简述外语学习动机
简述学习强化理论
简述学习强化理论
学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，联结主义心理学家用s-r的
公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，在他们看来，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。
强化理论任何学习行为都是为了获得某种报偿。
须要层次理论：马斯洛指出人的基本须要存有五种，它们由高至低依次排成一定的层次，即为生理需要，安全的须要、归属于的须要、认同的须要、自我实现的须要。
自我实
现的须要就是一种关键的学习动机，在某种意义上学生缺少学习动机可能将就是由于某种
低级须要没获得充份满足用户。
成就动机理论：阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成就，所以它们会选择有所成就
的任务，而成功概率为99%的任务是它们最有可能选择的。
避免失败者则是倾向于选择费
城容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避着项任务。
胜败归因理论：维纳，把归因分成三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非
稳定性归因，可以掌控归因和不容掌控归因，存有把人们活动胜败的原因即为行为责任主
要归咎于六个因素，即为能力多寡，不懈努力程度，任务深浅，运气(机遇)优劣，身心状态，外界环境等，
自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观
判断。
教师公开招聘考试教育基础知识(学习心理)-试卷11
教师公开招聘考试教育基础知识(学习心理)-试卷11(总分：52.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：8，分数：16.00)1.影响态度与品德学习的一般条件有哪些?__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)外部条件：①家庭环境教育。
家庭环境主要通过三个方面影响儿童：家庭的气氛；父母的表率作用；父母的态度和教育方式。
②社会风气。
社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。
③同伴群体。
学生的归属感试图使自已的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可。
④学校环境敦育。
它主要通过三个方面影响学生：校风和班风的影响；教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用；学校的德育及各科教学影响学生态度和品德的形成发展。
(2)内部条件：①认知失调。
认知失调是态度改变的先决条件。
②念度定势。
个体事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是甭接受有关信息和接受的量。
③道德认识。
态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中的道德、准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于自己的道德水平。
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
)解析：2.简述态度的实质与结构。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)态度的实质。
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(2)态度的结构。
态度的结构包含认知成分、情感成分和行为成分。
态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
4学习动机理论(含练习题)
可控的因素。这样他就很难有改变的动因。教师应该引导让他看到是因 为他听课的习惯不好，不够努力才导致成绩不佳的。只要通过努力是完 全可以改善的。
④强化理论、自我效能感理论：自我效能感是跟个人成败经验相关的。教
师应该努力观察王海的点滴进步，及时给予强化，让一直感受失败的王 海，渐渐在成功面前看到希望。教师可以通过观察，为其专门设置一些 可以胜任的工作，让他在工作学习中体验到成功并实现迁移。
中等强度 10、美国心理学家耶克斯和多德森认 为， —的动机激起水平最 有利于学习效果的提高。
三、简答题：
1、简述自我效能感的功能。（P.341） 2、简述学习动机与学习效果的关系。 3、简述马斯洛的需要层次理论。
四、论述题：
1、张老师刚接手四年级的一个班，班上有个让每位 老师都头疼的男孩，叫王海。据前任班主任介绍， 王海幼儿园的时候父母离异，他跟着奶奶过。王海 的学习习惯很不好，上课开小差或者趴着睡觉，老 师们也曾试着奖励他，但是其好表现都很难持久， 且经常好高骛远，基础题都不会，偏要选附加题来 做。老师督促其多做练习题总被他以“自己笨，不 会做”给挡回去。请运用本章所学的归因理论，谈 谈如何才能帮助王海。（P.341）
2、答： 这节课教师充分运用了学习动机激发的原理。 ①创设问题情境，实施启发式教学。创设了电影院找座位的实际情境，启发学 生确定位置的几个要素。 ②根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中 等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习 任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单 的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂 和、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或 出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。在校园 生活中学生已有相关经验，对于相对简单的题目，用竞赛的形式使学生处于较 高的动机激起状态。 ③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调整学 习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误 而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。教师对答对的学生及 时表扬，对答错的同学也能较好地对等。 ④正确指导结果归因，促使学生继续努力。虽然是相对简单的题目犯错，教师 还是没有太多的责备，而是把原因归结到不够认真，有助于学生的成长。
