大学新课程改革发展趋势研究
创业型大学课程改革的新探索：“两化”模式
、
创 业型大学 的内涵
创业型大学有不 同的定义 ， 亨利 ． 埃茨科威兹认 为 ： 创业
型大学 实际就是 具有创新研究成果 的研究 型大学 ， 而且 相对
传统研究型大学而 言 ， 这类 大学具 有更强 的资源 获取 能力 、
丫 匕。 模 式 创 业型大掌课程改革的新探察 ： ¨ 两
陈 广
（ 齐齐哈尔工程学 院， 黑龙江 齐齐哈尔 １ ６ １ ０ ０ ５ ）
［ 摘
要］
创业型大 学是大学发展 的一种新模 式 ， 创业型 大学要 实现跨越 式的发展 ， 因素之 一就是进 行课 程改革 ， 通过 创
设真 实的职业环境 、 培 育创 业型教 师队伍 ， 进行课 程改革 ， 实行 “ 两化 ” ， 即： “ 教 学任务 工程 化” 和“ 工程任务课 程化 ” 的教 学模
“ 教学 任务 工程化 ” 是从 本专业 相关联的课程 出发 ， 选 择 可以承载这些理论 知识 和 实践能力 训 练的工 程任务 设 为教 学 载体 ， 然后进行该工程生命 周期 一体 化 的课程 设计 。“ 教 学任务工程化 ” 绝对不是削弱知识 ， 而是重构 知识 。首先 ， 依 据现行 的人才 培养方案 和专业培养 目标的具 体要求 ， 确定课 程之 间的关联性 ， 使学 生掌握 各 门课 程 知识之 间 的联系 ， 其 次， 对这些《 课程》 的内容进行分析和研 究。确 定哪些 内容 已 经过 时 、 哪些 内容需 要弥补 、 充 实和完 善 ， 抛 弃那些 陈 旧、 空
团队研究 意识和更 为有效的知识转 移运作机制 。伯顿 ． 克拉 克指 出 ： 一所创业型 大学 ， 凭 它 自己的 力量积极 地探索 在如 何 干好 它的事业 中创新 ， 它寻 求组 织 的特 性上 实 质性 的转 变， 以便为将来取得更有前途 的态 势． 斯 克特 认为 ， 创业型大 学 首先它必须训练可 以建立 自己的事 业并具有 创业 的精神 的未来 企业 家 ； 还必 须 以企业 化 的方式建立 孵化 器 、 技 术 园 并使学生参 与其 中 ， 帮助学生 和毕 业生成就事 业。创业型大 学就是 以促进 区域经济发展为 目标 ， 以提高 自主创 业能力为 主导 ， 以加速高技术成果转化 为核心 的高水平 大学。具体而 言， 其 内涵与特征 主要包括 以下几 个方面 ： 一是人才 培养 、 科 学研究 、 创业 的综合体 ； 存在与企业合作 的混成组织机 构 ： 知 识 的创造 和应用 是两大支点 ， 有浓厚的企业家精神 和创业 氛 围， 创业活动被普遍 接受 并 获得 系统 的支 持 ； 拥 有大学 自治 权并 与政府 、 企业 、 研 究 院所 、 科 技 中介 服务机构 、 风 险投资 机构等 外围组织 形成紧密 的三螺旋互 动关系 ， 外 部环境 的变 化 有较强的适应 能力 ， 并 能迅 速做 出反应 ， 以便 能得 到外部 支 持。 …王雁将创业型大 学定 义为 ： 具 有企业 家精神 的研究
新时代高校课程思政改革及实践路径的探讨
黑龙江教师发展学院学报Joumai of Heilonhiana Institute of Teaches DevVopmedt2021年4月第40卷第4期Apsi 0021Voi.00 No.0dol ： 10. 3969/j. inn. 2096W53 4 2020 04.013新时代高校课程思政改革及实践路径的探讨蒙裕青（广西警察学院马克思主义学院，南宁530428）摘要:在新时代，高校课程思政指向一种全新的思想政治工作理念及课程观，也是高等教育全方位育人得以 实现的必然选择。
课程思政聚焦高校育人的价值本源，能够突出问题导向，将新时代高校育人的根本彰显出来，以实现专业课与思政课同向同行,形成协同育人效应。
因此，必须树立牢固的课程思政理念，深度融合思政课与专业课的教学內容安排、教学目标设置、课堂及实践教学、教学机制等环节。
基于此，分析“课程思政”的价值理念以及高校“课程思政”改革的意义，并详细探讨新时代高校课程思政改革的路径。
