教师的语言修养
教师的语言修养关乎职业的成败
教师的语言修养将 直接决 定着教 学效 果和 教学质 量， 直 喜 闻乐 见 的 表 达 形 式 ， 而 使 学 生 容 易 接 受 和 理 解 。教 师 的 从 接 影 响 学 生 的 成 长 ， 响 到教 育 事 业 的 成 败 。语 言 ， 打 开 知 语 言 要 优 美 、 动 ， 要 枯 燥 无 味 。教 师 讲 课 所 用 的 语 言 既 要 影 是 生 不 识 宝 库 的钥 匙 ， 沟 通 师 生 心 灵 的 桥 梁 ， 教 师 完 成 历 史 使 有 人 民群 众 经 过锤 炼 的活 泼 的 口语 ， 要 有 优 美 、 密 的 书 面 是 是 又 严 命 、 行 神 圣 职 责 的 重 要 条 件 和 基 本 手 段 。教 师 只 有 不 懈 地 语 言 。教 课 时 让学 生 置 身 于 语 言美 的环 境 之 中 ， 到 教 育 与 履 受 锤 炼 课 堂 教 学 的 语 言 ， 自己具 有 较 好 的 语 言 修 养 ， 能 使 教 感 染 。 使 才 学生动活泼 ， 趣横 生 ， 能 吸引更 多 的学生在 美的享 受中 、 妙 才 教 师 平 时 要 多 看 书 ， 握 大 量 的 语 汇 。教 课 时 才 会 源 源 掌 涌 人 脑 际 ， 据 教 学 的 需 要 ， 手 拈 来 ， 口而 出 ， 增 语 言 的 根 信 脱 大 在爱的围绕中获取知识 ， 长才能 。 增 热 爱 教 育 、 爱 学 生 是 教 师 必 备 的 美 德 ， 时 这 种 爱 的 积 风 采 。如 果 自己语 言 贫 瘠 ， 是 翻来 覆 去 用 那 几 个 词 语 ， 来 热 同 总 颠 极 情感 又具 有 提 高教 师 自身修 养 的 功 能 。热 爱 学 生 的 积 极 情 倒 去 就 那 几 旬 日 常 用 语 ， 学 效 果 就 可 想 而 知 。 学 生 既 得 不 教 感 是 教 师 献 身教 育 事 业 的 动 力 基 础 ， 使 教 师 要 努 力 提 高 自 到 美 的 熏 陶 ， 缺 乏 应 有 的 知 识 积 累 。 同 时 ， 师 的 语 言 还 要 促 也 教 身 素 质 ， 德 识 、 学 等 各 方 面 要 做 到 为 人 师 表 。 可 以设 想 ， 抓 学 生 心 ， 学 生 耳 ， 引 学 生 的 注 意 力 ， 使 学 生 听得 津 津 在 才 悦 吸 要 如 果一 位 教 师 没 有 高 度 的 责任 感 ， 有 从 事 教 育 这 项 “阳光 职 有 味 ， 孜 孜 不 倦 地 在 学 海 中 扬 帆远 航 ， 讲 究 语 言 的 生 动 形 没 并 非 业 ” 热 情 ， 有 甘 为 “ 梯 ” 神 ， 有 对 于 学 生 的 深 沉 、 人 象 不 可 ， 就 要 求 教 师 要 熟 练 的 掌握 和 运 用 各 种 修 辞 手 法 ， 的 没 人 精 没 博 这 句 的 挚 爱 ， 哪 里 会 产 生 热 情 的 寓 有 创 造 性 的 口才 ， 哪 里 会 式 要 富 于 变 化 ， 强 语 言 的 形 象 性 。 贴 切 的 比 喻 ， 启 发 学 生 他 他 增 能 在 永无 止境 的教 育艺 术 追 求 中 ， 不 知 疲 倦 地 创 造 出 多 姿 多 联 想 ； 当 的设 问 ， 造 成 悬 念 ； 去 精 能 气势 流 畅 的 排 比 ， 激 发 学 生 能 适 能 教 彩 的教 师 口才 艺 术 。 他 哪 里 不 会 被 教 书 育 人 工 作 的 艰 苦 细 感 情 的波 澜 ； 时 的 反 复 ， 加 强 学 生 的 印 象 。所 有 这 些 ， 成 语 伴 致 所 吓倒 ， 能 最 终 成 为 一 位 出色 的 艺 术 家 ． 师 口才 艺 术 也 师 课 前 应 运筹 帷 幄 ， 竹 在 胸 。课 上 ， 言 的 闸 门 一 打 开 ， 而 教 就 是 发端 于情 并 寓 教 于情 的 。正 如 著 名 特 级 教 师 于 漪 所 说 ： 语 随 着 语 言 的 知 识 ， 会 如 清 泉 之 水 汩 汩 的 流 入 学 生 的 心 田 。 “ 言 不 是无 情 物 ， 是 教 育 的根 。 