小学语文课程与教学论整理资料

小学语文课程与教学论 ✿语文课程的性质及原因 性质：工具性与人文性的统一 工具性：交际的重要工具、学习其他学科和终身学习的工具、表情达意的工具 人文性：以人性、人道为本位的价值取向，语文课程根植于人文精神的价值、情感、态度之中， 语文的形式是语言文字、表达技巧，而内容是事物、思想、精神，它是一个民族的血液，是维系一个 民族的精神纽带，是一个国家存在的必要条件。 原因：①语文在发挥工具功能的同时，也发挥着价值、情感、态度的功能； ②语文课程实施的一切过程，听说读写，都既是工具教育，又是人文教育； 所以，要把工具性和人文性作为一个整体来考虑，不能只偏重于某一方。 ③从语言的性质看，语言既有语言形式，又有语言内容，语言形式和语言内容所负载的思想、情感、文化等内容是一个统一体。 因此，我们在语文教学过程中，必须把语言形式和语言内容的教学有机结合起来。 ✿语文课程的理念及内涵 语文素养的内涵： （一）全面提高学生的语文素养 素养：指人通过长期的学习和实践逐渐养成的涵养达到某一高度。 语文素养：指在语文课程学习过程中，学生通过识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在自己身上养成的一种涵养水平。

语文素养的内涵： 1、热爱祖国语文。 2、理解和运用祖国语文的正确态度 3、丰富的语文知识 4、发展语文能力 5、培养语感 6、提升思维水平 7、养成良好的个性和健全的人格 8、完善健全的人格 全面：语文素养的各个方面、面向全体学生、教学全过程 （二）正确把握语文教育的特点 语文教育的特点： 1、语文课程的人文性（重视语文的熏陶作用、注重语文课程的价值取向、尊重学生的独特体验） 2、学生认识的多元性 3、语文学习的实践性 4、语言文字的独特性 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 自主学习：指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。 合作学习：指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 探究性学习：指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。 如爱写作的你，不妨写写你对春天的感受；爱绘画的你，不妨发挥想像，把诗变成画；爱文学的你，不妨写首春天的小诗；爱历史的你，不妨查查苏轼与惠崇的背景材料；爱唱歌的你，不妨创编一首春天的歌给大家听听„„ （四）努力建设开放而有活力的语文课程（如何建设？） 一、开放性语文课程的特征 （1）时代性 （2）社会性 （3）全程性 （4）实效性 二、开放性语文课程的表现 1、从课程目标上来看：开放的语文课程应该包括知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观等层面，不应只限于语文知识 的传授。 2、从课程类型看：开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。 3、从课程的时空看：开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。 4、从课程实施来看：开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程、教材、教法的意义构建。 5、从课程发展看：开放的语文课程应根植现实，更要面向世界，面向未来。应根据社会的需求不断自我调节、更新发展。 。 语文教学目标 ✿语文课程目标内容 三维目标内容：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 学会的知识与方法；形成的态度与技能；感受的情感与过程。 （一）语文知识与语文能力目标 语文知识：汉字、语法、修辞、读写、口语交际、文学知识 语文能力：（听说读写）阅读、写作、口语交际（交际能力）、综合性学习、思维能力、搜集和处理信息的能力、创新能力 （二）过程与方法目标 过程目标： 方法目标：阅读、写作、口语交际、思维等方法 （三）情感、态度和价值观目标 情感目标：热爱祖国语文、热爱祖国科学文化、热爱社会生活、热爱学习和读写、体味自然、关注世界多样文化 态度目标：热爱祖国、民族；热爱社会、人群；热爱生活；关注生存环境；崇尚真知；自觉学习 价值观目标：正确的人生观、社会观、文化观、民族观、国家观、自然观

确立语文课程目标的作用：导向、激励、制约 确立语文课程目标的意义： 1、对语文教材编者； 2、对语文教师，施教的依据； 3、对学生，学习的指南； 4、对学校和社会，评价的准绳。

制定语文课程目标的要求： 1、教师要尽可能地把握学生的知识和经验。 2、吸取学生参与教学目标的制订，使教学目标在师生互动中形成。 3、增强教学目标过程性的要求，减少对结果的要求。 4、增强教学目标内容的选择性和程度的层次性。

