提升课堂教学有效性的探索和研究
《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告
(2011-08-03 09:05:52) 转载▼ 标签： 教育 分类： 教育与科研
《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告 一、课题研究的背景： 新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的知识结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。2008年11月我校向进修学校申请成立“提升初中课堂教学有效性的研究”，由王晓闽副校长指导课题研究、教务处副主任郑军霞担任课题总负责人。课题于09年5月10号获得批准立项。我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。
二、课题研究的意义 1、本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，界定新课程背景下，全面实施素质教育的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高中学地理课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延；探究新课程地理课堂教学的规律可以从理论上使地理教教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。
2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展课堂教学民主与创新实践研究，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
三、课题研究目标： 1、促进教师教育观念的转变，促使教师将有效教学的理念转化为自身观念的行为。
2、提高教师业务能力。从而促进远华中学教师团队整体素质的提高。 3、探索出有效的教学模式，提高教学效率，切实减轻学生过重的作业负担，促进学生全面健康地发展。
4.提高学校教育教学质量，提升学校办学水平。 5、实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。
四、课题研究的理论依据： 1、人的全面发展理论：这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
2、人本主义理论：人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
3、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路
4、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
五、课题研究的主要内容： 1、课堂教学有效性因素研究。 探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。
2、学科实施有效课堂教学模式研究。 在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。
3、有效性课堂教学评价激励策略研究。 课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。
4、《提升初中课堂教学有效性的研究》课题子课题 组 长 子课题名称 组 长 子课题名称 陈明霞 初中语文课堂朗读有效性研究 吴扬加 提高初中生语文阅读能力的有效性研究
吴惠云 学生个性、特长发挥促进语文有效教学研究 陈丽萍 提高英语课堂的趣味性
庄宝红 在英语课堂进行有效的分层教学 吴宝华 初中英语阅读教学初探 苏建华 在数学课中如何培养学生创新与实践能力 蔡志英 构建和谐课堂教学设计与实施策略研究
徐朝平 新课程教学中不同领域学科综合与渗透的研究 洪盟友 互动实验探究
赖进财 表扬，成就学生梦想 黄光成 学生非智力因素在政史课堂教学的作用 许丽兰 在思品课中促进学生全面而有个性发展的评价研究 黄钢 教学中培养学生问题能力的策略研究
六、课题研究的主要方法： 1、调查法。主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
2、文献研究法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
3、案例分析法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。
4、经验总结法。积极做好个人、子课题、总课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。
5、行动研究法。强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
七、课题研究步骤： （一）研究的思路：首先确立研究课题，然后确定研究人员和研究目标及研究内容和研究重点，在此基础上进行研究任务的分工并组织师生开展研究。
（二）主要步骤： 1、准备阶段（08年9月--09年3月） (1)组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提高具体任务和要求。 (2)制定相关制度和晋江市远华中学《提升初中课堂教学有效性的研究》课题实施工作时间安排表。
(3) 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。 (4)组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征。 2、实施阶段（09年4月--10年6月） (1)分工落实。 王晓闽（中学一级教师 副校长 负责总协调） 郑军霞（中学高级教师 教务处副主任 课题总负责人） 吴惠云（中学高级教师 语文教研组长 负责语文有效教学研究） 彭志忠（中学一级教师 数学教研组长 负责数学有效教学研究） 庄宝红（中学一级教师 英语教研组长 负责英语有效教学研究） 刘 芳（中学高级教师 社科教研组长 负责社科有效教学研究） 洪盟友（中学一级教师 自然技能教研组长 负责自然技能有效教学研究） (2)进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。 (3) 通过同课异构等赛课及分析完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。 (4)邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学实施的策略。
