教学的形成性评价
教案中的形成性评价方法与策略
教案中的形成性评价方法与策略形成性评价是教育教学中的一种重要评价方式，通过对学生在学习过程中的表现、态度和能力进行全面评价，帮助学生发展自主学习能力，培养创新思维，提高学业成绩。
在教案中，形成性评价方法与策略的选择和运用对于促进学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨教案中常用的形成性评价方法与策略。
一、课堂观察法课堂观察法是一种常用的形成性评价方法，它通过教师对学生在课堂上的学习表现进行观察，了解他们的学习动态和掌握情况。
教师可以通过观察学生的积极性、参与度、理解程度、合作能力等方面来评价学生的学习情况，并及时给予针对性的指导和反馈。
同时，教师还可以通过课堂观察了解学生对教学内容的反应，根据学生的反应调整教学策略和方法，更好地满足学生的学习需求。
二、个别访谈法个别访谈是一种可以深入了解学生学习情况的形成性评价策略。
教师可以通过与学生一对一的交谈，了解学生的学习笔记、思考过程、学习方法等，并向学生提出问题，引导他们自我评价和反思。
通过个别访谈，教师能够更加全面地了解学生的学习情况，发现问题，并给予针对性的建议和指导。
同时，个别访谈还可以增强教师和学生之间的沟通和互动，提高教师的教学效果。
三、学习记录法学习记录法是一种可以帮助学生自主管理和评价学习的形成性评价策略。
学生可以根据教师的要求，记录课堂笔记、思维导图、解题过程等，并及时整理和总结所学内容。
通过学习记录的方式，学生能够更加清晰地了解自己的学习过程和学习成果，发现不足之处，并进行针对性的调整和提升。
学习记录还可以培养学生的自主学习能力和学习习惯，促进学生的学习效果和成绩的提高。
四、作业评价法作业评价是一种常见的形成性评价方法，通过对学生的作业进行评价，了解他们对所学知识的掌握和运用能力。
教师可以根据作业的完成情况、正确率、逻辑思维等方面进行评价，并及时给予学生反馈和建议。
同时，教师还可以通过作业评价了解学生的学习态度和习惯，发现问题并进行针对性的教育。
形成性评价在日常教学中的重要作用
形成性评价在日常教学中的重要作用
首先，形成性评价帮助教师了解学生的学习情况。
通过不同的评价方式，例如课堂观察、小组讨论、作业评定等，教师能够更全面地了解学生
的学习进展、掌握学生的学习方法和策略，从而调整教学内容和方法，以
更好地满足学生的学习需求。
其次，形成性评价鼓励学生参与和主动学习。
形成性评价重视学生的
动态发展和个性差异，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师通过及
时给予学生的反馈，激发学生对学习的积极性，鼓励学生参与课堂活动，
展示自己的学习成果，提升学生的自信心和学习动力。
再次，形成性评价促进了教师和学生之间的互动与沟通。
通过形成性
评价，教师能够了解学生的学习情况和需求，及时与学生进行交流和反馈，帮助学生解决学习上的问题，引导学生进行自我评价和反思，从而建立良
好的师生关系，加强教学中的互动与沟通。
最后，形成性评价培养了学生的自主学习能力和思维能力。
形成性评
价注重学生的学习过程和思考能力的培养，鼓励学生主动思考和解决问题。
通过形成性评价，学生能够了解自己的学习情况和进展，发现自己的学习
问题，学会自我评价和反思，并通过教师的指导和引导，逐渐培养出自主
学习和思维能力。
总之，形成性评价在日常教学中扮演着重要的角色。
它不仅帮助教师
了解学生的学习情况，调整教学方法和内容，也激发学生的学习兴趣和学
习动力，促进教师和学生之间的互动与沟通，培养学生的自主学习能力和
思维能力。
因此，在日常教学中，教师应该重视形成性评价，运用多种方
式进行评价，以促进学生全面发展。
幼儿园教学中的形成性评价的应用
幼儿园教学中的形成性评价的应用教学价值在幼儿园教育中，形成性评价具有重要的教学价值。
形成性评价是指通过对学生在学习过程中的实际表现进行全面、细致、准确地观察、记录、分析、判断和反馈，以便改进教学和提高学生学习效果的一种评价方式。
形成性评价注重对学生个体差异的关注和发现，能够全面了解学生的学习状况、发展水平和学习需求，对于发展幼儿的潜能、培养个性化学习和提高教学质量都具有积极的推动作用。
教学目标在幼儿园教学中，形成性评价的目标主要包括三个方面：一是实现学生全面发展。
通过形成性评价，可以全面了解每个学生的具体情况，发现其优势和困难，有针对性地制定教学计划，促进每个学生的全面发展。
二是培养学生的批判思维能力。
形成性评价强调学生参与、思考和主动学习，能够培养学生的批判思维能力，提高他们的自主学习和问题解决能力。
三是提高教学质量。
形成性评价可以及时了解教学效果，发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
教学区域形成性评价可以应用于幼儿园教学的各个区域，包括语言区域、数理科学区域、艺术区域、体育区域等。
通过对这些区域的形成性评价，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高学生的学习效果。
