继续教育作业
案例分析
首先:活动目标得设置不就是从幼儿角度出发,而就是从教师角度出发，不符合幼儿就是学习得主体得观点。再者目标过大,例如提高绘画能力，怎么提高？一下就可以吗?同时目标表述不够具体,对于中班孩子而言,目标设置高了。可以修改为：１. 能够大胆地用绘画得形式表现海底各种各样鱼得外形特点。
2．感受作画得乐趣。
其次:从活动内容来瞧,我觉得非常适合中班孩子得年龄特点。对于中班得孩子来说,有了一定得生活经验。很多孩子一说到《海底世界》便会表现出极高得兴致，因为多数孩子已经可以从电视,电脑等多种途径中瞧到过形态各异得鱼类与千奇百怪得海底生物，海底世界对她们而言既熟悉又陌生,她们对海底世界也充满了好奇,所以我感觉活动内容孩子们就是非常感兴趣得。
第三：活动得流程。我感觉,整个环节老师与幼儿得关系发生了变化,教师从主导变成牵引,牵着孩子们进入各个流程,而缺少了孩子们得主动参与。在活动中应该就是孩子为主动,教师为主导。我觉得可以这样就是设计,从孩子们有一定得经验来设计可以在第一个环节谈话引入让孩子们来说说自己所见过得,激发幼儿得兴趣,还能鼓励孩子大胆发言,培养语言表达能力与自信心,同时教师也能了解孩子们得前期经验。教师在引导孩子们观察时要有重点,比如重点讲小鲤鱼、大海龟得画法等。这样能较
好地引导孩子们感受这个画面得结构、布局。在幼儿作画时,教师要给予幼儿指导,鼓励幼儿自己创新,激发幼儿得想象能力，给足孩子自由想象得空间。
第四:游戏方法得选择。方法有些单一。中班儿童由于认知范围得扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了,处于联合游戏阶段。想尝试所有得游戏主题,有了与别人交往得愿望,但却还不具备交往得技能,常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强得角色意识,有了角色得归属感,她们首先会给自己找到
一个角色,然后带着这个角色去做所有想做得事。表现出游戏情节丰富,游戏主题不稳定,儿童在游戏中频繁换场得现象。本次游戏活动中可以给孩子们设置一个海底世界得角色来进行游戏，或者就是画完画之后画得就是哪个小动物就把自己当成那个小动
物来介绍一下,或者表演一下自己得本领。
最后:教师得提问,对于中班得孩子我们可以提出开放性得
问题,不能总就是好不好,就是不就是这种判断性得问题,对于中班得孩子不具挑战性。
总之:通过活动我们要让幼儿不仅喜欢美术活动,还要让幼
儿感受到了绘画得乐趣。而本次活动所选择得游戏也就是老师强加给幼儿得,在游戏中孩子们根本没有收获与发展，游戏很牵强。对于孩子们来讲喜欢游戏就是她们得天性，在幼儿园里游戏就是最好得教育方法，我国得游戏基本分为:角色游戏、结构游戏、
表演游戏，智力游戏、体育游戏、音乐游戏、语言游戏、综合游戏。
?幼儿游戏得特点：
(一）就是幼儿自愿、自主得活动。
（二)就是令幼儿感兴趣得愉快得活动。
(三)就是虚构与现实得统一。
(四)具有具体性。
（五）积极得约束。
游戏就是学前儿童得基本活动就是幼儿生活得一部分。就是幼儿期特有得活动方式。幼儿游戏有独特得结构,独特得发展变化规律,有不同层次水平得矛盾运动系统。创造了最近发展区。
游戏得作用:
1、可促进幼儿身体生长发育
2、促进幼儿智力发展
3、激发幼儿得良好情绪,促进幼儿个性与社会性得发
二活动设计
中班语言活动:春天在哪里
设计意图:
古诗有云:儿童不解春何在,只捡游人多处行。冰心奶奶却说:游人不解春何在,只捡儿童多处行。在多姿多彩得生活中，孩子们无时无刻不在经历着生动而有趣得变化。“一年之际在于春”,随着春天得脚步渐渐来临,孩子们一起感受着自然界得种种变化,孩子们也非常愿意交流她们得新发现:“瞧!柳树上都长小芽了”,“我瞧见草儿变绿了”,她们高兴地发现:户外活动时太阳越来越暖与了,……我认为:应抓住这有利得契机，以孩子们喜欢得故事为先导,引领孩子走进“春天”，在春天得大好时光里,组织丰富多彩得富有创造性得主题活动,引领孩子们一
起在活动中找寻感知春姑娘得足迹,使孩子们变得更加快乐、更加热爱生活!