关键词:课程思政；高校；立德树人;教学改革中图分类号:G642文献标志码:A文章编号：2096W531（2421）44W437W3引言“课程思政”是指教学及研究的全过程中都贯穿着马克 思主义理论，并对各类课程的思想政治理论教育资源进行深 入的挖掘，站在战略高度去构建思想政治理论课、专业教育课程、综合素养课程“三位一体”的思政教育课程体系,使马 克思主义立场、观点及方法在各专业的教学中都能得到合理运用，最终促使协同效应形成”在新时代，高校已经在积极 地探索“课程思政”改革问题,也有一些具有代表性的课程就此形成”然而，在整体设计、效果评价、路径与载体、保障等机制方面还比较薄弱，由此产生的后果就是缺少足够的教 学改革动力、良莠不齐的教学效果以及学生认同课程的程度不均”因此,有必要分析高校课程思政改革面临的问题，积极寻求课程建设的最佳途径”一、“课程思政”的价值理念社会节奏在日渐加快,大学毕业生所面临的就业压力也越来越大”目前，实用主义倾向在高校普遍存在，无论是教 师还是学生，都认为专业课是处于第一位的,而思政课是可有可无的,其用处并不大，这种观点与马克思主义人的全面发展理论以及高等教育人才培养目标是相背离的”基于这种形势，一系列思政教育改革理念便应运而生，比如“课程思政” “隐性思政” “大思政”等”事实上，不管是哪种思政教育改革理念，都是将构建“全过程育人、全员育人、全方位育人”的大思政格局作为目标的”“思政课程”转变为“课程思 政”并不是单纯地变化字词语序,而是在人才培养理念上也实现了转型”思政教育不只是思政教师的职责，而是提倡专业教师“育人”初心的回归。
人工智能背景下的自动化专业控制仿真课程教学改革研究与实践
98人工智能背景下的自动化专业控制仿真课程教学改革研究与实践李双双 张海玮（天津大学仁爱学院，天津 301636）摘 要：人工智能是现代科技发展的趋势，智能化的实现离不开智能控制，本文以天津大学仁爱学院推动的教学改革为契机，针对自动化专业开设的“控制系统仿真”课程，融入智能控制的内容并对教学方法、考核形式等方面进行教学改革，经教学实践证明改革内容符合产教结合的办学思路，相关教学经验以期为应用型本科自动化专业“新工科”、“智能+”人才培养方案提供借鉴和参考。
关键词：人工智能；自动化；控制系统仿真；教学改革引言“控制系统仿真”是“自动控制理论”教学体系的课程之一，是在物联网、大数据等新兴科技领域崛起的背景下，结合控制理论及先进的计算机仿真技术产生的课程，也是自动化专业学生考研或工作必须要掌握的实践技能类课程之一。
随着人工智能技术的发展，将人工智能技术融入该课程中，使之成为集合人工智能理论和自动控制理论的计算机仿真课程，对于提高学生的创新能力，具有重要的意义。
一、“人工智能”背景分析（一）人工智能理论符合国家战略以人工智能为代表的第四次工业革命促进了智能技术与传统行业的深度融合，而智能技术促进了信息产业的快速发展。
2016年8月8日，国务院发布《“十三五”国家科技创新规划》，明确指出人工智能作为发展新一代信息技术的主要方向，强调在构建现代产业技术体系中大力“发展自然人机交互技术，重点是智能感知与认知、虚拟融合与自然交互、语义理解和智慧决策”[1]。
2017年以来，国务院、教育部和工信部相继发布的《新一代人工智能发展规划》、《关于深化产教融合的若干意见》、《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划(2018年-2020年)》、《高等学校人工智能创新行动计划》和《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》将人工智能上升至国家战略。
（二）人工智能技术符合就业需求2018年AI领域在人才最紧缺的前十大职位中，大数据、人工智能、算法类岗位占据半壁江山。
大学计算机基础的教学发展趋势-模块化
１９ ７年 ，教 育部非 计算机 专业 教指委 为高校 ９ 非计算机专 业教学专 门发布 了指导 性文件—— “ 关 于加 强高校计算机 基础 教学 的意见” ，对 高校 的计 算 机公共基础 教育提 出了较 具体 的要求 ， 笔者所在 高校按照要 求 ，从 １９ ９ ９年起 ，将计算机基 础课程 更名为 《 计算机应 用基础》 ，增加 了 网络部 分 ，但 学生之 问的差别没有大 的改变 ， 选课机制 也没有大 的变 化 。 各高校 已逐渐 达成共识 ，将非计算机 专 但
农、医、经济、管理、文、法、教育、历史等专业