教学准备在进行形成性评价之前，教师需要进行充分的教学准备。
首先，需要明确评价的内容和标准，设计合理的评价工具和方法。
其次，需要准备好相应的教学资源和材料。
最后，准备好评价记录和反馈机制，以便对学生的学习情况进行记录和反馈。
教学介绍形成性评价的教学介绍可以通过具体的案例来展示。
比如，在语言区域的形成性评价中，教师可以通过观察学生的语言表达能力、情感交流能力和语言理解能力来进行评价，然后根据评价结果制定针对性的教学和个别辅导。
通过这样的介绍，可以让教师更直观地了解形成性评价的应用。
教学重点形成性评价的教学重点主要包括学生的个体差异的观察和发现、学生的学习需求的了解、针对性的教学计划的制定等。
在进行形成性评价时，教师要重点关注每个学生的学习状况和发展水平，了解他们的学习需求，并制定相应的教学计划，帮助学生实现全面发展。
体育单元教学中的形成性评价
综合2013·7在体育单元教学中，对学生的学习情况进行的即时评价，相对于一学期的体育学习结果评价，具有过程性或形成性评价的属性，即强调评价的反馈功能，对学生的学习过程进行评估，并及时反馈给学生，从而实现对教和学的有效调控。
本文在此对小学体育单元教学如何进行形成性评价进行讨论。
一、认清形成性评价的价值课程评价分为两大类：一类是目标取向的评价，一类是过程取向的评价。
前者追求对被评价对象的有效控制，而后者强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。
在传统的体育教学中，人们往往比较关注目标取向的评价，即终结性评价，而忽视过程取向的评价，即形成性评价。
这两者存在着较大的区别：就评价目的而言，终结性评价主要是为了测量学生完成既定课程目标的程度，形成性评价则是为了促进学生又好又快地达到课程的既定目标；就评价的内容而言，终结性评价关注的是学生对知识、技能的掌握情况，形成性评价关注的是学生的学习态度、情意表现、创新能力等方面的表现；就评价的方式而言，终结性评价主要通过测量、测试、答卷来完成，而形成性评价主要通过师生观察、交流等方式进行。
通过比较，我们不难理解形成性评价的价值。
1.体现了以生为本的理念。
学生的个体差异是客观存在的，在一个班级中，不同学生的身体素质、体育能力、运动水平不可能完成相同。
在体育单元教学中，采用统一的标准衡量存在个性差异的学生，是很不科学的，有悖于现代教育思想。
体育的形成性评价应着眼于学生的学习过程，突出评价的发展功能，将学生的学习态度、努力程度、起步基点、进步幅度等纳入评价体系之中。
不同的学生有不同的评价标准，这充分体现了以学生为本的教育理念。
2.体现终身体育的理念。
形成终身体育的能力和习惯是学校体育教学的目标之一。
如果在体育学习评价中，我们仅仅以身体活动能力为评价标准，并不能体现出体育教学的价值与意义。
比如，对一个学生的跑步速度，我们不能用量化的、统一的标准去衡量，因为一些体能基础较好的学生，即使在体育学习中不够认真和努力，也没有形成良好的锻炼习惯，甚至没有掌握运动的技能，依然能在测试时获得较高的评价，这种评价并不能客观地反映出学生的努力程度和身心发展水平。
形成性评价在教学过程中的思考与实践
形成性评价在教学过程中的思考与实践形成性评价（Formative Assessment）是指在教学过程中，通过不断地收集、分析和使用学生的学习成果和表现来改进和指导教学的一种评价方式。
相对于传统的一次性、定性的评价方式，形成性评价注重学生学习的全过程，并强调教师和学生之间的互动与合作。
下面我将从思考和实践两个方面来探讨形成性评价在教学中的作用。
一、思考1.针对个体差异化：形成性评价能够深入了解学生的知识、能力和兴趣差异，有助于提供个性化的学习指导。
通过及时反馈和调整教学策略，可以满足学生的学习需求，帮助每个学生都能达到最佳的学习效果。
2.鼓励自主学习：形成性评价注重学生主动参与和自我评价，培养学生的学习动力和学习能力。
通过鼓励学生自主思考、自主学习，激发学生的创造力和思维能力，使学生成为自主学习的主体。
3.培养批判性思维：形成性评价能够促使学生进行深入思考和自我反思，发展批判性思维能力。
通过给学生提供现实问题和情景，引导学生从多个角度分析问题、提出解决方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4.增强学习动机：形成性评价能够明确学习目标和进度，并及时给予学生反馈。
通过给予积极的鼓励和认可，增强学生的学习动机和自信心，激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、实践1.设计多样化的评价方式：在教学中，可以采用多种方式对学生进行评价，如小组合作、教学展示、问题解答、写作作业等。
通过灵活运用这些形式，能够更全面地了解学生的学习情况，并为他们提供针对性的学习指导。
2.提供实时反馈：在课堂上，教师可以及时观察和记录学生的学习表现，通过口头或书面的方式给予学生及时的反馈。