教学目定义：教师在教学之前预期达到的学生学习行为的变化。 教学目标的要素：行为对象（教学内容）、行为动词（操作性）、行为条件、行为标准 教学目标的分类： 1、认知教学目标：识记、理解、应用、分析、综合、评价（特点：层次性、积累性、独立性） 2、教材教学目标：学期教学目标、单元教学目标、课文教学目标 3、情感教学目标：意愿、共鸣、评价、组织 4、课改教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 ✿教学目标设立的依据：课标、课前导读、课后习题 ✿语文课程评价的功能：导向功能、改进功能、研究预测功能 语文课程评价:对照从教育目标导出的评价标准对影响中小学语文教师教学的效果和学生学习成效的各种因素进行价值判断过程。 ✿语文课程评价的要求 （一）从评价目标看，要重视评价的发展功能。 （二）从评价主体看，注重评价的角色转换。 （三）从评价范围来看，更突出语文课程评价的整体性和综合性，注重情感、态度、价值观的评价。 （四）从评价时机看，形成性评价与终结性评价相结合，更注重形成性评价。 （五）从评价手段看，定性评价与定量评价相结合，更注重定性评价。 （六）从评价方式看出，强调多元化，并加强语文评价的情境性。 ✿语文课程评价的方式： 1、测验法：通过对一定的仪器或试题等测量工具引起的被评价者的行为样本进行测量的系统程序。如纸笔、操作、口头、电脑测验 2、课堂观察：是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过有目的、有计划地考查教师和学生的外部行为、表现以获取评价信息的方法。 3、表现性测验：是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、逻辑思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。如口头测验、辩论、作文、论文或报告 4、调查问卷:教师为了全面了解学生的语文学习状况，尤其是要了解学生的语文学习兴趣、方法、习惯、态度、情感等素养或课外语文学习情况常常用问卷的方式对学生进行调查研究。

5、等级量表：是教师把学生被评价的内容逐项列出，同时每项内容都给出表现的几个等级，由学生自己或教师进行评定。这样，教师据此测定一个班级、一个小组或个别学生的技能，快速而方便。 6、档案袋评价：是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。也称之为“学习档案评价”或“学生长成记录袋评价”。 评价步骤为： 向学生说明目的和使用使用方法---讨论确定收集内容---将样本存放在固定的地方---合作制定评估标准学生在教师指导下自评---举行档案袋会议，师生进行交流---请家长评估或举行展示会。 ✿语文课程资源的类型 1.根据功能：素材性、条件性课程资源 2.根据空间分布：校内、校外课程资源 3.根据载体：生命载体和非生命载体。 4.根据呈现方式：文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源。 5.根据存在方式：显性和隐性课程资源 6.按三级课程：国家、地方、学校语文课程资源。 7、按照距离远近：远态课程资源和近态课程资源 语文课程资源的利用：强化语文教师的课程资源意识；创造性地多次使用语文教科书；整合语文课程资源。 语文课程资源整合方式：课堂与课外、课内与校外、语文课程与其它课程、语文课程资源与信息化资源整合。 语文课程资源开发的原则 1．优先开发对培养学生语文基本功至关重要的课程资源。 2．量力开发学校经济实力能够承受和学生接受能力足以容纳的课程资源。 3．鼓励开发具有地方特色或区域特点的课程资源。 ✿语文课程资源开发的主要途径：开发教材资源；开发教师资源；开发学生资源；开发大众文化资源。 ✿语文课程资源开发时的注意事项： ✿语文教材、课程的概念内涵与区别 ✿语文教材的概念 广义的语文教材：指学校、家庭和社会中一切对人们语言行为产生影响的口头、书面材料和音像制品。 狭义的语文教材：是依据《语文课程标准》中确定的理念与目标，遴选和组编的具有与之相适应的语文知识和语文能力的训练体系。 2．语文教材的特点 （1）变化性。教学目标表明为什么教，教材表明教些什么。因此，在教学目标相对稳定的情况下，教材可以不断改进、充实或调整。 （2）规范性。语文教材是把语文教学内容用最规范的形式反映出来以适于教学。 ✿语文课程概念 语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。 ✿如何使用教材? 语文教科书的使用理论 1．语文教科书与语文教师的关系：互相依托、互相借助、彼此生发、相得益彰。 教师不仅是教科书的使用者，更应该是研究者、评判者和设计者，应使教科书在自己创造性和个性化的劳动中彰显其最大价值，也使自己的教学观、教学能力和水平借以充分发挥。 2．教教科书还是用教科书 教书=教教科书；教书=用教科书教 应该利用教科书来传授知识、培养能力、提高学生素质。能否科学地、创造性地使用教科书，应当成为衡量教师教学能力的重要标准。 2、语文教科书的使用原则 1．整体性原则：一是对整个学期、学年、学段，甚至整套教科书有全面的了解、认识和把握；二是对每篇课文及其所处的单元内容特点在整体上有全面了解、认识和把握。 2．集中性原则：目标集中、精力集中、训练集中，使学生在最关键处有掌握知识获得能力的突破。 3．开放性原则：一是精于开掘教科书广厚的内在蕴蓄；二是要善于旁逸斜出、借题