可 以十 分 肯 定 地 说 ： 超 而 精 情 ” 高 优 美 生 动 的语 言 必 然 有 与 和 谐 的 节 奏 ， 扬 顿 挫 ， 低 抑 高 湛 的教 师 口才 艺 术 ， 是 一 位 教 师 钟 情 于 他 的 事 业 、 爱 本 职 起 伏 处 理 得 当 ， 样 才 给 学 生 以美 的 享 受 。讲 课 的 语 言 要 视 正 热 这 教 学 目标 的 不 同 ， 是 舒 缓 徐 慢 ， 是 高亢 激 奋 ， 停 顿 间歇 ， 或 或 或 工 作 的 忠 诚奉 献 精 神 的结 晶 。 普 通 话 是 语 文 教 师 的 职 业 语 言 ， 好 普 通 话 是 对 教 师 的 或 一 泻 千 里 ， 机 创 造 课 堂 气 氛 ， 动 学 生 思 绪 ， 击 学 生 心 说 随 牵 叩 提 个 起 码 要 求 。 教 师 应 该 不 断 提 升 自 己 的 语 言 修 养 ， 自 己 弦 ， 高 教 学 效 率 。 使 幽 默 、 趣 的 语 言 是 课 堂 教 学 的 润 滑 剂 。 培 养 一 定 的 幽 风 的 语 言 纯 正 、 康 、 范 。语 文 教 师 在 课 堂 里 必 须 使 用 普 通 健 规
教师的语言规范(韦萍)
韦 萍
一、教师的语言要求
准确、生动、规范 最好的教师是最会运用语言的人
二、教师在实际教学中存在的问题
三、教师要重视自己的语言训练和修养
语言的训练和修养，绝不是一蹴而就 的事情，它需要一个良好的愿望，一个 扎实的训练过程。
一个人在做某事时，了解自己在 做什么，并且自觉地在做，正是这 种觉解，使他在做的事对于他有了 意义。他做的事，有各种意义，各 种意义汇成一个整体，就构成他的 人生境界。
6.《现代汉字通用字表 》
为了适应出版印刷、辞书编纂和汉字 机械处理、信息处理等方面的需要，国家语 委汉字处在新闻出版署等有关部门的协助下 ，1988年制订了《现代汉语通用字表》，共 收汉字7000个。
7.标点符号使用法
本标准由国家语委提出，由国家技术 监督局1995-12-13作为中华人民共和国国 家标准批准、发布。1996-06-01实施。本 标准对汉语书面语中常见的标点符号用法 做了规定和说明。
文字的若干规范和标准。 1.《汉语拼音方案》
1958年2月11日第一届全国人民
代表大会第五次会议通过。汉语拼
音方案是帮助学习汉字和推广普通
话的工具。
忆江南
——白居易 江南好，风景旧曾谙;
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝， 能不忆江南？
卜算子· 咏梅 ——陆游
驿外断桥边， 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁， 更著风和雨。 无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故。
异读词的语音规范
指一个字在习惯上具有的两个或几个
不同的读法。 谁 遍 谬 疾 露 蝙 械 召 剥 脊 酵 哮 熟 骨 弦 恪 薄 凿 浮 血
异读词的认读： 呆板 脊梁 确凿 从容 波浪 比较 号召 质量
小学语文教师应有的语文素养
小学语文教师应有的语文素养语言是人类沟通交流的工具，语文教育在培养学生的语言能力、文化素养以及综合素质方面起着重要作用。
作为小学语文教师，拥有良好的语文素养是必不可少的。
本文将从语言能力、文化修养和教学实践三个方面探讨小学语文教师应有的语文素养。
一、扎实的语言能力语言是教师的工具，教师应具备良好的语言能力，才能有效地传授语文知识，引导学生正确运用语言。
小学语文教师应具备以下几方面的语言能力：1. 熟练的口语表达能力。
教师要能够用准确、流畅、生动的口语与学生进行交流，让学生产生浓厚的学习兴趣。
2. 准确的书面语表达能力。
教师要善于书写，能够准确使用汉字、标点符号和语法结构，避免语病和错误。
3. 丰富的词汇积累。
教师应积极扩大自己的词汇量，并能够灵活运用，以便在教学中能够使用更准确、更生动的词语。
二、深厚的文化修养语文教师应该具备较高的文化修养，以增强自身的综合素质，并能够在教学中将语文知识与文化内涵相结合。
具体包括以下几个方面：1. 了解国内外文学作品。