同时，也可以借助科技手段，如电子评价工具或在线学习平台，实时收集学生的学习情况，并为他们提供个性化的学习建议。
3.鼓励学生自我评价：在课堂中，教师可以设计一些自我评价的环节，引导学生对自己的学习进行反思和评价。
通过自我评价，学生能够更加清晰地认识到自己的优势和不足，从而更好地调整自己的学习策略和提高自己的学习效果。
形成性评价
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形成性评价
形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达 到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。
它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、 存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。
形成性评价
形成性评价在教学过程中用得最频繁，一节课或一个知 识点之后的小测验就是一种形成性评价。从形成性评价采 用的基准上看，它属于绝对评价，即用于判断前一段教学 工作是否达到了教学目标的要求。课堂教学过程中和课件 脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。对于提高 教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实 际意义。
融于教学的形成性评价 读后感
融于教学的形成性评价读后感Formative assessment is an essential component of effective teaching and learning. It refers to the ongoing process of gathering and using evidence of student learning to improve instruction and support student progress. Inthis response, I will discuss the importance of formative assessment in teaching and share my thoughts on its impact.Formative assessment plays a crucial role in informing instructional decisions. By regularly assessing student learning, teachers can identify areas of strength and weakness in their instruction and make necessary adjustments to meet the needs of their students. For example, if a teacher notices that a significant number of students are struggling with a particular concept, they can modify their teaching strategies or provide additional support to ensure that all students grasp the content.Furthermore, formative assessment provides valuable feedback to students, allowing them to monitor their ownprogress and take ownership of their learning. Whenstudents receive timely and constructive feedback, they can identify areas for improvement and make necessary revisions to their work. This process of self-reflection and self-correction fosters a growth mindset and encourages students to strive for continuous improvement.Moreover, formative assessment promotes active engagement and participation in the learning process. By incorporating various assessment strategies such as quizzes, discussions, and group