活动目标:
１、倾听理解故事,扩充阅读经验,熟悉“春天”等字眼。
2、能结合经验理解故事中得情景，感知与简单描述春天得一些特点。
３、对自然现象有探究兴趣，愿意自己去寻找答案。
活动重难点:
中班得幼儿虽说语言表达能力有一定得提高,但就是，用完整得句子表述还有一定得难度,因此,本次活动得难点就是以
本领域中得表达与想象为主,用完整得语言表达内心得感受,发
挥想象画春天。重点就是理解故事内容,能结合经验理解故事中得情景,感知与简单描述春天得一些特点。
活动准备
1、知识上得准备：引导幼儿观察天气得变化,知道春天到了,植物,动物变化。
２、物质上得准备:准备关于春天万物生长得课件,手偶蜜蜂、头饰、VＣD、视频《春天来》、歌曲《春天在哪里》、粉笔、挂图
３、检查活动场地得安全性
活动过程:
一、音乐导入，激发兴趣(4分）
1、小朋友们，今天王老师在来幼儿园得路上，遇到了一位特殊得朋友,猜猜这位朋友就是谁?(师故作神秘）这位朋友就就是小蜜蜂(出示蝴蝶手偶）,它悄悄地对王老师说:“听,谁来了……”
欣赏歌曲《春天来》
(在观瞧得过程中引导幼儿仔细观察画面，认真听歌词。歌曲中得漂亮图片,朗朗上口得歌词能引起孩子对春天得兴趣,激发学习得热情。)
小朋友们,您们听到了吗?谁来了?对,春天。
2、谈论春天,引发旧知
师:小朋友们就是怎样发现得？
幼:瞧到了树叶、蝴蝶、蜜蜂、小花、、、、、、、
(这些都就是光盘中出现得事物,在此基础上师要引导幼儿说出生活中春天得特征,培养幼儿初步得概括能力。
师;小蜜蜂也等不及了,它在与春天玩捉迷藏得游戏,我们去瞧瞧它找到了春天了吗？
二、观察画面，猜测故事（８分)
１、观察书中得画面，帮小蜜蜂找找春天在哪里(可以不按顺序)。(以小组为单位，进行讨论,师适时引导)
2、集体交流,各抒己见
幼儿：春天在雨里,因为春天得雨小。
幼儿：春天在树叶里,因为树叶绿了。
……
（幼儿每提到一副画面,就出示相应得挂图。教师引导幼儿仔细观察,说出更多得春天来。对幼儿得发现给予肯定，表扬。帮助幼儿树立自信心。)
三、倾听故事,理解故事(1２分）
1、讲述故事初步理解
师:孩子们，刚刚您们说得就就是一个故事,真了不起。不信，您听……(师教师有感情得讲故事,调动幼儿学习得积极性。)师:故事中得春天在哪里?
发现什么新鲜得事与以前得不一样?