考查重点：1、动机的含义及功能。
考查重点：1、动机的含义及功能。
2、学习动机的基本概念与种类。
3、学习动机与学习的关系。
4、学习动机的理论。
5、学习动机的培养与激发。
1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
具有三种功能：激活、指向、维持。
* 学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。
** 学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
2、认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。
3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。
*此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。
4、学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的（倒U型）。
学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。
5、★学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2) 马斯洛提出的需要层次，（缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。
《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机
《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机一、选择题1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（）。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.一般内驱力2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在( )附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机4.根据耶克斯-多德森定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在 ( )。
A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。
A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
A.学习B.认知C.自我提高D.附属7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
A.学习需要B.学习准备C.学习目标D.学习期待8.学习效率和动机水平之间存在( )。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。
A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要B.动机C.强化D.诱因11.成就动机理论的主要代表人物是（）。
A.维纳B.阿特金森C.班杜拉D.马斯洛12.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（）。
A.价值判断B.自我期待C.学习动机D.自我效能感13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。
A.25％B.50％C.75％D.100％14.内部动机和外部动机的划分标准是( )。
教育心理学简答题库
1.简述学习动机的激发措施。
答：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2、简述操作技能的培训要求。
答：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习；③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。
3、简述小学生品德培养的常用方法。
答：①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚。
4、简述布卢姆的教育目标分类系统。
答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；②情感目标；③动作技能目标；5、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。
答：①强度律；②活动律；③差异律；④组合律。
6、简述促进知识保持的主要方法答：①深度加工材料；②有效地运用记忆术；③进行组织块化编码；④适当过度学习；⑤合理进行复习。
7. 简述心理发展的含义及其基本特征。
答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
具有以下特征： 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性8. 简述促进知识迁移的教学措施。
答： 1.精选教材，重视基础知识和基本原理； 2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略。
9. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。
答： 1.活动定向阶段； 2.物质活动或物质化活动阶段；3.有声言语活动阶段；4.无声的外部言语阶段；5.内部言语活动阶段。