activities, teachers can create opportunities for students to demonstrate their understanding and apply their knowledge in different contexts. This not only enhances their learning experience but also strengthens their critical thinking and problem-solving skills.In addition, formative assessment helps to build a positive and supportive classroom environment. Whenstudents feel that their progress is valued and theirefforts are recognized, they are more likely to bemotivated and engaged in their learning. For instance, ateacher can use a simple thumbs-up or thumbs-down gestureto quickly assess students' understanding during a lesson. This non-threatening and non-judgmental form of assessment encourages students to actively participate and share their thoughts without fear of making mistakes.Overall, formative assessment is a powerful tool for both teachers and students. It provides valuable insights into student learning, informs instructional decisions, promotes student ownership of learning, enhances engagement, and fosters a positive classroom environment. By incorporating formative assessment into their teaching practices, educators can create a dynamic and effective learning environment that supports the growth and successof all students.形成性评价是有效教学和学习的重要组成部分。
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。
心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
阶段性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，一般是在某一种学习阶段结束之后进行，是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。
阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的使用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述，也可以理解为对学生某一单元或某一阶段学习效果所进行的各种形式的检测。
阶段性评价是教学过程中不可缺少的环节，也是老师和学生了解教学和学习效果，调整“教”和“学”行为的重要手段。
阶段性检测的目的不是评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，改进教学。
结合教学实际谈谈怎样对形成性评价及时做出反馈
结合教学实际谈谈怎样对形成性评价及时做出反馈对学生进行及时的形成性评价和反馈是教学中非常重要的一环。
形成性评价是指在教学过程中，通过多种方式对学生进行评估，以了解他们的学习进展和困难，从而及时调整教学策略，帮助学生进步。
首先，及时反馈是形成性评价的重要环节。
在教学过程中，教师应及时观察学生的学习情况，通过课堂互动、小组讨论、个别指导等方式收集信息，对学生的学习情况进行评价。
评价应具体明确，针对性强，避免模糊不清的评价，如“做得好”、“不错”等。
教师可以使用口头或书面的方式对学生的表现进行反馈，鼓励他们继续努力，及时纠正错误或不足，激励学生积极参与学习。
其次，提供个性化的反馈对学生的学习至关重要。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此，要针对每个学生的需要提供个性化的反馈。
