谈初中语文教学中的德育渗透
浅谈初中语文教学中的德育渗透
名 工 作 在 中学 语 文 战 线 的教 育 工 作 者 ， 本 着 以学 生 为 应
本 的 教 学 理 念 ， 挖 教 材 ， 教 学 的 一 点 一 滴 中 ， 断 渗 深 在 不 透德育教 育 ， 教学生 做人 ， 教学 生求 知 ， 语文 教学 先 再 让
的一石 ， 发学 生千层 的德育 浪花 。 激
生 活 有 多 宽 广 ， 文 就 有 多 宽 广 。 纵 观 中 学 阶 段 的 语 语 文 教 材 ， 文 如 潮 ， 篇 篇 短 小 精 美 的课 文 ， 一 道 道 美 一 是
文 章 中有 很 多 句 式 ， 问 句 强 调 情 感 ， 重 语 气 ； 反 加 设
问 句 自 问 自答 ， 人 思 考 ； 短 句 ， 起 来 朗 朗 上 口 ； 引 长 读 对
精 神 的美 味 ， 发着 迷人 的芳香 ， 中 的德育 元 素更 是 散 其
俯 拾 即是 ， 里 有 生 命 的 颂 歌 杏 林 子 的 《 命 生 命 》 宗 这 生 、
称 句 可 使 句 式 整 齐 。例 如 ： 怀 戚 的《 步 》 就 有 长 短 莫 散 中
谁 无 死 ， 取 丹 心 照 汗 青 ” 文 天 祥 、 了却 君 王 天 下 事 ， 留 的 “
七 年 级 教 材 中 的 《 爸 的 花 儿 落 了》 分 析 题 目时 ， 爸 在
明 确 “ ” 的双 重 含义 ， 层 指 爸 爸 种 的 夹竹 桃 凋谢 落 字 一
了 ， 层指 爸爸 去世 了 ， 分析 词语 一语 双关 的方 法 ， 一 以 体 会 作 者 对 父 亲 的 怀 念 与 爱 ， 而 加 强 对 学 生 亲 情 方 面 的 进
初中语文课堂中的德育渗透
精品， 语 文教师 必须在 教学过 程 中 ， 有 意 识地 通过具 体分 析文 学作 品中 的人 物 形象 ， 去 触发学 生 的审美情 感 ， 引导 学生在 美的体 验 中识别美与丑 、 崇高与
卑鄙 、 诚实与虚假 、 文 明与粗俗 等 ， 潜移
默化地感染学生 ， 使他们 自觉树立正确 的价值观和人生观 。如教学《 纪念 白求 思》 时， 我 重点 引导学生 抓住 人物 的言 行来分 析 ， 感 受 白求 恩博大 的爱心 、 无
任何 知识除外在 意义外 ， 还 涵盖文化和
适 时留白等 ， 这些都能 帮助 学生逐步形 成乐观 、 积极 、 自信的人生态度 ， 因此学 科德 育渗透 给学 生 的不仅是 赏识 和成 功， 还能让学生快乐地学 习生活。如反 馈时， 学 生 出现另类 解法 ， 教 师一 定要 关注 ， 请 学生讲一讲 。这个过程 不仅是 分享思考 的成果 ， 也是学生 自信 地阐释 自我 ， 有 利于 培养学 生独立 思考 、 勇于 探 究的学习习惯和学 习品质 。 新 课程 背景 下 ， 德育 不是 灌输 ， 而
馈 中德 育 内涵十 分丰富 ： 学 生能够解决
问题并 讲解 、 同学之 间 的悦纳 、 教 师 的
语 文 课 堂 中 的 德 育 渗 建
定 兴县小朱庄 中学 聂树 全
语文 是一 门兼 具 工具性 和人 文 性 的学科 ， 与其 他学 科相 比 ， 进行 思想教 育 有着 得天 独厚 的优 势 。将 语 文教学 和 品德 教育紧密 结合起来 ， 实现教书与 育人 的统一 ， 是我们每一位 语文教师不 容推卸 的责任 。下 面结合教学实践 ， 就 初 中语文 课堂 中进 行德 育渗透 谈 几点
３ ． 巩 固反馈 ， 德 育之实 。课 堂的反
如何在初中语文教学中渗透德育论文
谈如何在初中语文教学中渗透德育俗话说：“十年树木，百年树人”教育工作将影响到今后几代人的道德品质。
教师的职责是“教书育人”，这两方面是辩证统一的关系，因此教师在教书的同时，也应该重视育人这个任务。
作为语文教师，我在不断教授学生语文知识的同时，充分挖掘语文教材中的德育因素，着重从以下几方面对学生进行德育教育。
一、在教学中渗透民族精神的教育弘扬和培育民族精神是我们学校教育的重要任务。
铁凝的《生命与和平相爱》就是培育学生民族精神的好教材。