10. 简述他律道德与自律道德的主要特点。
答： 1.10 岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机。
2.10 岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
特点：服从规则；对行为的判断注重动机。
11. 简述行为改变的基本方法。
答： 1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法4.示范法 5.暂时隔离法 6. 自我控制法12、简述认知差异的教育意义。
fb冲刺简答题
第一章1.请简述20世纪以后教育的特点。
（二级）2.简述生产力与教育的关系。
（一级）3.简述政治经济制度与教育的关系。
（二级）4.简述个体身心发展的一般规律。
（二级）5.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（一级）6.简述教育制度确立的依据。
（一级）7.简述确立我国教育目的基本精神和确立依据。
（一级）8.简述全面发展的构成。
（一级）第二章1. 简述活动中心课程论的观点。
（二级）2. 简述制约课程开发的因素。
（二级）3. 简述课程内容的文本表现形式。
（一级）4. 新课程改革的结构（一级）5. 简述新课程改革背景下的评价观。
（二级）第三章1. 简述我国现阶段的教学任务。
（二级）2 简述教学过程的结构。
（二级）3. 简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。
（一级）4. 简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。
（一级）5. 简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。
（一级）6.简述教学方法选用的依据。
（一级）7.简述班级授课制的优缺点。
（二级）8.简述教学工作的基本环节。
（一级）9.教师备课的基本要求。
（二级）10.简述上好课的具体要求。
（一级）第四章1.简述如何培养中学生的注意力。
（二级）2.简述影响遗忘进程的因素。
（二级）3.中学生的记忆发展的特点。
（二级）4.简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）（一级）5.简述创造性的培养。
（一级）6.简述影响问题解决的主要因素。
（二级）7.简述提高问题解决能力的教学。
（二级）。
8.简述培养学生想象力的方法。
（二级）9.简述操作技能的培养要求。
（二级）10.简述心智技能的培养要求。
（二级），11.简述有意义学习的实质及条件。
（一级）12.简述建构主义学习理论。
（二级）13.简述学习动机与学习效率的关系。
（一级）14.简述如何激发学生的学习动机。
（一级）15.简述如何培养学生的学习动机。
（一级）16.简述有效促进学习迁移的教学。
（一级）17.简述学习策略的类型。
教育心理学试题库(含参考答案)
教育心理学试题库（含参考答案）一、名词解释题1. 教育心理学参考答案：教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动规律的学科，旨在探讨如何通过了解和干预人的心理过程，提高教育质量和个体发展水平。
2. 学习动机参考答案：学习动机是指个体为了实现某种目标而参与学习活动的内在驱动力，包括学习需要、学习期待和学习目标等要素。
3. 自我效能感参考答案：自我效能感是指个体对自己完成某项任务的能力的信念，它影响个体的选择、努力程度和坚持性，是影响学习成果的重要因素。
4. 智力发展参考答案：智力发展是指个体在认知过程中所表现出的能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等，以及这些能力的发展水平和发展趋势。
5. 课程设计参考答案：课程设计是指根据教育目标、学习者和学习内容等要素，进行教学目标和教学过程的系统规划，以实现有效教学的过程。
二、简答题1. 请简述教育心理学的研究对象和主要内容。
参考答案：教育心理学的研究对象是教育过程中人的心理活动规律，主要内容包括学习心理、教学心理、评价心理、发展心理和心理健康等方面。
2. 请简述学习动机的功能和培养方法。
参考答案：学习动机的功能包括激发和维持学习行为、提高学习效率和促进个体发展。
培养方法有：激发学习需要，设置合理目标，增强自信心，培养自我效能感，以及提供积极反馈等。
3. 请简述自我效能感的形成因素及其对学习的影响。
参考答案：自我效能感的形成因素包括个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。
自我效能感对学习的影响主要表现在选择、努力程度和坚持性方面，高自我效能感有利于学习成功。
4. 请简述智力发展的基本特点。
参考答案：智力发展的基本特点包括：整体性、连续性、阶段性、可塑性和个体差异性。
整体性表现在各个方面能力的相互关联，连续性体现在发展过程中的持续变化，阶段性指在不同年龄阶段表现出不同的特点，可塑性指通过教育可以改变和提高，个体差异性指不同个体在发展水平和速度上的差异。
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简述外语学习动机
摘要：基于国内外动机理论，本文简述了动机、外语学习动机
等相关概念以及常见的一些动机类型，为进一步更好地研究外语学
习动机提供了一定的启示。
关键词：动机理论；动机；动机类型；启示
一、引言
在对l2（第二外语，英语）习得研究中，动机被定义为一种决
定学习者学习l2的目标或定位的因素，被广泛认为是语言学习中
影响学习结果的最重要因素之一，因而在许多二语习得理论中占中
心地位。
二、动机、外语学习动机概念
（一）一般意义上的动机
动机（motivation）的定义一直以来都存在争议，主要因为动
机本身比较复杂而且无法直接观察，所以不同的研究者很难在动机
的定义上达成共识，只能从不同的角度出发表达不同的观点。比如
harmer认为动机是学习者从事某一行动的内在驱动力。gardner &
macintyre把动机看作由“达到目标的愿望”、“朝着目标方向的努
力”和“对目标任务的满意程度”这三部分组成。d rnyei把动机
看成是由诱因引起行动，并且该行动在没有外力干扰的情况下可持
续下去，直至达到预定目标。ellis认为动机是指学习者出于需要
或愿望，在学习外语时所付出的努力。
