可以肯定地说，无知者必无能。
英语教学是一种语言教学，没有扎实的语言基础知识做底座，在没有语言环境的情况下，无论什么方法，在短时间内，都很难达到应用的能力。
高职英语（非英语专业）一般开设一学期或一学年，一周4节，一学期最多能上11周课，44课时，在这样有限的时间内，使学生达到应用的能力是不可能的。
学好一门外语，至少要3～4年的工夫。
要改变高职英语教学现状，首先，要根据专业的不同，确定教学目标，是要培养听说能力的人材还是为学生以后的发展打好基础？笔者认为如果是非英语专业的学生，应该把教学目标定为：为学生以后的发展打好基础。
高中英语教学中培养学生语言能力的对策
高中英语教学中培养学生语言能力的对策摘要：高中生已经具备了一定的英语知识基础，也具备一定的解题能力。
然而，很多学生都感到自己的语言能力偏弱，比如听不懂、说不出、看不懂、写不出等。
而在平时的教学活动中，教师对语言能力的重视不够，在课堂活动中很少融入语言能力有关的内容，这是需要注意的问题。
本文主要探讨了如何强化学生的英语语言能力。
关键词：高中教育；英语教学；语言能力引言：英语作为一门第二语言，学生在学习和应用时，往往会不自觉地同母语联系起来。
因此，培养英语语言能力至关重要。
能够让学生真正具备全面的英语能力，而不是仅仅记住了单词、句型和语法等知识。
教师需要对语言能力有全面清晰的了解和认识，采取合理的教学对策实现教学目的。
一、对语言能力的分析语言能力实际上属于英语核心素养，而核心素养培养正是新课改形势下新的教育任务。
核心素养是一个内涵广泛的概念，意味着学生不仅要掌握理论知识并学会实用技能，还要具备良好的思维能力、态度与价值观，而上述因素都和语言能力息息相关。
听说读写等基础能力都属于语言能力，因此要培养这种能力，也需要从多个方面出发和入手。
在课堂上，教师一般会通过扩展教学内容、改变教学方式等途径调动学生对学科教学的兴趣，引导学生积极参与课堂活动，并在这一过程中强化自己的语言能力。
教师应该认识到培养语言能力的关键作用，改变固化滞后的应试教育思维，真正提高学生的应用综合素养水平。
二、英语教学中强化语言能力的措施（一）学习兴趣是强化语言能力的基础如果学生本身就对英语这门科目缺少兴趣，那么即便教师花费很多时间和精力，也难以取得理想的教学效果，强化语言能力的目标也就无从谈起。
因此，教师需要将调动兴趣作为一项重要的教学任务，比如采取多元化的教学模式或者在课堂活动中融入趣味性较强的内容，引导学生积极主动地参与课堂活动。
比如在Music这节课的教学中，本节课的主题就是“音乐”，学生们平时不仅经常接触音乐而且普遍对其比较感兴趣。
试析高中英语核心素养中培养语言能力途径
试析高中英语核心素养中培养语言能力途径高中阶段是学生英语学习的关键阶段，也是培养学生英语核心素养的重要时期。
在高中英语核心素养中，培养语言能力是一个十分关键的部分。
本文将试析高中英语核心素养中培养语言能力的途径，并探讨如何在教学中有效地培养学生的语言能力。
培养语言能力需要注重积累词汇和语法知识。
作为语言学习的基础，词汇和语法的积累对于学生的语言能力起着至关重要的作用。
在高中英语教学中，教师可以通过多种方式来帮助学生积累词汇和语法知识，比如通过课堂讲解、词汇练习、语法训练等方式。
教师还可以鼓励学生多读书、多看英文资料，通过阅读来积累词汇和语法知识，从而提高他们的语言能力。
培养语言能力需要注重培养学生的跨文化交际能力。
在今天的全球化时代，跨文化交际能力已经成为学生必备的能力之一。
在高中英语教学中，教师可以通过教授相关的英美文化和习俗、组织学生参加英语角和国际交流活动等方式来培养学生的跨文化交际能力，从而提高他们的语言应用能力。
培养语言能力需要注重创新教学方法和手段。
在高中英语教学中，教师可以通过引入现代技术手段，比如多媒体教学、网络教学、智能手机应用等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的语言能力。
教师还可以通过开展项目式教学、合作学习、任务型教学等方式来激发学生的学习动力，提高他们的语言应用能力。
培养语言能力是高中英语核心素养中的重要内容，需要教师和学生共同努力。
教师可以通过积累词汇和语法知识、提高听说读写能力、培养跨文化交际能力、创新教学方法和手段等途径来帮助学生提高他们的语言能力。
而学生也需要通过勤奋学习和实践，不断提高自己的语言能力。
相信通过双方的共同努力，学生的语言能力一定会得到有效地培养和提高。
【2000字】。
英语教学中的语言处理方式分析
英语教学中的语言处理方式分析1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:English language teaching is a crucial aspect of education worldwide, as English has become the global lingua franca in various fields such as business, diplomacy, and academia. Language processing plays a vital role in English language learning, as it involves the input, output, and interaction of language in the teaching and learning process.1.2 研究目的Through this analysis, we hope to identify the key factors that influence language processing in English teaching, such as learner proficiency, teacher feedback, and classroom environment. By understanding these factors, we can better design teaching strategies that cater to the needs of diverse learners. Ultimately, our goal is to highlight the importance of effective language processing in English teaching and to provide insights for the future development of language instruction methods.2. 正文2.1 英语教学中的语言输入处理方式分析在英语教学中，语言输入是学生接触和理解语言的过程，对于学习者的语言能力发展至关重要。
高中英语教学中培养学生的语言能力的对策
◎徐琳语言能力是英语学科核心素养的基本要求,是学习英语、发挥英语学科价值的前提和基础,新课程标准要求教师要学英语、用英语,学会用英语表达自己的想法和观念,和别人进行交流,沟通,提高自己的人际交往能力和价值观,培养学生的国际文化视野。
在高中英语教学中,教师要从核心素养内涵出发培养学生的语言能力,通过科学的教学方法让学生们自主构建语言知识体系,科学应用语言。
对此教师在教学中既需要广泛阅读,加强知识积累,也需要进行语言交流和表达,通过实践练习提高学生的语言应用能力,实现核心素养培养目标。
本文主要浅谈高中英语教学中培养学生语言能力的对策,旨在发挥英语学科作用,为实现育人目标提供指导。
1.英语语言能力概述和培养要求1.1概述语言能力是指人脑通过知识内化和思维运用,输入和输出语言的能力,其和语法能力不同,对于高中英语而言,因为学科性质的影响主要以语言能力培养为准,在教学中教师要让学生掌握单词和语法、句式等基本语言知识,也要让学生广泛阅读、学会翻译和写作,通过英语思维能力的培养让学生们灵活应用英语知识,学会用英语表达自己的想法和需求。
对此语法能力是语言能力的基础,语言能力是英语知识运用的前提,从实践应用层面来看,语言能力表现为听力、语言表达和阅读、写作四个方面,根据我国英语教学现状和学生学习情况学生们在阅读和写作方面能力强,基础好,但是在听力和说、深度理解层面有很大的问题。
这和我国的母语文化习惯、基础相关,也和教学模式相关,对此在后期教学中要加强重视,补齐短板。
1.2要求在英语新课程标准中提出语言能力的培养是核心素养重要内容,在教学中教师要注重英语知识和技能的教学,重视学生学习能力的培养,要求教师要深化教学内容,优化流程,创新教学方法和模式,创设情境,加强实践练习,让学生深入理解。
激发学生的潜力,培养学生的兴趣,根据学生的特点和需求选择教学方法,让学生在语言交流和表达,实践应用中形成个性化的语言能力,促进学生全面发展。
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理作者：唐娅朱静来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期摘要：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分。
本文分析了语言知识与语言技能的关系，解读《课标》中小学英语的语言知识和语言技能的教学要求，提出处理小学英语教学中语言知识和语言技能的策略。
关键词：小学英语语言知识语言技能引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的综合语言应用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
在我国，许多英语课堂教学重视语言知识，倾向于只把英语知识作为教学内容，忽视语言技能，语言知识积累与语言实践运用分离，往往造成学生听、说、读、写能力薄弱，无法用英语与他人交流，有违英语课程的工具性性质。
在教学实践中，广大英语教师对如何处理语言知识与语言技能的关系的问题非常关心。
我国大部分地区从小学三年级开始开设英语课，处在起始阶段，学生的英语知识和英语技能水平都较低。
在小学英语教学中正确处理二者的关系是一个理论和实践并重的问题，直接影响教学实施、教学效果、以及课程总目标的达成。
一、语言知识与语言技能的关系1.语言知识是发展语言技能的基础，且为语言技能服务。
语言知识指语音、词汇、句法等知识、语篇知识和语用知识。
语言知识是对人类语言实践运用规律的理性认识和抽象概括。