的重点综合性 大学 。 自 １９ ２年起 开始 进行非计算 ９ 机专业 的计算 机基础授课教 学，以英语专业开始试 点， 继而 推广到所有 非计 算机专业 的所有 学生 （ 本 科 、研 究生、大专 ） 。 从 １９ 到 ２ ０ ９ ３年 ００年 ，选课模 式都是 以专业
国教育 部也 专 门为 中小 学信 息技 术教育 发 文— — “ 关于在 中小学普 及信息技术 教育”的通 知和文件 ， 提 出了具体 的普 及 目标 ［１ １。 ， ２ 为应 对 新世 纪新 形 势下 的大 学计 算机 基础 教 学 ，教育 部非计算机专 业教指委 专 门于 ２０ ０４年发 布 了新的指导性 文件— — “ 关于进一步加强 高校计 算 机基础 教学 的意 见” ，全 国高校计 算机基础 教育 研 究会也为此发 布 了 “ 新世 纪高校计算机基础 教育 课 程体系 ” （ 简称 Ｃ Ｃ ０４ ，并 随着 教学形势 的 Ｆ ２０） 不断变化 相继发布 了 Ｃ Ｃ ０ ６和 Ｃ Ｃ ０８ Ｆ ２０ Ｆ ２ ０ ，对高
第１ 期
欧 婷 王洪江 大学计算机 基础 的教学发展趋势 一模块化
新课程实施中的教学文化研究
新课程实施中的教学文化研究一、本文概述随着新课程改革的不断深入，教学文化作为教育改革的重要组成部分，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文旨在探讨新课程实施中的教学文化研究，通过对教学文化的内涵、特点及其在新课程实施中的重要作用进行深入分析，以期为提高教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
本文首先对教学文化的概念进行界定，明确教学文化在新课程实施中的地位和作用。
接着，从新课程实施的角度出发，分析教学文化在课程改革中的具体表现，探讨教学文化与新课程理念的融合方式。
在此基础上，进一步总结新课程实施中教学文化研究的现状和不足，提出加强教学文化研究的必要性和紧迫性。
结合实际案例，分析教学文化在新课程实施中的具体应用效果，为教学文化的实践推广提供借鉴和参考。
通过本文的研究，旨在促进教育工作者对教学文化的深入理解和应用，推动新课程改革的深入发展，实现教育质量的全面提升。
同时，也为后续的教学文化研究提供理论支撑和实践经验，推动教学文化研究领域的不断发展和完善。
二、新课程实施背景下的教学文化概述在新课程实施背景下，教学文化作为影响教育教学质量的关键因素之一，其内涵和特征发生了显著的变化。
教学文化是指教师在教学过程中所推崇的价值观、信仰、习惯和行为方式，以及学生所接受和遵循的学习规范、学习态度和学习氛围。
它具有多元性、开放性和发展性的特点，对教师的教学方式和学生的学习效果及全面发展产生重要影响。
在新课程改革的推动下，教学文化的内涵得到了丰富和拓展。
教学文化强调培养学生的综合素质和能力，要求教师在教学过程中注重学生的主体性、探究性和实践性，同时也要关注学生的情感、态度和价值观的培养，以实现学生的全面发展。
教学文化关注教学的现状和发展趋势，要求教师积极探索新的教学方式和方法，以适应学生的需求和教育教学改革的要求。
教学文化还注重跨学科性和技术融入，要求教学研究涵盖教育学、心理学、社会学等多个领域的知识和方法，并充分利用人工智能、大数据分析等技术手段，提供更加精准和个性化的教育教学服务。
大学生职业生涯规划与就业指导课程教学改革与探索
大学生职业生涯规划与就业指导课程教学改革与探索1. 大学生职业生涯规划与就业指导课程教学改革的背景与意义(1)随着我国社会经济的快速发展，大学生就业形势日益严峻，大学生职业生涯规划与就业指导课程在高校教育中的地位日益凸显。
当前大学生职业生涯规划与就业指导课程的教学模式和内容仍然存在一定的问题，如教学方法单教学内容滞后、教学资源不足等，这些问题严重制约了大学生职业生涯规划与就业指导课程的有效性。
对大学生职业生涯规划与就业指导课程进行教学改革与探索，旨在提高课程的质量和效果，更好地满足大学生的个性化需求，为社会培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。
1.1 国内外职业生涯规划与就业指导课程教学现状及问题分析(1)职业生涯规划与就业指导教育已成为高等教育体系中不可或缺的一部分。
许多国家在课程设置、教学方法和资源整合等方面积累了丰富的经验。
特别是在美国、英国、澳大利亚等发达国家，许多高校都开设了系统的职业生涯规划课程和就业指导服务。