尽管大家从各自不同的角度对动机做出的解释不同，但有几个
组成因素是大多数人认可的，即“学习语言的目标”，“在实现这一
目标过程中所做出的努力”以及“这种努力的持久性”。
（二）外语学习动机
不同的研究者对学习动机有不同的观点。gardner认为，第二语
言学习动机应包括学习的目标、学习的努力程度、实现目标的愿望
以及对学习的热爱程度这四个方面的因素。学习语言的目标虽然是
动机中的一个因素，但不是动机中的可测量因素，虽然目标能激起
动机，但反映个体差异程度在动机中表现的是后三个因素。因为虽
然有些学习者对目标语及其文化持否定态度，但他们表现出的学习
动机却很强。文秋芳认为英语学习动机可以简单地解释为学习英语
的原因和目的。何兆雄和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者
总的目标和方向”。李伯黍、燕国材提出学习动机就是“激发个体
进行学习活动，维持己引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学
习目标的一种内在过程或内部心理状态”。张春兴认为学习动机是
指引起学生维持学习活动，并导致学习活动趋向教师所设定目标的
内在心理历程。
三、动机类型
对动机定义的不统一，对动机的分类自然也不尽相同，本文重
点介绍以下几种常见的类型。
（一）工具型动机和融入型动机
gardner和lambert经过多年的研究将外语学习动机分为两类：
工具型动机和融入型动机。gardner和lambert认为，如果一个学
习者的学习具有较为实际的目的，如通过考试、获取证书等与自己
前途关系密切的动机，或者说外语可以帮助自己在工作中有更大的
发展，那这种动机就是工具型动机。很多外语或二语学习者都持有
工具型动机，他们常常没有或很少有内在动机，但他们的语言学习
也会很成功。而且在某些条件下工具型动机对语言的学习更有效。
虽然很多学生都说他们根本不喜欢英语，但是为了升学考试，为了
毕业后找到理想的工作，他们愿意全力以赴地去学习英语，结果他
们一样可以取得优异的成绩。
如果学习者学习外语的目的是想了解目的语国家的风土人情和
异国文化特征等愿望，或想融入该文化团体中成为该团体的一员，
这种动机就是融入型动机。持有这种动机的学习者往往对目的语社
会的历史、文化、风土人情等特别感兴趣，他们学习目的语的目标
就是为了将来某一天自己能够融入到那种文化氛围中去生活。
其实工具型动机和融入型动机这两种动机不是孤立存在的，在
学习中是相互联系、相互促进的。
（二）内部动机和外部动机
从学习的自发性和目的性来看，学习动机可分为内在动机和外
在动机。内在动机是学习者对学习本身感兴趣，学习本身能使学习
者获得满足，是对学习者的一种奖励与报酬，而无需外在的刺激。
外在动机是当学习者所追求的奖励来自活动的外部，比如父母的奖
励、惩罚的威胁和证书的获取等，而不是由于对活动本身感兴趣而
产生的动力。一些学者认为外在动机和内在动机的划分对教师更有
意义，因为在课堂环境下这两种动机都会受到教师的影响。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习
动机。这是在所有动机划分中，唯一得到心理学家公认的，而且对
教育实践具有相当重要的应用价值。内部动机又称内部动机作用，
是由学习者内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴
趣等内部动机因素，会激励学生积极主动地去学习。外部动机又称
外部动机作用，是指学习者由外部诱因所引起的动机。内部学习动
机和外部学习动机的划分也不是绝对的。由于学习动机是推动人从
事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都
必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外在学习
动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希
望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外在
学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，在教育过程中
我们强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。
（三）其它动机类型
在中国研究第二语言学习的学者中，文秋芳将动机划分为表层
动机及深层动机两种。表层动机是为了表层的精神或外界物质刺
激，学生为了应付检查、考试过关而进行学习的动机，例如为了获
得文凭、找到理想的工作、获得高薪水等而学外语的原因为表层动
机；深层动机指由内在因素产生，学生对所学知识感兴趣，为了掌
握知识而进行学习的动机，是为了深层的非物质刺激，例如因为兴
趣、为了丰富自己的知识等而学外语的属于深层动机。学习者持有
的是深层还是表层动机主要是看学习者对所学东西有无直接兴趣，
一般来说，兴趣是可以改变的，也是可以培养的，所以深层动机与
表层动机的划分也是可以互相转化的，也不是绝对的。
基于gardner的分类模式，高一虹将动机分为工具型动机、文
化型动机和情景型动机。工具型动机是学生把目的语视为一种工
具，学习那种语言是为了某种目的，如为了个人发展、出国、获取
信息等。文化型动机则是学生对目的语语言及文化特别感兴趣，这
与融入型动机稍不同，因为文化型动机关注的仅是目的语文化，并
非为了融入到这种文化社团中。情景型动机反映了学习者的微观学
习环境。
四、结束语
动机在外语学习的过程中起着极其重要的作用，随着英语学习
研究的不断深入，英语学习动机作为最重要的情感因素这一课题的
研究将受到越来越多学者的重视。
参考文献：
1. 高一虹、程英、赵媛、周燕，英语学习动机类型与动机强度
的关系—对大学本科生的定量考察[j]， 外语研究（77）：60-64，
2003年第1期.
2.李芳， 通过合作学习提高大学生英语学习动机的有效性实验
研究， 湖北大学， 硕士学位论文，2007年5月
3.文秋芳， 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[j]，
外语教学与研究（3），2001.
作者简介：姚尚莲（1977—），女，四川冕宁人，副教授，硕士，
主要从事英语教学与研究。
基金项目：本论文系西昌学院2012院内研究生科研课题“民族
地区高校非英语专业学生英语学习动机研究”研究成果之一。