教师应阅读并学习经典的文学作品，了解不同文化背景下的文学成就，以便能够向学生介绍优秀的文学作品，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 学习中国历史文化知识。
了解中国的历史、传统文化和各个时期的文化瑰宝，能够在教学过程中融入历史文化元素，提升学生对语文知识的理解和鉴赏能力。
3. 关注社会热点和时事新闻。
及时了解社会最新动态，积极关注文化发展和教育改革的前沿问题，以提高自己的思想素养和文化修养，为教学提供新的视角和资源。
三、优质的教学实践语文教师应该注重实践教学，通过有效的教学方法和手段，培养学生的语文能力和文化素养。
1. 激发学生的学习兴趣。
教师要通过多样化的教学手段和教具，调动学生参与课堂的积极性，激发他们对语文学科的兴趣。
2. 个性化教学。
教师要了解每个学生的差异化需求，根据学生的特点和能力，采用不同的教学策略和方法，帮助他们充分发展个人潜能。
3. 提供良好的学习环境。
论语文教师的语言素养
备裁辱旎 ～＼
论 语
文 教
师
的 语
言 素
养
◎林 惠
众 所 周 知 ， 时代 的进 步 使 得 教 学 中传 递 信 息 的载 体 在不 代 精神 ， 良好 的个 人 修 养 是 成 为教 师 最起 码 的 要 求 ；教 师 的 断的 变 化着 ，但 笔者 认 为 万变 不 离 其 宗 ，在 课 堂 上给 学 生 呈 知 识结 构 分 为 两部 分 ，一 方面 是 专 业 知识 ，一 方 面是 综 合 知 ‘
品德 、 知识 结 构 、 能力 结 构和 心 理 素 质 。笔 者 认 为 ，教 师 的
在 教 学语 言 上 仍存 在 着 种种 弊 端 ，其 中最 为 明显 的是 以下 三
思想 品 德不 是 简 单地 指 政 治 修养 ，它 还涉 及 做 人 的修 养 和 时 方 面 ：
以一个 个 单 个 的形 体 代 表一 个 词 或代 表 一 个 语 素 ，但 形 体 的
而 教 师 的 心理 应 该 是 健康 的 ，和 谐 的个 性 是 其进 行 教 育 活动 最佳 的心 理 品 质 。 中学 语 文 教师 具 有 这样 的德 才 素养 ，必 然
会 深 化 自 己的语 言 素 养 ，具 有 了教 育智 慧 才 能 具 备最 好 的语
段 ，而 且 能给 学 生 以熏 陶 ， 使 学 生在 潜 移 默 化 之 中 理 解 语 言素 养 。
［ ］潘新 和 ．语 文课 程 “ 感 中 心说 ” 之 浅 见 ［ ．福 建 教 育 ． ３ 语 川
２ ０ ，（ ） ０２ ８．
感 知 的 ， “ 亮 ” 自古 就是 诗 人 钟 爱 的意 象 ， 如 “ 上柳 梢 月 月 头 ，人 约 黄 昏后 ” 。所 以从 认 知 语 言学 的 角 度还 是 可 以解 决 这 个 问题 的 。可 见 语 言和 文 学 再 次融 合 了，
提高教师的素质结构及语言修养
创 新 教 育
Ｓｃｉ ： ａｎ Ｔｅｃ ｅｎｃｅ ｄ ｈｎｏ ｏｇｙ ｎｎｏｖａ ｏｎ Ｉ Ｉ ｔｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
提 高 教 师 的 素 质 结 构 及 语 言 修 养
（ 庆市 萨 区党校 大 李 金 岩 黑龙 ９ Ｘ ２ ０ ）６ ｃ ０ ４ － １ ６ ４ ０ ８ （ Ｏ９０ （ － １ １ ０ ） 声 音 ， 语 言 的 感 情 魅 力 引 导 学 生 对 教 学 以 内 容 ， 松 “ 境 ” 轻 入 。 （ 情 感 美 一 只 有 感 情 的 真 才 有 声 音 ２） 的 美 ， 感始 终 伴 随着 强 烈 的情 感活 动 。 美 为 什 么 同 一 张 嘴 巴能 引起 人 或 喜 中高 昂激 越 或 低 沉 哀 婉 等 不 同 的 情 感共 鸣 ？ 于 情 感 富 语 言 如 音 乐 一 样 打 动 学 生 的 心 灵 ， 学 生 使 神 游 于 特 设 的 情 境 ， 用 想 象 和 联 想 深 刻 运 理 解 、 悟 教 材 内 容 ， 松 “ 境 ” 领 轻 入 。 （ ） 造 性 一 为 了 避 免 学 生 走 不 思 考 ３ 创 而 成 功 的 修 辞 手 段 ， 学 生 体 味 到 积 极 思 让 考 、 一 跳 在 摘 果 子 的 快 乐 ， 注 重 知 识 的 跳 即 “ 益 、 用 ” 注 重 其 “ 趣 、 味 ” 学 生 有 有 又 有 有 让 在 优 化 的 情 境 中 有 意 义 地 学 习 ， 学 生 变 使 厌 学 、 学 、 学 为 想学 、 学 ， “ 风潜 苦 难 乐 在 随 入 夜 ， 物 细 无 声 ” 濡 化 之 境 中 完 成 知识 润 的 的“ 内化 ” 。 现 代 教 育专 家这 样 概 括 了现 代 教 育 的 要 求 ： 越 要 前 进 ， 术 越 要 科 学 化 ” “ 艺 。
语文教师应加强语言修养
身体 力 行 。 与学 生 同 背课 文 、 下水 文 ， 写 参 加 各 类 竞赛 ．永 远 给 学 生 一个 良好 的印 象—— 老师 是 不 断 向 上 的 学 习者 、实 践 者 ， 非空头 理论 家 。 而 陶行知 先生 告诫 我们 每 一位 教 育者 ： 在做 上教 ． 做 上学 ． “ 要 在 不 在 做 上下 工 夫 ． 不是 实 学 。教 与 学都 必 须 ” 以 “ ” 中心 ． 见 ．做 ” 教 育教学 中的 做 为 可 “ 在 重 要地 位 。 总之 。 只有 引导 人 “ ” 教育 ． 做 的 才是 真教 育 ； 只有 引导人 “ ” 做 的学校 ． 才是 真学 校 ； 有 引导人 “ ” 只 做 的书本 ． 才是 真书
样 的内容 ．
不 善 于 运 用
的要 求 ． 就是 必 须讲 普 通话 。 另外 ， 师 的 教
语 调 和 节 奏 变化 的 教 师 往 往讲 得 单 调 死
语 言修养 还 体现 在说 话 时 要字 正 腔 圆 ． 节
奏适 宜 ， 重音 恰 当 ， 有 语病 。 没 较高 层 次 还 应做 到 生动 有趣 ， 炼准 确 ， 学 严 谨 ， 精 科 逻 辑 性强 。 。 发 音 标 准 是 教 师 语 言修 养 的基 本 要 ’
这 样 的 语 言 修 养 ．就 会使 学 生在 轻 松 愉
快地掌握知识的同时 ，பைடு நூலகம்到美的享受。 得
（ 编 海 宇 ） 责
教 师 一 句赞 美 的话 语 ． 一个 默 契 的眼 神 ．
一
个 会 意 的微 笑 ．一 番 肯 定 的 评 价 与 鼓
励 ． 会 在学 生心 中荡 起 层 层 涟 漪 ． 发 都 激
口吐莲花气自华,桂子天香云外飘——如何提高语言修养做个语言美的教师
游》 ， 孔 子 的《 论语》 ， 诸葛亮 的《 出师表》 ， 李太 白的豪放不羁 ， 杜 甫 的沉 郁 顿 挫 … …在 教 学 中 ． 如果 教 师 缺 乏 文 学 素 养 ， 不 懂 得 表达方式灵活性 、 自 由性 具有重情 境 、 重 神韵 、 重意会 、 重 虚 实等 特 性 ． 就触 摸 不 到 语 文 的 真 正 内 涵 。 只 有认 真 阅读 文 学
考试 ／ ￣ ： Ｆ Ｊ ｔ ２ ｏ １ ５ 年 第 ２ ６ 期
口 吐 莲 花 气 自 华 ， 桂 － Ｔ － － 天 香 云 外 飘
如 何 提 高语 言修 养做 个语 言 美的教 师
吕 洁
（ 常 州 市 武进 区横 山桥 高级 中学 ， 江苏 常州 摘 ２ １ ３ １ １ ９ ）
作品 ， 底 蕴 才 会 深厚 ， 视 野 才会 开 阔 ， 目光 才会 独 到 。 （ ２ ） 读作品与读作者相结合。文学是人学 ． 文 学 中 的人 物 描 写或 人 物 变 迁 的命 运 ．一 定 程 度 上 是 作 者 的经 历 与 个 人 的 社 会感受的反映 ． 两 者 结 合作 者 的思 想 、 情 感 和个 人 的学 识 反 映是 有重 要作 用 的 。 “ 天生我材必 有用 ， 千金 散 尽 还 复 来 ” 是 李 白 自信 又 自豪 的 真 实写照； “ 回首 向来 潇 洒 处 。归 去 。也 无 风雨 也 无 晴 ” 是 苏轼 从
的语 文课 堂 。
关键词 ： 语 言修 养