这些课程注重理论与实践相结合，强调个人兴趣、能力和价值观的培养，通过模拟实践、角色扮演和实习实训等方式，帮助学生提升职业技能和职业素养。
国外的职业生涯规划教育还强调职业规划的连续性和动态调整，根据学生的个人发展和市场需求的变化进行灵活的调整。
随着高等教育体制改革的深入和就业市场的变化，越来越多的高校开始重视职业生涯规划与就业指导课程。
虽然许多学校已将其纳入教学体系，但在实施过程中仍存在一些问题。
课程内容较为单一，往往侧重于就业形势分析、简历制作和面试技巧等短期应急性的内容，缺乏对学生个性化需求的关注。
教学方法相对传统，缺乏实践性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
师资队伍建设也是一大挑战，缺乏专业的职业生涯规划师和就业指导专家。
针对国内外职业生涯规划与就业指导课程教学的现状，我们可以发现一些问题。
尽管国内高校对职业生涯规划与就业指导课程的重视程度不断提高，但在教学理念、方法和资源等方面仍需进一步改进和完善。
20世纪我国主要教学模式及教学模式发展趋势
20世纪我国主要教学模式及教学模式发展趋势教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。
这种教学行为范型是在一定教学思想或理论的指导下，对教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。
1、20世纪我国主要教学模式的回顾上个世纪，我国教育工作者在教学模式研究上取得了很大的成绩，构建了大量教学模式，特别是20世纪80年代以来，我国基础教育领域一直在推进学科教学改革，就教学模式而言，虽然没有从根本上动摇“传递接受式”在教学中的统治地位，但也取得了丰富的经验，探索出一些行之有效的教学模式。
这些教学模式大体可以分成以下10类：⑴讲授型教学模式讲授型教学模式源于赫尔巴特提出的“五段教学”，后经前苏联凯洛夫改造为“五环节教学”，于20世纪50年代传入我国。
半个世纪以来，我国中小学教师普遍采用这种模式，成为我国基础教育的常规教学模式。
基本范型：传递——接受。
一般程序：复习提问——导入新课——讲授新知识——巩固练习——布置作业。
优点：教师运用方便，表达自如，省时省力，可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动学生、感染学生。
不足：教师依靠讲单渠道传递信息，学生被动地接收信息，基本上没有摆脱“满堂灌”、“注入式”的教学模式。
⑵模仿型教学模式模仿型教学模式源于费茨和波斯技能模拟训练。
由于这一教学模式简捷、直观，又符合儿童获取经验的心理，逐渐成为我国中小学教学的基本模式。
在这种模式下，形成诸如“导、示、练、查”四字教学方法和“讲解——示范——纠正——巩固——提高”五环节教学方法。
这种教学模式多半用于小学教学，湖南、云南、贵州等省较为广泛的采用。
基本范型：示范——模仿。
一般程序：定向示范——模拟练习——自主操作——深化模仿。
优点：符合儿童直接获取经验心理，教师便于操作，宜于学生接收，比较广泛的适用于各学科的技能训练。
不足：学生依然是被动地接受，很难形成更深层次能力行为，容易形成模仿式的思维模式，阻碍创新精神和个性发展。
新媒体时代高校思想政治理论课教育教学改革研究
新媒体时代高校思想政治理论课教育教学改革研究摘要：新媒体时代下，推进高校思想政治理论课教育教学改革有利于为高校思政课建设指明政治方向、明确发展目标以及提供新方法，更好地适应新媒体时代下对教师和学生提出的新要求。
但当前高校面临教师队伍建设水平偏低、教学改革人文精神缺失以及教学改革效果评价缺位的现实问题，阻碍了高校思想政治理论课教育教学改革的推进。
鉴于此，提出强化思政课理论教学队伍建设、开展“以学生为中心”的教学活动以及建立基于学习成效的课程评价体系的有效措施，以期为推进思想政治课程高质量改革提供参照。
关键词：新媒体；高校思想政治理论课；理论课；教学改革党的十八大以来，党中央高度重视思政课建设，2019年中共中央与国务院办公厅联合印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（简称“《意见》”），将“统筹大中小学思政课一体化建设”作为思政课改革创新的基本原则之一。