语言知识是语言技能发展的前提和必备条件，语言技能的提高以语言知识为基础，语言知识直接影响交际活动中语言信息的传递和交际目的的达成。
学习语言知识可促进可理解性语言输入，丰富、规范和监察语言输出。
在一定时期和条件下，语音、词汇、语法教学有决定性作用，低年级学习英语入门前搞好语音教学，高年级阅读起飞前突击词汇和语法的教学，是可行的、合理的[2]。
2.语言技能是语言知识的实践活动，是语言知识的外在转化。
语言技能常指通过听、说、读、写等方式运用语言知识的实践活动，听和读等接受性语言活动是说和写等表达性语言活动的基础。
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试谈英语教学中怎样处理语言知识与语言能力问题
论文摘 要 在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关
系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运
用能力转化。
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年
义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言
运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服
听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和
实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质
观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语
法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教
学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语
言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，
其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管
一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了
学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作
用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实
践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听
说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用
能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力
培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。
外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然
而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误
的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。
语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固
和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中
断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，
它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，
它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅
仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是
外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个
中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的
变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能
力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生
为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、
兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发
展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：1、职业道德不够高；2、
外语基础知识和技能训练不够熟练；3、缺乏必要的教育理论素养。
因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重
浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验
的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务
的根本保证。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，
并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能
力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良
好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量
可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通
过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地
加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是
学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让
学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学
生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊
端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他
们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，
能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏
要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语
的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加
快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智
力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一
个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条
件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师
提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和
较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学
或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实
践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚
可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”
的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听
说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，
时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而
导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个
体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识
向运用能力转化，可以从以下方面着手：
1．做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学
的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
2．深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的
大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站
在宏观的角度来俯视教学中的问题。
3．增加阅读和写的量。教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，
以解决文字读写能力差的问题。