教师可以使用不同的教学策略和方法，根据学生的学习情况进行不同形式的反馈，如面对面的交流、书面的评价、实时的在线反馈等。
个性化的反馈可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，发现和解决问题，提高学习效果和自信心。
此外，及时反馈还应具有鼓励和激励的作用。
学习是一个复杂而有挑战性的过程，学生可能会遇到挫折和困难。
在给予反馈时，教师应注重肯定学生的努力和进步，鼓励他们继续努力。
教师可以通过赞扬、鼓励、奖励等方式，激发学生的学习兴趣和动力，增强他们的自信心和积极性。
同时，教师还应帮助学生建立正确的学习态度和价值观，培养他们的自律和自主学习能力，使他们能够独立思考和解决问题。
最后，反馈的内容应是具体和明确的。
反馈不仅应包括学生的优点和进步，还应指出学生的不足和需要改进的方面。
教师可以通过提问、布置任务、作业批改等方式，告诉学生他们做得好的地方以及需要改进的方面，并提供具体的建议和指导。
只有明确的反馈才能帮助学生更好地理解和纠正错误，改善学习效果。
同时，也要注意在给予反馈时保持平衡，避免过分负面的评价，给学生带来过度压力和挫折感。
综上所述，对学生进行及时的形成性评价和反馈是教学过程中的关键环节。
教学评价的类型和功能
教学评价的类型和功能教学评价是对教学过程和教学效果进行评估和衡量的重要手段，它可以分为多种类型，并且具有不同的功能。
以下是一些常见的教学评价类型和它们的功能：1. 形成性评价：在教学过程中进行的评价，旨在及时了解学生的学习进展，发现问题并及时调整教学策略。
其功能包括提供反馈、改进教学、促进学生学习等。
2. 总结性评价：在教学阶段结束后进行的评价，主要用于评估学生的学习成果和教学效果。
它的功能是对学生的学习进行评定，为升学、就业等提供依据。
3. 相对性评价：通过比较学生之间的成绩来评定学生的相对水平。
这种评价类型有助于确定学生在群体中的相对位置，激发竞争意识。
4. 绝对性评价：以预定的标准或目标为参照，对学生的成绩进行评价。
它可以帮助教师和学生了解是否达到了既定的教学要求。
5. 自我评价：学生对自己的学习进行反思和评估，有助于培养学生的自我管理和自我调控能力。
6. 教师评价：教师对学生的学习表现、参与度等进行评价，以便更好地指导学生的学习。
7. 同伴评价：学生之间相互评价，促进合作学习和共同进步。
8. 家长评价：家长对学生的学习情况提供反馈，加强家校合作，共同关注学生的发展。
教学评价的功能主要包括：1. 诊断功能：帮助教师了解学生的学习需求和困难，为教学提供依据。
2. 反馈功能：让学生和教师了解教学效果，及时调整教学和学习策略。
3. 激励功能：通过评价激发学生的学习动力和积极性。
4. 导向功能：引导教学朝着预定的目标和标准发展。
5. 鉴定功能：对学生的学习成果进行鉴定，为升学、评奖等提供参考。
6. 改进功能：促进教学质量的不断提高和完善。
不同类型的教学评价在教学过程中相互配合，共同发挥作用，为教学决策提供有力支持，促进学生的全面发展和教学质量的提升。
在实际教学中，教师应根据教学目标和需求，选择合适的评价类型和方法，以充分发挥教学评价的功能。
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教学的形成性评价形成性评价是一种过程性评价，它是体现评价改革新理念的一种典型方法。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
形成性评价贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生学习效果以及与之相关的参与程度和学习态度，其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。
【情景展现】怯生生的表情不见了在一个晴朗的夏日里，我们班上来了一个清秀的小姑娘，她的名字叫××，是从外地转学到我校上初一的。
她那一脸怯生生的表情说明了她需要帮助。
第二天的英语课堂上同学们像往常一样踊跃、热烈地说着英语的时候，她只是默默地看着，很困惑，很茫然。
我把目光转向她：“××，What row are you in? ” 她迟疑地站了起来，又怯生生地望着我，动了动嘴，然后，摇了摇头。
“孩子，你怎么不开口呀？” 我心里暗暗着急。
“老师不能丢下你，你也是一块金子啊。
”课后我主动找她聊天，才了解到原来她小学没学过英语，当听说其他同学英语教学从小学就开始了，因此特别紧张，对学好英语没有信心。
根据她的具体情况，我对她提出特别的要求，从容易的做起。
每次的进步都给予真诚的鼓励，或掌声或喝彩。
此后几天，情况大致相似。
她依然不敢开口说英语，上课发言时常常是同学们焦急的等待换来她结结巴巴不成句的回答。
我深知时间的宝贵，也明白教学进度不可耽误。
但每次我的心里都存有希望——有一天她会开口的，因为我更执著于“皮格马利翁效应”。