2022年8月，《意见》进一步指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。
”党的二十大报告进一步强调“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。
为深入贯彻落实党的二十大精神，2022年12月教育部发布的《关于开展大中小学思政课一体化共同建设的通知》，进一步推动全国大中小学开展思政课一体化理论研究和实践探索。
由此，高校需立足于新媒体时代，着力推进高校思想政治理论课教育教学改革，加大人才培育力度，为确保社会长治久安和教育高质量发展提供根本助力。
一、新媒体时代下高校思想政治理论课教育教学改革的意义（一）为高校思想政治理论课建设指明政治方向教育是兴国之基，强国之策。
由此，高校设置思想政治理论课教育成为培育新时代高素质青年的根本手段，更是开展爱国主义教育，帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观的关键举措。
随着新媒体技术在教育领域的深入应用，高校为了持续巩固中国特色社会主义发展需求，通过不断推进思想政治理论课教育教学改革，辅助学生更好地理解思想政治理论课的相关内容，促使其坚定理想信念。
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大学新课程改革发展趋势研究
【摘 要】本文通过对大学课程的现状研究，找出当前课程存在
的问题，总结大学新课程应具备的特点。基于新时代、新视角下，
分析大学新课程开发的可能性，揭示大学新课程发展的趋势。
【关键词】现状；研究问题；新课程的特点；可能性；发展的趋
势
1.大学课程的现状研究
首先，在课程建设中，由于受传统课程观念的影响较大，制约新
课程的开发。目前我国大学课程存在诸多问题，如课程的数量不多、
内容不新颖、不适应我国人才的培养、大量科研成果和社会新需求
中的教学价值被忽视等。这些问题产生的原因与我国大学课程建设
视野不宽、课程内容更新迟钝以及没有真正认识到大学科研新成果
和社会需求对于创新人才培养的潜在意义有关。
其次，新课程从本质上而言不是预设方案与目标的展开，而是一
种新知识、新智慧和新意义的的生成活动，新课程的实践离不开师
生的共同参与，但是，目前很多大学教学人员提倡“新课程”的观
念不强、积极性也不高，从而导致新课程开发没有得到较好的发展。
尽管一些大学教师可能在某些课程的课堂教学中适时的补充一些
新内容，扼要地讲述新内容，或者开设专题讲座。但是，没能形成
理论的、系统的、有指导性的新课程。
最后，大学课程与经济社会之间的相互作用机制问题在很大程度
上可以转化为大学课程与经济发展需要之间的相互机制问题。当代
经济社会发展的一个显著的特点就是变化速度快。大学课程内容很
难及时跟上经济发展水平，从而导致大学生产出来的“产品”不能
很好适应社会发展。
大学新课程建设至今一直是我国教育界研究的命题，新时代下，
新课程不仅要彰显当代教育理念，而且充分反映现代社会发展新需
求对教育的要求与期待，具有鲜明的时代特征与深远的历史意义。
2.大学新课程的特征
从现代教育科学的视角来看，“知识爆炸、教育人口爆炸、教育
需求爆炸”这三大爆炸被称为现时代的最显著的基本特征。传统的
教育观和教育框架再也无法适应这三大爆炸的局面了。21世纪是一
个知识经济时代，要求大学生在掌握基础知识的同时还要提高创新
能力以及综合素质。创新人才成为现代大学人才培养的价值目标，
而创新人才培养的成效与课程有着密切的联系。作为重要教学资源
的课程，它不仅发挥着连接师生之间知识传递的渠道作用，教师通
过课程把相关的方法理论、学习技巧、知识内容传授给学生，同时
课程还决定人才的创新能力、专业素养和知识水平。因而，课程的
数量、内容的前沿性、新颖性、适用性和实用性对提高创新人才培
养的成效具有很重要的意义。
2.1大学新课程应具有时代性
这是新课程的时效性要求。在这个信息时代里，个人所掌握的知
识的容量远远达不到有时甚至跟不上现代社会所需的信息的要求。
所学的技术和好不容易积累起来的知识很容易随着时代的变迁陈
腐化，丧失其原本应有的价值。这就要求随着时代的不同转变以往
那种过于重视书本知识的状态，知识内容要反映时代的特征；转变