苏霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 教 师 的 语 言 修 养 在 极 大 的程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的脑 力 劳 动 的 效 率 。 ” 的确 ， 语 言是 教 师 重 要 的工 具 。尤 其 对 于 语 文 教 师 来 说 ， 如果有深 厚的语言修养 ． 出 口成 章 ， 口吐 莲 花 ， 那 么 老 师 的语 言 就 会 使 学 习过 程 不 再 枯 燥 无趣 ， 而 是 充 满 热 情 和 期待 。 语 文 教 师 顺 利 地 把 语 文 世 界 里 的 故 国之 爱 、 家园之恋 、 生 死之思 、 情爱之 痴 、 人 生 之 感 等 万 种 思 绪、 千般柔情传达给学生。 教师在提高语言修养的过程 中， 必 须 重视 以下 两 点 。 １ ． 进 一 步 加 深 教 师 对 生 命 的体 悟 鲁迅先生说 ： 从 血 管 里 流 出来 的是 血 ． 从 喷 泉 里 流 出来 的 是水 。 语 文 教 师 首 先 要 让 知 识 进 入 自己生 命 的深 刻 内层 ， 让自 己 的心 灵 绽 放 奕 奕 神 采 。 从 而 使 自 己 的气 质 与 风 度 显 现 出 来 。 这 样 才 能 在 教 学 中用 浸 满 生 命 色 彩 的 语 言 向学 生 传 达 自己 的 生命体悟 ， 唤 醒学 生 的 生 命 体 验 。在 语 文 教 学 中 ， 学 生 面对 的 是这个丰富的生命世界 ， 用 自己 的心 体 验 语 文 。 在语文学 科中 ， 无论是 只言片语 ， 还 是洋洋 千文 ， 都 可 以 视为 人的生命 情感 的表 达 ， 尤其 是文 学作 品 ， 更 是 作 者 的 生 命体验 、 人 生 追 求 的 外 现 。从 神 话 、 诗经 、 楚辞 到汉赋 、 乐府、 文人 五言诗 ， 这 些 文 学 作 品 都 表 现 出 其 所 代 表 的 时 代 群 体 或 个 体 的生 命 意 识 。许 多 课 文 都 与 生 命 意 识 有 关 ． 苏 教 版 必 修 二 的“ 珍 爱生命 ” 这一 专题 ， 隐藏着作 者生命 意识 的律 动 ， 如 海伦 ・ 凯 勒 的《 假如 给我三天光 明（ 节选 ） 》 、 史铁生 的《 我 与 地 坛（ 节选 ） 》 、 欧・ 亨利 的《 最后 的常 春藤 叶》 、 劳伦 斯 的《 鸟啼 》 等 。 鼓 励 引导 学 生 通 过 阅读 ， 可以解读 生命 ． 认识生命 。 明白 什 么 样 的 东 西 是 可 以 和 生 命 等 价 的 ，甚 至 是 高 于 生 命 的 ． 而 什 么 样 的 东 西 是 不 需 要 用 生 命 的 毁 灭 为 代 价 的 。用 生 命 解 释 生命 ， 用生命碰撞生 命 ， 用生命补 给生命 ， 这 是 具 有 生 命 活 力 的语 文 教 学 。 不难设想 ， 如 果 一 个 人 心 中 没有 对 生 命 的 体 悟 ． 那 么 他 的 语 言 是 不 会 有 炽 热 的情 感 ， 不会产生 正面效应的 。 当 然 不 能 使 学 生 受 到 良好 的深 刻 的 教育 。因 此 ， 要提高语言修养 ， 首 先 要 加 深 对 生 命 的体 悟 。 ２ ． 提 高 教 师 语 言 修 养 的 必 然 途 径 是 读 书 古人 说 ： “ 腹 有 诗 书气 自华 。 ” 意思是 ： 让知 识进 入生命 更深 刻 的内层 ， 使 心灵放 出奕奕 神采 ． 从 而 使 人 的 气 质 与 风 度 显 现 出来 。 寥 寥 七 个 字 ， 足 以揭示 知识 与人 文气质 、 风 度 之 间 的 关 系 。 对 于 语 文 教 师 来 说 ，如 果 缺 乏 深 厚 的 语 言 修 养 ， 就会 精 神贫 血 ， 成 为无 米 下锅 的拙 妇 ， 把 自 己逼 到 黔 驴 技穷 的窘境 。所 以 ， 若要“ 气 自华 ” ， 首先 就要 “ 腹有 诗 书” ． 才 能 口吐 莲 花 。 （ １ ） 文 学 经典 的 阅读 与 文 学期 刊 的 阅读 相 结 合 教 师 对 于 理 解 文 学作 品 ， 更能起到深化与全面理解的作用。 一 切 凝 聚 人
语言修养是思品有效课堂的源头活水
语 言 修 养 是 思 品 效 课 堂 的 源 头 活 水 有
广 西 罗城 县 罗城 中学（ ４ ４ ０ 蓝 ５ ６０ ）