于是，我和同学们都热切地等待着。
有些同学开始小声地提示她，班长甚至捏起小拳头替她加油。
等她一开口，就给予鼓励“ Good ”“ Very good ” 。
终于她说出一句姑且称之为句子的话了“ I am in-Class-Four-Grade-One ”。
全班同学为之欣喜！在初一上学期期中形成性评价试验考试中，她得了61 分，尝到了成功的滋味。
从此她学习英语的态度改变了，信心大增，她开始主动来找我说话，次数日渐频繁，谈她学习英语的感受，从“老师，我以前总是记不住单词”到“老师，我现在不怕记单词了” ，再后来，“老师，我现在不怕英语了！”在我忙着的时候，她还主动地帮我处理事情：“老师，这个我会，我来帮你改！”那种怯生生的表情不见了，我从她身上看到了自信的光芒，那光芒源自于成功的感受。
【案例评析】上述案例记录的是一个潜能生在老师和同学的帮助和鼓励下不断进步提高的故事。
从中可以看到，评价不应当单纯从评价者的需要出发，而应当重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，重视师生交流。
通过在学习过程中学生获得成功的体验，增强学生的自信心，进一步激发和强化学生的学习动机，产生新的学习需求。
【理论提升】1. 形成性评价的意义教学评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习成就做一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。
一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励学生朝课程目标的方向不断进取；另一方面，通过学习过程中不同阶段、不同要求的评价，随时了解学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度，改进学习方法，优化学习习惯，努力使自己达到课程目标所提出的要求，同时为教师改进教学提供客观依据。
形成性评价的一个重要目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。
2. 形成性评价的原则建立形成性评价的原则有科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原则和可行性原则。
3. 形成性评价的常用方式从评价的主体来看，评价可以分为学生自评、互评和教师点评。
从评价的手段来看，可以进行学业阶段性检测、课堂观察、个别交流、态度调查、成长记录、轶文记录、活动观察，等等。
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断，因此，在评价过程中一般需要制定评价量表。
形成性评价也必须是经过仔细计划而确定的。
4. 运用形成性评价要处理好以下几方面的问题形成性评价是贯穿教学全过程的评价。
它需要教师充分发挥才能，精心设计，精心实施，注意到每一个教学的关键环节，适时地采取适当的评价方式评价，才能达到预期的目标和收到预期的效果。
实施形成性评价时应该注意以下问题。
（1 ）正确认识和处理好形成性评价与终结性评价的关系。
形成性评价关注的是学习的过程，而终结性评价关注的是学习的结果。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。
形成性评价能较为及时地给教师提供信息反馈，不断改进和优化教学方式，提高教学质量；同时能诊断学习过程中学生出现的问题，发现薄弱环节，从而调整学习态度、矫正学习习惯、改进学习方法，努力使之达成课程标准所提出的要求。
由此可以看到，形成性评价的点滴积累是终结性评价取得丰硕成果的重要基础。
（2 ）充分发挥学生在评价中的主体作用。
在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，学生则处于被评价的地位。
基础教育课程改革强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师、学生、家长以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的一种趋势，也就是说，学生需要进行自我评价和合作评价。
强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。
（3 ）做好评价设计。
做好形成性评价设计是成功实施形成性评价的关键。
学科教学中，要围绕每一节课、每一教学模块的课程目标进行评价设计。
其实，形成性评价在以往的教学过程中都出现过，只是对学生的针对性和对课程目标的适合性不十分凸显和清楚。
例如，在教学过程中对学生的情况分析、任务型作业、作品展示和评比等都属于形成性评价。
（4 ）及时反馈评价信息，制定和实施改进措施。
评价的一个重要目的是改进教学和提高教学质量。