饱经苦难的犹太民族能如此出色地立于世界民族之林，就在于犹太民族那种对于生命的热爱和对和平的祈祷和百折不挠，重视智慧，重视文化、精神教育的民族精神。
让学生通过本文的学习能领悟到只有保持我们民族每个个体优秀，中华民族才能立于不败之地的道理。
二、在教学中渗透树立人生观的教育初中阶段是学生成长过程中的一个重要阶段，由于年龄、阅历等各方面的影响，他们的识别能力较差，还没有形成正确的人生观、价值观、是非观，所以老师要加以正确引导。
在教授课文《钢铁是怎样炼成的》后，我让学生结合课后题写读后感，并在课堂上以讨论的方式，来探讨生命的真谛是什么。
同学们被保尔把整个生命献给人类的解放事业的革命人生观深深震撼，纷纷表示要向保尔学习，为祖国的繁荣富强而努力读书。
有句话说得好“榜样的力量是无穷的”，在作课前一分钟演讲时，我要求学生搜集一些中外名人怎样敬老爱幼、关心他人的故事，如毛泽东、周恩来、朱德等老一辈革命家尊敬师长的故事，岳飞、鲁迅等名人尊敬母亲的故事作为演讲材料。
让学生把听演讲后的感受联系生活实际写成读后感作为周记上交给我。
学生的周记一下子变得言之有物，而且感情真挚。
我把写得较有特色的若干篇周记张贴在墙壁上供其他学生观看借鉴，或者抽时间在课堂上让他本人读给其他同学听。
在激发学生写作兴趣的同时也达到对学生进行德育教育的目的，并以此提高学生明辨是非、识别美丑的能力。
三、在教学中渗透爱国主义教育爱国主义教育是学生进行思想教育的核心内容，爱国、爱家乡、爱党、爱人民是我们每位学生必须具备的道德情感。
文道合一_育人为本——谈初中语文教学中渗透立德树人的有效方法
文道合一育人为本———谈初中语文教学中渗透立德树人的有效方法◎唐效赣(山东省淄博市沂源县鲁村中学)陈茂梅(山东省淄博市沂源县中庄镇中心小学)德育教育始终为我国教学的重要组成部分,也是教师开展教学活动的最终目的和归宿。
初中语文教育作为学生日后语文学习的重要基础,更要基于教学文本的内容,发挥其以文立人的性质和功能,加强德育教育的渗透。
因此,教师需要掌握正确有效的德育教育渗透方法,引导和帮助学生树立正确的价值观念,提升学生的语文综合素养。
一、做好备课环节,挖掘德育资源在开展教育的整个过程中,备课环节尤为重要,它为课堂教学的展开确定了方向和目标,保证了课堂教学的有序性,有利于教师充分把握课堂节奏。
因此,要想加强德育教育的实施,将其贯彻落实于初中语文教学的整个过程,就需要深入挖掘德育教育资源和价值,在备课环节进行教学内容设计和教学环节安排时,融入德育教育,最大限度地发挥德育教育的实际作用。
例如,在讲解部编版八年级上册中的课文《回忆我的母亲》时,作者以第一视角向我们展现了一位生活中真实而鲜活的母亲形象,作者通过具体事例塑造了有血有肉的人物形象,突显母亲的性格特点,让读者感受母亲对作者的毕生影响,表达了作者对于母亲的怀念之情。
要想挖掘这篇课文的德育价值,就需要从母亲这个人物形象所展现出来的人格魅力和优秀品质出发,让学生通过对母亲的人物形象的深度剖析,来感受母亲所具备的勤俭节约、坚韧顽强等优秀道德品质,并受到其影响和熏陶,逐渐培养良好的品质。
在课前备课环节,教师可以设立明确的学习目标,让学生分析母亲的人物形象,从具体事件中获得对母亲精神价值的认可和体悟。
教师并将学习目标从书本内容延伸到课堂外,让学生结合经历,谈谈父母对自己成长和发展的影响,并以与母亲有关的具体事件为德育教育的突破点来进行德育教育,发挥其对学生思想观念的影响以及价值观的塑造作用。
在此过程中,教师要通过不断学习来提升自我,掌握德育教育的最新研究成果,并在其引导下调整和完善自身的教学策略,创新课前教学内容设计,使学生能够接受传统文化的熏陶,在认知结构和思维模式上实现新的成长和突破。
初中语文德育渗透案例3篇
初中语文德育渗透案例3篇初中语文德育渗透案例3篇篇一:初中语文课德育渗透教学案例语文新课标将学校德育放在十分重要的地位。
教书育人是教师的天职,也是实施素质教育的核心和关键。
德育教育必须渗透在传授知识之中,语文教学要充分利用教材内容,挖掘文中的思想教育点,着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节,课内课外有机结合。