3、总结阶段（10年7月--10年11月） (1)收集、整理子课题结题报告。 (2)撰写总课题结题报告。 (3)总课题结题大会。 (4)经验成果在教学实践中推广应用。 八、研究的主要过程： 1.教学现状的调查： 在我校开展“提高课堂教学有效性的探索和研究”课题之初，就对教师和学生对现状进行问卷调查撰写调查报告，认清现状，寻找根源，找准解决问题的切入点，把握课题的重点和基础，选准研究的方向，突出课题研究的现实性和针对性，通过调查得出存在问题的根源是：(1)传统的教育教学观念更新不彻底；(2)教学实践活动缺乏理论指导；(3)没有指导教学实践的“有效教学模式”。（详见附件中有效教学问卷调查报告）
2.学习相关理论，更新教师观念。 (1)建立常规学习制度，我校坚持各集备组每周坚持集体备课学习和反思学习，利用教师例会、教研组会议和课外活动时间，组织全体教师认真学习有效教学研
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
“提高课堂教学有效性研究”项目课题实施方案
“提高课堂教学有效性研究〞工程课题实施方案一、指导思想以课堂为主阵地，以能力建设为核心，积极探索以生为本的课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升课堂教学效益，突出课堂教学效果，进一步深化课程改革，全面提升教育质量。
二、组织管理成立谯城区教育科研重点攻关工程领导小组。
组长：副组长：成员：各股室馆站负责人，各校校长下设办公室，办公室主任由同志兼任。
下设工程课题指导委员会。
主任：成员：各科教研员申报工程课题的学校应成立工程领导小组和课题组，工程领导小组的主要工作职责是解决工程实施过程中需要的政策、资金和人力资源支持，领导、催促工程学校开展工程课题研究工作，课题指导委员会负责工程课题的筹划、立项、指导研究和开展教学实践并负责课题的结题验收。
三、课题实施重点1）课题类型：实践研究，即先行提出本校实验的根本操作模式，以模式的实践应用的方式开展教育教学和管理改革实践和研究。
2）理论支撑：多元智能理论；最近开展区理论；建构主义理论3）课题内容：积极开展以生为本的课堂教学研究，突出“生为本，学为先〞即充分尊重生命，相信学生，高度依靠学生，突出学生是“有着学习需求和可能，并正在学习着的人〞，着重表达为了学生开展的整体指导原那么和为了学生好学的实践原那么。
建议：第一，积极转变观念。
着重思考“学生〞、“教师〞、“学习〞、“教学〞、“班级〞、“课堂〞、“有效〞等重要概念的内涵和外延，提出相应的学生观、人才观、教学观、评价观、管理观等以指导和支撑本校课堂教学改革实验工作。
第二，抓好三个环节，即气氛营造、学习小组建设和鼓励评价。
第三，围绕本校提高课堂教学有效性的策略和实践，自行确定课题，如“实施***教学法，提高课堂教学有效性的实践研究〞。
第四，可根据研究内容，在总课题下设置假设干子课题，如“促进课堂教学有效性提高的制度建设的实践研究〞、“加强校园文化建设促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革教学评价机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革绩效考核机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“实施***教学法提高**学科课堂教学有效性的实践研究〞、“加强集体备课活动促进教学有效性的实践研究〞、“优化作业设计提高自主学习能力的案例研究〞、“加强自学指导提高自主学习能力的实践研究〞、“加强小组合作提高自主学习能力的实践研究〞、“合理处理预习和自学关系提高自主学习效率的实践研究〞、“有效导学策略的实践研究〞、“有效促学策略的实践研究〞、“有效督学策略的实践研究〞等等。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）
《提高课堂教学有效性》学习心得体会《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，马上将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇），欢迎大家分享。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会1课堂教学是教学中的重要环节，只有提高了课堂教学的有效性，才能学生的学习效果更好。
学习了如何提高课堂教学有效性策略，让我对课堂提高教学有效性的策略有了新的认识，并使我受益匪浅。
现谈谈自己的初浅体会：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标是因果关系，而不是并列关系，要把握核心目标的生成法则，就要让学生自己学习。
建立自主学习的基本保障就要发挥教师的引导作用，从学生认知规律出发，激情导课把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上，把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，教师真诚回应学生的集体问候，然后可以用精炼紧扣文章中心激情的话语导课；可以用课题来导课；可以用目标导出激情；可以用语气激发学生学习的热情……可以让学生的思维从课间回到课堂，正所谓“良好的开端是成功的一半。
”呈现的任务必须是可操作、可监控、可检测的，这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”：一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。