过去“应试教育”的观点，以及在应试教育的背景下所造成的实用
主义的成才观、功利主义的价值观，应该树立高素质教育的现代价
值理念，加强课程内容与当代社会和科技发展以及大学生生活的联
系。
2.2大学新课程应具备前沿性
这是新课程的时效性要求。随着生产力的不断发展，产业结构也
发生了很大的变化，从而导致劳动力市场也相应的发生了显著的变
化，这一信号反映到大学，则要求学校设计新的课程以适应市场需
要，课程大学生毕业之后顺利就业愿望。作为现代高等教育“第一
强国”的美国，其大学课程建设与创新，是值得我国学习和借鉴的，
它的博士生所学的内容不仅仅具有显著的前沿性，有的甚至具有明
显的“超前沿性”。
2.3大学新课程应具有新颖性
这是新课程的本质性要求。转变观念，深化新课程理念。新课程
注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观综合培养。以新
的逻辑思维、新的方式、新的态度对待新课程。美国有些州立大学
倡导“开新课程”，通过对科研成果中具有潜在教学价值的内容进
行整合，使之成为“新课程”是教授的学术责任之一。
3.大学新课程开发的可行性分析
新课程作为一个全新的概念提出，到目前为止还没有形成一个整
体的、逻辑的概念，关于新课程的可行性研究，从以下几个方面进
行探讨：
（1）大学聚集着较强的“知识创新、科技进步、文化繁荣”的
创造能力和丰硕的研究成果，具备开发新课程所需要的充沛的教学
科研资源和学术资源。据报告显示至 2007 年，全国大学科研经费
比 1998 年增长了 5 倍，有 63%的国家重点实验室也建立在大学。
大学的科研与学术活动具有显著的创新价值，近年来大学科研取得
了一批标志性的创新性成果，其成果为前沿性新课程开发提供了充
分的可加工材料，是保证这类课程内容新颖性的充分条件。
（2）大学所拥有人力资源是非常充沛的，这一优势为新课程的
开发提供了优秀的人才资源。据相关调查显示至 2007 年，我国大
学拥有全国 2/5 的两院院士，2/3 的国家杰出青年基金获得者。
另外，通过各种“人才强校计划”，大学引进了一大批优秀人才，
有效地改善了人才群体的学术结构、知识结构、学历结构和研究群
体能力的机构。在此基础上，组建了各种科研团队、教学团队。还
有一大批留学归国人士涌入到大学教学科研群体之中，大大提高了
我国大学了解和参与国际学术前沿领域的能力。这些人才资源为新
课程的开发提供了的知识和智力之源。
（3）从大学物质资源的投入方面而言，新课程的开发对人力、
物资、经费等方面投入的依赖性都不大。这主要是因为新课程的开
发是基于大学现有知识、学术、人才、信息、和科研成果充足的基
础和优势上。通过将科研成果中富有教学价值和适用现代社会新需
求的新颖性、前沿性的内容，按照教学要求以及新时代的要求，进
行筛选、移植和整合。因而是效益十分明显的教育活动和教学创新
实践。
4.大学新课程发展的趋势
4.1新课程内涵上：人文的、科技的、社会的融合
课程内容的设置要将人文、科技、社会三者有机地融合在一起，
这三者之间相互平衡的问题，不仅在基础教育阶段是一个重大的值
得关注问题，即使在大学阶段也会因为专业、学科、课程内容各异
而出现比较复杂的情况，三者在更高层次上的融合依然是需要探讨
研究的问题。
4.2新课程价值上：人的发展、经济发展、社会发展的融合
社会价值、经济价值是基本的方面，然而，更基础的是课程在人
的发展上所体现的价值。新课程的设置要坚持以“以学生为本”的
理念。多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的
融合，将是现代新程研究发生变化的基本趋势之一。
4.3新课程目标上：知识习得、思维训练、人格健全的融合
在课程编制与实施的过程中，怎样促进和开发学生思维能力的发
展，从某种意义上来说，更难以实现的也是更重要的目标那就是思
维发展和智力开发，。很难将它与具体知识结构的编排分离开来，
但它又必须是一个相对独立的目标。课程目标的不同有可能导致在
智力开发上起到不同的作用，但是无论如何，都应把思维训练与知
识习得更紧密地结合在一起，因为知识上的富有并不自然带来智力
的发展，两者具有不同步性。通常情况下，智力提高的速度会慢于
知识的增长的速度。课程的目标不仅只是使学生更富有知识，而且
精神层面上应使他们更聪明，更高尚，才能推动新课程的发展。