通过各种教育活动,培养学生良好的道德品质,达到教书育人之目的。
语文教学要寓思想教育于语言文字训练之中。
在教学过程中进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语文的感情,培养社会主义思想道德品质;努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格,使学生在潜移默化中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣。
那么如何提高语文课的德育效果呢,我觉得有以下几种方法。
1情感渗透我们的祖国有着渊远的历史文化,从四大发明到地动仪,从《史记》到《孙子兵法》，但情感依赖于认识,只有对祖国的文明了解了,认识了,才能对祖国有深刻的爱恋,所以我充分利用时间和机会,带着学生在祖国文化宝库中领略文化的无穷魅力。
为了使学生了解祖国的今天,我向学生介绍经济建设的辉煌成就,科学发展的重大成果,组织学生观看北京奥运会开闭幕式盛况和“神七”凯旋的录像,材料中那惊天动地的欢呼声和绚烂夺目的礼花,给学生们留下了深刻印象,航天员翟志刚的舱外成功行走更让学生心潮澎湃,激动不已。
他们感受到了祖国的强大,并立志把祖国建设得更加繁荣昌盛。
很多学生不禁背诵起毛泽东《沁园春?雪》中的名句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”,一种自豪感、奋进感油然而生。
2细节渗透从德育工作的角度,回味杜甫笔下的诗句“随风潜入夜,润物细无声”顿感喜悦,它不正是德育渗透的特点吗,潜移默化,细致入微。
我们要分析把握学生的心理特点和日常生活表现,努力创设一种和谐互信的教育氛围,选择恰当的方法,动之以情,晓之以理,育之以诚,力图将自己精心酝酿的德育“春风”吹向学生的心田,让不良的言行迎“春风”而化止。
谈初中语文教学中德育渗透教育
谈初中语文教学中的德育渗透教育【内容摘要】: 现代的学生由于社会大环境的影响及家长的娇惯，在正确对待人生和刻苦自律、帮助他人等方面都有所欠缺，他们看问题往往只注重表面而忽略了本质。
语文课程具有工具性与人文性的统一的基本特点,这里的“人文性”其核心就是人文精神，所以说在语文教学中进行德育教育十分必要。
可以借助课文，通过分析人物形象、名人事例、格言警句及综合实践活动等创设情境，学生潜移默化地受到爱国教育、树立积极的人生观、学会自立自强及至有远大的抱负和志向，使思想道德教育渗透于语文教育中。
【关键词】：语文教学德育渗透教育语文课程标准明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”因此，语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育，既教书又育人，实现智育与德育统一。
笔者在教学过程中深刻地体会到学科教学与德育工作相结合的好处，也经常利用语文课堂教学，对学生进行德育教育。
语文课堂是学生德育的重要阵地，课文作为语言文字学习的范本，是对学生进行德育教育的有利资源。
一、立足课文，有针对性地进行德育渗透1.树立积极的人生观现代的学生由于社会大环境的影响，及家庭的娇惯，在正确对待人生和刻苦自律、帮助他人等方面都有所欠缺，他们看问题往往只注重表面而忽略了本质。
初中生思想不成熟，性格的可塑性强，他们对人生对世界的看法还很肤浅。
结合这一特征，充分抓住课文的思想意义，培养他们树立积极的人生观，显得尤为重要。
比如七年级上册有一篇文章《走一步，再走一步》，阅读这篇文章，可以学到作者莫顿.亨特小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。
作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。
这给学生一个大大的启示：生活中要善于感悟，要善于从实践中感悟道理。
同时也知道面对问题与困难，要学会化大为小，化整为零。