为此，我们要善于创设有利于学生学习的情境，把教学内容融入适合学生特点的情境中，让学生在情境中主动学习。
教学就是活动的教学，是师生之间生生之间互动与共同发展的过程，采用小组合作，多媒体，读中悟，扶放导节等多种形式，引导学生独立思考和交流合作，可以激活学生思维的探索性和挑战性，还可以让学生主动学习热爱学习。
对提高语文课堂教学有效性评价的研究课题
对提高语文课堂教学有效性评价的研究课题一、问题的提出教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。
在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师都会采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，这的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信，通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。
随着新课改的深入，评价过程中暴露出的问题也逐渐显现：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。
这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。
基于此，我提出了“对提高语文课堂教学有效性评价的研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。
二、研究目标、内容和思路（一）研究目标通过课题的研究，建立了有利于促进学生和谐、全面发展的课堂教学有效评价方式。
建立了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价。
通过评价来发现和发展学生多方面的潜能，注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
通过课题的研究，研究建立了有利于促进教师专业化发展的课堂教学有效评价方式。
引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。
数学课堂中探究式学习的有效性研究
数学课堂中探究式学习的有效性研究在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。
数学作为一门逻辑性和思维性极强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。
探究式学习作为一种新兴的学习方式，为数学课堂注入了新的活力。
本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的有效性。
一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作交流来解决问题、获取知识的学习方式。
它强调学生的主动参与和积极思考，让学生在探究过程中培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中拥有较大的自主选择权，能够根据自己的兴趣和需求确定探究的方向和方法。
2、开放性探究的问题往往没有固定的答案，学生可以从不同的角度和途径去思考和解决，充分发挥自己的创造力。
3、过程性注重学习的过程而非结果，学生在探究过程中经历观察、分析、推理、验证等环节，积累丰富的学习经验。
4、合作性鼓励学生之间的合作交流，通过小组讨论、分工协作等方式共同完成探究任务，培养团队合作精神。
二、数学课堂中探究式学习的实施步骤1、提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。
问题的提出要具有挑战性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
2、作出假设学生在教师的引导下，对问题进行分析和思考，提出自己的假设和猜想。
教师要鼓励学生大胆想象，不要局限于传统的思维模式。
3、制定计划学生根据自己的假设，制定详细的探究计划，包括探究的方法、步骤、所需的材料和工具等。
教师要对学生的计划进行指导和完善，确保计划的可行性和科学性。
4、实施探究学生按照制定的计划进行探究活动，通过实验、观察、调查、计算等方式收集数据和信息。
在探究过程中，教师要给予学生必要的帮助和支持，鼓励学生克服困难，勇于探索。
5、得出结论学生对收集到的数据和信息进行整理、分析和归纳，得出自己的结论。
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究小学科学课堂教学的有效性直接关系到学生的学习效果和兴趣培养。
为了提高小学科学课堂教学的有效性，以下是几个可以探索的策略。
1. 手实践式教学：小学生喜欢动手尝试和探索，因此在课堂上采用手实践式的教学方法是非常有效的。
教师可以通过实验、观察、制作模型等方式将学生带入实际环境，让他们亲身体验科学知识，从而提高学习的兴趣和记忆力。
2. 激发好奇心：小学生的好奇心很强，能够善于发现问题和寻找答案。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心，引导他们主动学习和思考。
也可以提出一些有趣的实验和案例来吸引学生的注意力，使科学知识变得更加生动有趣。
3. 创设情境：小学生对抽象的概念和理论往往难以理解，因此在课堂上创设情境是非常重要的。
教师可以通过讲故事、播放视频、使用图片等方式将抽象的科学知识变得具体和可感知，帮助学生理解和记忆。
4. 合作学习：小学生在合作学习中可以互相交流和合作解决问题，这样能够提高学习的深度和广度。
教师可以在课堂上设计一些小组活动和角色扮演，让学生相互合作，分享知识和经验，培养团队合作精神。
5. 多媒体辅助教学：小学生对于多媒体的接受能力较强，因此在课堂上可以利用多媒体技术来辅助教学。
教师可以使用教育软件、动画和视频等多媒体资源来呈现科学知识，增强学习的可视性和趣味性。
6. 实践应用导向：小学生对于科学知识的应用追求更多，因此在课堂上可以加入一些与实践应用相关的内容。
教师可以请专业人士或相关行业人员进行讲解和演示，让学生了解科学知识在实际生活中的应用和意义。