提高课 堂教学 的有 效性是 课程 与教学 改革 的核心 话题之一。新课程改革提倡构建 有效理想 的课堂 ， 即通 过创设平 等 、 民主 、 和谐 的课堂气 氛 ， 通过教师 的引导组 织教授 和学生的主体 自主学 习之 间形成有机联 系 ， 实现 有 效理想 的课 堂 ， 并追求个性 的课堂 ， 而实现知识 、 从 生 活的深刻 共鸣。构建有效理想 的课 堂 ， 教师的课堂语言 修养是一个关键 因素 。 有 人 说 ，语 言 的力 量 能 征服 世 界 上 最 复 杂 的东 西——人 的心灵 。 教师 ， 以“ 是 舌耕 ” 为业 的， 自然不容忽 视教学语 言修养 。教 师驾驭课堂教学语 言能力 的高低 ， 对教学效果 的好坏有着 决定性的影响 。因为 “ 教师的语 言修 养在极 大的程度上 决定着学 生课 堂上脑 力劳 动的 效率” 马卡连柯说 ：同样 的教学方法 ， 。 “ 因语 言不同就可 能相差二十倍。 当前 ， ” 学校教学的进程实际上是依靠教 学语言“ 的形式推进 的 ， 讲” 教师 的课 堂教学语 言修养对 构建 高效理想 的课 堂 ， 高教学质 量 ， 提 培养学生 的学 习 兴趣和求 知欲 ， 都有着重 大的意义 。 以 ， 所 教师要 注重教 学语言修养 ， 讲究教学语 言艺术 。教师 的教学语言是有 效课堂的源头活水 。 在几 年的教学耕耘 中 ， 我认 为思 品教师的教学语 言 要 具有最 优化 的信 息输入 功能 ， 富有 艺术魅 力 ， 要具 就 备以下功效 ： 教学语 言的“ 。即真实 ， 真” 科学 ， 准确 ， 清晰 ， 具有雄 辩 力 、 服力和可信度高 。初 中思想 品德教 学具有显著 说 的时政性 、 准确性 和理论性 ， 因此运用 的教学 语言必 须 准确 、 学 、 科 清晰 。这是教师要遵守 的最基本 的原则 ， 也 是教学语 言具有 最优化的信息输入功 能的前 提和基 础 。 因此 ， 品教师在课 堂教学 中 ， 思 必须 能准确 清晰地表 达 教学 内容 ， 揭示 本质意义 ， 授的知识准确无误 。 传 例如介 绍有关时政事件 ， 党政 方针政策 ， 就须严肃真 实 、 准确 无 误、 清晰 。 只有这样 ， 教师的教学课 堂语 言才有 强大的雄
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浅谈教师的语言修养
2
———————————————————————————————— 作者：
———————————————————————————————— 日期：
2011年新乡市小学语文教育教学论文
浅谈教师的语言修养
单位：延津县司寨乡李楼小学
姓名：郑秀君
内容提要：
教师的语言是在教育教学实践中逐步形成的符合教育
教学需要的职业语言，教师的教学效果，在很大程度上取决
于语言的表达能力，这就要求教师的语言修养要具有纯洁
性、准确性、激励性、启发性。
关键词：
语言修养 表达能力 纯洁性 准确性 激励性
启发性
浅谈教师的语言修养
延津县司寨乡李楼小学 郑秀君
教师的语言是在教育教学实践中逐步形成的符合教育教学
需要的职业语言，教师的教学效果，在很大程度上取决于语言的
表达能力，这就对教师的语言修养提出了很高的要求。
一、教师语言的纯洁性
教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通
话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语
气要亲切、和蔼，使学生听后能产生快感，乐于接受教师的教诲。
语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的语言。
语言是一个文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重
要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。
苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神