另外，文章还有一个情节：和“我”同爬悬崖的共五个孩子，只有那个叫杰利的孩子去找了“我”父亲，其余则对“我”百般嘲笑。
浅谈初中语文教学中的德育渗透
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浅谈初 中语 文教学 中的德 育渗透
◎龙 一 春
（ 阳市 花溪 第五 中学 ，贵 州 贵 阳 ５ ０ ２ ） 贵 ５ ０ ５
中图分 类 号 ：Ｇ ２ ． ０ 文献 标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ７ —０ ９ ２ ０ Ｏ —２ ２ ０ ６ ３２ ２ ３ ９ ２（ ０ ９） ７ ６ — １ ６
着 眼把 思 想教 育 渗透 到 语文 教 学 的各 个环 节 ，课 内课 外 有机 结 合 。 关 键词 ：语文 教 学 ；德育 渗 透
，
学 科教 学 是学 校 教育 的 主要 渠道 之 一 ，不 失 时机地 利 用教 如在 教 《 后 ～ 课 》时 ，在 对学 生 进 行知 识传 授 的 同时 ， 最 学 内容 ，在 各 学科 教学 中渗 透德 育 ，有利 于构 筑 学校 德 育 工作 可 以 让学 生 边看 书 边 听录 音 ，把 学 生 带入 课 文人 物所 表 现 出来 的 平 台 。 加 强 德 育 是 我 国 中小 学 课 程 教 材 改 革 的 重 要 指 导 思 的不 愿作 亡 国奴 ，对 侵略 者 的仇 恨 和 对 自己祖 国无 比热 爱 的气 想 ，因此 ，在 课堂 教学 中渗 透德 育 是得 意 教育 的 有效 途 径 。现 氛 中 ，再 联 系 到我 国 人 民遭 受侵 略 ，任 人 宰 割的 历 史 ，学 生强 在 我就 初 中语文 中 的得意 渗透 谈 一 下 自己粗 浅看 法 。 烈 的 爱 国主 义激 情 马上 被 调 动起 来 ，更 加 坚定 了不 忘过 去 ，珍
谈初中语文教学中的德育渗透
２进行 正确价值观教育。当今青少年思维活跃 、 ． 热 情 向上 ， 许多美好 向往 ， 有 有远大 的人 生理想 ， 由于 但 他们的年 龄特征及人生 阅历 、 家庭 条件的限制 ， 其理想 不一定符合社会需要及 自身特点 。 如有 的想当科学家 、 艺术 家 ， 的想考名牌大学 ， 的想 出国工作 ， 有 有 等等 ， 这
【 教法研究 】
谈初中语文教学 中的德育渗透
马 永 念
（ 河北省卢龙县刘 田各庄镇六百户 中学 ， 河北
卢龙
０ ６０ ） ６４ ０
摘要 ： 语文是修 身养德的课程 ， 怡情，性 的课程 ， 是 台 语文教 师要不断给学生以道德教育为重点的精神食粮。要 通过语 文教 学 ， 帮助 学生培养 高尚的道德情操和健康 的审关情趣 ， 形成正确 的价值观和积极 的人 生态度 ， 以达真
正教 育 教 学之 目的 。
关 键词 ： 陶 ； 染 ； 熏 感 潜移 默 化
教师素质熏陶感染 教师是教育活动的组织者和领导者 ，对学生来讲 是启蒙者 、 领路人 ， 学生学习语文 的动机兴趣在很大程 度上取决于语文教师的 良好教育 。语文教师应从下列
一
、
对 学生进行德育教育。
两方面提高 自身素质 。 １ ． 培养高尚的职业道德 。 职起到“ 润物细无声 ” 的 作用 ，在一 定程度上影 响并 决定 着学生 的思想道德情 操和人格的形成 。 首先要 以人格魅力感染学生 。 中生 初 社会经历少 ，他们生 活学 习中最 容易亲近和学 习的人 就是教师 。语文教师要想 真正达到学生“ 亲其师 ， 信其 道” 的境地 ， 就要有 “ 天行健 ， 君子 以 自强不息 ” 的探索 精神 。 其次要有很高 的工作积极性。 很难想象一个对语 文毫无兴趣的人 ， 一见学生 就心烦 的人 ， 会完成语文教 学工作 ， 更谈不上育人了。 文教师要 比别的教 师更要 语 保持旺盛的活力 ， 时刻 给 自己一种 向上的暗示 ， 要 要有 青年人的思维敏捷性 ， 中年人 的心态平衡性 ， 老年人的 稳重执着性 。要 以工作为乐趣 ， 以奉 献为 目标 ， 与人为 善， 淡泊名利 。 ２ ． 不断丰富 自己的知识 。 语文教师要 以 自己的博学 多识 给学生 以学习之楷模 。 过去讲要给学 生“ 一碗水” ， 教师就必 须具备 “ 桶水 ”现 在这样讲 就不适应新 时 一 ， 代形 势发展 的要求了。 新形势新时代要求教师应是“ 一 条长流不断的小溪 ” “ 之不尽 挖之不竭的海 洋” ，取 。说 “ 小溪” “ 说 海洋 ” 都是要求教师不能再 只凭经验埋 头苦 干 ， 向科研型综合型转变 。 要 语文教师要更深更透地理 解教材中所反 映的知识体系 、 育人体系 ， 要有强烈 的科 研 意识 ，自觉研究教育科学 的基础理论 以及相关学科 的基础知识 ； 有较强 的继续教育 、 要 终身教育 的意识 ， 充分认识到新世纪将是学力重于学历 的时代 ，将更强 调终 身 自修 ， 从而完善和提高 自己的知识和能力结构 ； 要 富有创新意识 ，自觉地为适应社会主义现代化建设 需要去研究现代教育和实施现代教育 ， 勇于探索 ， 大胆 创新 ， 乐于开展教 改试验 ， 于总结 经验 ， 善 开发 学生的 创造潜能 ， 断提高教育质量 。 不 二、 日常教学潜移默化 在语 文教学 中实施德 育教育 ，是语 文教 师完成教 书育人振兴中华 重要责任 的有效 途径 。从备课起 教师 就应注意挖掘教材 中的德育 因素 ，讲课 时注意德育 渗 透。笔者在长期的语文教学实践 中， 注重从 以下 四方面
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谈初中语文教学中的德育渗透
作者：韩铭
来源：《文理导航》2017年第31期
【摘 要】在素质教育背景下，应着重加强初中生的道德培养，这对于他们未来的健康成
长必然会产生深远的影响。本语言结合教学实例论述了初中语文教学渗德育的策略与方法。
【关键词】初中语文；德育渗透
对于初中生而言，这一阶段是学习知识并培养良好品德的重要阶段，同时在这一阶段中还
是良好行为习惯形成的关键时期，因为此时他们暂时还没有形成较为完善的人生观、世界观以
及价值观。很多初中生在家庭中备受溺爱，从小便养成了自私、懒惰的性格，充满叛逆，不会
尊重他人等等，还有部分初中生比较容易受到外部因素的侵扰，形成不良的行为习惯。在当前
初中语文教材中，很多文本中都饱含着积极向上的人生观，或者蕴含着崇高的思想道德品质。
所以在初中语文教学的过程中，可以同时展开道德培养，一方面有助于完成教学任务，另一方
面也可以帮助学生从小树立正确的三观，既实现了对思想品德的培养，同时也保证了良好行为
习惯的形成，必然可以会对日后的人生发展之路指明方向。
一、借助“言传身教”，渗透品德教育
对于教育教学工作来说，首先教师应当充分发挥个体的引导功能，既应当平等地对待每一
个学生，同时也要给予他们充分的尊重，在学习上以及生活上同时也要充满关爱之情，以个人
魅力去感染学生，以实现言传身教，从而可以使学生获得良好性格的熏陶，改变他们不正确的
思维和行为习惯。鉴于此，对于初中语文教师而言，必须要选择相匹配的有效的教学方法，从
而能够更好的帮助学生塑造高尚的品格以及健康正确的“三观”，同时激发他们的个体责任感。
例如，在教学《“两弹”元勋邓稼先》这一课内容时，教师首先向学生简单介绍了邓稼先的
生平事迹，使学生能够对他的感人事迹产生初步感知，之后通过对文本内容的品读，感受到邓
稼先不畏艰苦的性格，无私奉献的精神以及极为浓烈的爱国之情。为了帮助学生更好地理解这
些崇高的精神，教师还可以列举其他的爱国科学家的事迹，或者也可以列举生活在我们周围的
人，比如身边的教师，通过这些真实的能够触碰到的事迹，引发学生情感的共鸣，向学生传输
爱国正能量。对于邓稼先来说，和学生之间的距离过于遥远，学生所体会到的爱国情感难以触
碰；如果是身边的榜样力量，自然更容易接纳和理解，并且还能够更好的落实于实践中。对于
榜样的力量，仅仅依靠课堂的教学难以充分发挥其功能，而应当落实于教师的以身作则。由此
也对教师提出了更高层面的要求，既要严以律己，同时也要不断完善和更新自我知识结构，全
面提升自己的道德修养以及专业素养。