形成性评价通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息并进行归因分析，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，对学生的学习过程和教师的教学过程做出恰当的评估和评判。
评价信息的及时反馈，有利于教师和学生制定改进方案，实施改进措施。
这也为教师和学生提供了一个不断完善与提高的机会，有助于提高教与学的效率。
【实践操作】1. 形成性评价的任务设计做好形成性评价的任务设计是成功实施形成性评价的关键。
在设计形成性评价任务时需要注意以下一些问题。
（1 ）评价目标要立足于学科课程标准的要求。
虽然形成性评价对学习过程有一定的关注，实际上还是属于目标取向，评价是对一个较小的时间阶段的学习效果与教育教学目标的一致程度总体而言的，因此评价的目标要符合学科课程标准的要求。
在学科课程标准中，为了突出学科课程评价的整体性和综合性，都要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的学科素养。
因此，形成性评价要将基础性发展目标融入学科学习目标，并将学科的三维目标整合在评价过程中。
虽然各个方面、各个领域的评价在具体目标上有所侧重，但任何一种形式的评价，任何一项评价活动，都要综合考虑学科素养这个整体目标。
（2 ）评价标准要关注个体差异。
要实行差异性评价，允许“多次评价、先后达标”。
评价标准要根据多元智能理论，关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，使评价体现学生发展的独特性，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，并通过优势智慧的发展带动其他智慧的发展。
（3 ）评价功能要侧重改进与激励。
新课程倡导的学生评价，要求淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的反馈调节与激励成功的功能。
新课标指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。
当然，强调鼓励和表扬，也不意味着不能批评，只是要注意批评的出发点、角度、方法和策略，让学生容易接受，保护好他们的自尊心和自信心。
（4 ）评价内容要突出重点，抓住关键。
形成性评价的范围广，机会多，课堂教学过程中师生随时进行的问答和检查，每天的作业，学生的自我观察和教师、同伴的观察等，都属于形成性评价的范畴。
我们要着重研究的是，哪些是对提高学生的学科素养起关键作用的因素，应该怎样通过有效的评价方式，促进学生在这些方面的发展，这些因素是分项评价还是整合之后在活动中进行评价，等等。
（5 ）评价方式要简便易行。
评价工具要简明扼要，评价周期不能过短（当然也不能过长），评价活动要便于组织。
布置评价任务时，要把学生、教师和家长的负担控制在合理的程度。
（6 ）评价主体要多元互动。
学习是学生主动的自我建构过程，评价必须适应和促进这种学习模式的形成。
学生需要利用评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。
形成性评价要以自我评价为主，使其成为学生自主学习的一个组成部分。
同时，要加强教师、学生、家长之间的多向交往互动，加强合作、沟通、协商、交流。
尤其要加强师生之间的互动，因为教师在影响学生和教育学生方面具有特殊的地位和作用，学生有进步需要得到教师的鼓励，学生有烦恼希望得到教师的理解，学生的不良行为习惯也需要在和教师的多次互动中不断调节，才能完全转变。
2. 形成性评价操作示例形成性评价的工具和方法应该体现多样化。
教师可以结合本班学生实际充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动。
就评价方法来说，成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察、调查、作业、口头交流、书面寄语、书面报告、网上交流、形成性测验，等等，都可合理选用。
下面以深圳市教研室熊开明老师对小学语文形成性评价操作为例，看一种“评价表＋展示台＋成长记录袋”的评价方式，对评价工具的设计和评价方法的运用。
（1 ）“评价表”的设计与运用。
该评价表的评价项目中，“朗读背诵、自由读写（或识字写字）、口语交际、语文活动”等是对语文素养的提高具有关键性作用的项目，“课堂表现、作业测验”是一般性学习过程和日常学习结果方面的项目，“个人优势”是专为体现个性差异而设的开放性项目。
评价项目体现了加强语文积累和语文实践，课内外结合，三维目标整合等思想，并力图简洁明了，突出重点。
具体操作中，不同学段、不同时间段可以有所增删和更改，体现学段差异和班级情况差异。
比如，低年级的“识字写字”是教学重点，可将“自由读写”一项换为“识字写字”，对课内外识字量和识字兴趣、识字方法等进行评价。
又如，有的学校条件艰苦，开展课外阅读、语文活动有困难，也可将有关项目做适当调整。
各个阶段评价项目有所变化，也便于给学生增加新鲜感，激发其参与热情。