7. 反馈和复习：教学的反馈和复习是小学科学课堂教学中不可或缺的部分。
教师可以通过课堂练习、小组讨论和学生报告等方式来检查学生的学习情况，同时及时给予学生反馈和指导，帮助他们巩固和提高学习效果。
通过采用手实践式教学、激发好奇心、创设情境、合作学习、多媒体辅助教学、实践应用导向和反馈复习等策略，可以提高小学科学课堂教学的有效性，促进学生的科学素养和兴趣培养。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
小学科学课堂教学有效性探究
观察思考新课程NEW CURRICULUM小学科学课程作为一门核心课程，其宗旨在于对学生科学素质的培养。
那么怎样能够使小学科学课堂教学效果得到提升呢？一、教师应当对教材进行准确把握教材仅仅提供给教师一定的思路和模式。
教师在备课的过程中，应当对于教材之中的逻辑结果以及一些科学体系进行准确把握，把握在教材之中出现的重点以及非重点，把握教材中的一些疑点以及难点问题。
然后重组并整合一些教学内容，通过更好的内容加工教材，依照教学内容，研究有关教学过程中的一些方法和策略，并设计相应的活动，使活动具有更强的可操作性，只有这样才能使学习更加轻松且有趣。
另外，教学活动应当以学生原本的知识为基础，出发点在于学生困惑的地方，把握好学生在学习过程中的一些兴趣点及起点等。
二、积极准备实验需要的器材在小学科学的教学过程中，有非常多的实验内容，其中包括演示、探究以及学生实验等。
为了能够让学生在实践的过程中掌握相应的技能，并归纳相应的结论，要求教师应当在教学过程中准备相应的器材以及仪器，从而能够使试验教学过程取得圆满成功。
三、课堂教学结构应当精心设计一节课效果怎么样，有什么样的质量和课堂结构的合理性有关。
所以说，进行课堂结构的精心设计，能够在一定程度上使低年级的课堂教学得到优化。
小学科学课堂结构的设计，出发点是整体的目标，在一定程度上使学科特点得到突出，不但能够符合教学的目的要求以及教学内容的需要，而且还应当与教材之中的课文要求相符合，不与小学生的认知规律相违背。
所以说，这种结构应当突出如下内容：1.结构应当与学生的心理以及年龄特点相符合，对于调动学生的积极性十分有利。
2.结构应当协调于学生的认知过程，从而能够发展学生的认知结构，对教学任务的完成以及教学知识的完善十分有利。
四、合理运用教学方法教学方法对教学思想产生一定的制约，通常将小学科学看作一定的知识性学科，其中的任务是让学生获得一些比较浅显的知识，教材的职能也是教授一定的现有知识。
浅议提升课堂教学有效性的探索与尝试
浅议提升课堂教学有效性的探索与尝试【摘要】由著名京剧表演艺术家盖叫天的事例联想到我们当前的教学活动，我们提出要培养学生的创新能力，发展其智力，让他们学会做知识的“开拓者”，就必须把创造和想象的乐趣还给学生，适时创造操作情境，以动启思，并鼓励学生质疑，培养学生的创新精神，舍得花时间让学生去学学习的策略。
必须从课堂中汲取能量。
我从整体设计优化；学生主动参与；教师积极调三个方面浅谈如何把握课堂４０分钟的量与能。
【关键词】课堂教学有效性探索尝试“练死了，演活了”，这是著名京剧表演艺术家盖叫天的一句名言。
为了表现武松的美姿，他曾在眼皮中间撑两根火柴棒来练习睁眼；为了使腿部挺直，他走路时在腿弯处绑上两根削尖的竹子。
正由于他的一举手、一投足、一招一式，一字一腔平时都经过严格训练，这才使他获得“江南活武松”的称誉。
这个事实告诉我们：“死”和“活”表面看来互相矛盾，不可共存，其实乃是一个辩证的统一体。
由盖叫天我想到我们的教学活动，我们提出要培养学生的创新能力，发展其智力，让他们学会做知识的“开拓者”，这些用一个字概括起来可以把他们叫做“活”，教得“活”，正是我们每个教师教学中努力追求的东西，然而究竟要怎样让学生活得起来呢？教师每天要面对这不同时间出现的课堂４０分钟，但怎样在这４０分钟里，有效地组织好课堂教学，发挥其自身才智所长，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使４０分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果，这是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。
我以我的实际教学，对课堂教学如何突出有效性问题作如下的操作与尝试：１．突出课堂教学中整体设计优化的有效性在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。
整体设计优化的有效教学，主要是教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。
浅析课堂教学有效性的研究（优秀范文5篇）
浅析课堂教学有效性的研究（优秀范文5篇）第一篇：浅析课堂教学有效性的研究浅析课堂教学有效性的研究曾记得九十年代前人们读书是为了向就业、“跳出家门”、改善生活条件等目标奋斗，那时教师的课堂教学有无效率学生都会认真的听、拼命地学。
而随着科技的发达，社会的发展，经济条件的提高，读书为了就业等等不在是学生追求的目标。
相反，“读书无用论”在人们的思想中越来越深，要想在这种环境下提高课堂教学真是难上加难。
纵然有说教学是“三分教、七分管”，但今非昔比，现在的学生有哪个教师敢“管”，所以要想提高课堂教学的有效性还得在教上下功夫。
课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。
实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向.夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，提高课堂教学有效性是一重要途径。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
可见有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
我想就自己的教学经验从以下“几化”来谈谈如何提高课堂教学的有效性：１、深钻教材专业化熟为人知的《庖丁解牛》、《卖油翁》的故事告诉我们，要想把自己的专业达到达到巅峰的状态，那就是熟练，熟便能生巧，巧便成专业。