世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉
所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用纯
美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、
文明、健康的心灵世界。
二、教师语言的准确性
教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明
确，语言清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理和逻
辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，
饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分
明。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领，
分析鞭辟入里，丝丝相扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到
深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才
能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知
识一道带进去。
三、教师语言的激励性
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热
情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感
和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动与中而言溢于表，”从
而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。
教师的语言感情色彩，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文
化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅讲课
的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都
充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个
接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。
四、教师语言的启发性
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，
措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和
氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而受到
良好的教育和教学效果。语言是一门科学，更是一门艺术。教师
工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟
通教育对象心灵最佳效益的语言；教师应有一个语言库，储有丰
富的资料，取之不尽，用之不竭；教师还应具有很强的驾驭语言
的能力，根据需要呼之即出，信手拈来，用得妥帖。这就要研究
学校教育活动每一领域的语言，要研究使用教育教学语言成功和
失败两方面的经验，要研究不同教育对象的语言特点，要研究不
同学科教学语言的特点，还要研究其他行业可借鉴的语言。在研
究中，勤于采集大量语言材料，善于分析综合语言材料，还应持
之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究，并对教学语言的效
益进行评估。
总之，教师的语言确实是一门艺术，只有在教学中精炼教师
的语言修养，才能收到良好的教育教学效果。
参考文献：
《教育时报》 《河南教育》 《小学教学》