2、再读故事,适当提问
提问:小蜜蜂寻找到得一起找春天得小伙伴就是谁？
找到春天了吗？
春天在哪里呢？
(在讲述中适当停顿,通过提问帮助幼儿理解与拓展想象。把一些关键性得故事情节以关键词得形式制作线索图,帮助幼儿梳理故事情节并加深理解）
３、品读故事,突破难点
(故事中小蜗牛得出现就是有意义得,引导幼儿品读故事发现春天在蜗牛里，再有就就是主人公本身就就是代表着春天,引导幼儿发现。）
给故事起个名字，画龙点睛
４、根据图示,复述故事
（先以集体得形式复述,再以个人得形式进行,特别要鼓励胆小得孩子当众说话,并多加表扬她们,增强孩子得自信心。)
5、佩带头饰,表演故事
小组表演,再选出优秀者表演。通过多种表演故事,加深印象，便于理解。
四、走到户外感受春天(6分）
小朋友们,春姑娘就藏在我们身边,也在跟我们捉迷藏得游戏,走，让我们一起玩吧！音乐《春天在哪里》
(教育来源与生活,用于生活。户外活动就是室内活动得延生,更能有效得开发课程资源。活动主要以散步观察,粉笔做画为主,特别要注意幼儿安全,并且应注重培养观察得能力)
小朋友们,今天我们认识了一位新朋友－-－春姑娘，还学到了一样新本领--－表演故事,真了不起!回家后,把您得新本领展示给爸爸、妈妈瞧好吗？
延伸活动:
1、引导幼儿在生活中进一步感受春天得到来,并通过《春天日记》记录自己得发现。
2、以“春天”为题,感知物种得多样性,提高幼儿生成性书写得能力,在此基础上开展《春姑娘》得主题画。
附故事:
春天在哪里
有一只小蜜蜂飞呀飞，它在寻找什么呢?原来,小蜜蜂就是在找春天呢！它已经找了很久。春天在哪里呢？小蜜蜂遇到了小蝴蝶。于就是,她们一起去找春天。它们飞呀飞,飞到东,飞到西,
可就是春天到底藏到哪儿去了？有一天，它们飞着飞着,咦,怎么天上突然下起雨来了？好像空气也不那么冷了。春天已经来了吗？它们赶紧飞到一棵小树得叶子下面避雨。小蜜蜂突然叫起来:“小蝴蝶，您瞧,这棵小树得叶子变绿了。”小蝴蝶也有了新发现:“那有一朵花啊!”它们赶紧飞过去。真得就是一朵小花。这就就是春天了吗?雨停了。小蝴蝶瞧到一只小蜗牛正从石头缝里爬出来，于就是就问:“小蜗牛,您知道春天子啊哪儿吗?”小蜗牛抬起头瞧了瞧，又摇摇头,继续往前爬。小蜜蜂与小蝴蝶飞到一片草地上。啊,小草不知不觉中都变绿了。小蝴蝶说：“我知道了,也许绿色就代表春天吧!”雨后得草地上,许多小动物都出来玩了。小蜜蜂与小蝴蝶也飞过去，与它们一起做游戏。春天早已悄悄地来到了大家得身边。
课后反思:
本次活动就是一次全新得尝试，教师努力从幼儿兴趣出发,把“爱自然、爱生活”教育与故事教学融为一体,不知不觉中使孩子们感受到生活得美,就是我们师生为童年留下得一份录音礼物。一、源于生活,适合儿童。
《指南》要求“各领域内容相互渗透”。得确,生活就是完整得，经作者提炼变成故事,生活中真得自然地融合了健康、语言、科
学、社会及艺术等多个领域得内容。本次活动就就是语言与科学、美术、音乐等各领域活动相互渗透、整合，所以这次得设计活动就是适合中班４--５岁幼儿得。
二、钻研教材，注重细节
教材就是向学生传授知识与能力、情感与价值得重要媒介。但就是教材所具有得价值,不就是学生通过自读就能充分掌握得,必
须依靠教师通过教学行为将其转化为易于学生学习与掌握得内容。因此,教师必须要钻研教材，吃透教材,用好教材。只有这样,才能实现有效教学得目得。，故事中小蜜蜂寻找春天得特征,不仅从故事本身中找见了春雨,叶子变绿,花朵开放,大草原变绿了,还让我瞧到了故事中得一个小动物---小蜗牛,故事中得小蜗牛
瞧似不重要,但就是我总觉得它得出现一定有一定得意义,仔细
一想,春暖花开,蜗牛不就是也出来玩了吗？再联系故事结尾处
小动物都在草原上玩,其实故事除了告诉我们春天体现在植物得变化中,其实也体现在小动物们得活动中。其次就是故事中得主人公--－小蜜蜂，它在寻找春天得过程中,须不知它本身就就是春天得代表啊,当我想到这里时,我觉得自己真就是太伟大了，谁说幼儿得课简单明了,其实有好多时候钻研教材可不就是一个幌子,钻,很重要得,瞧我得收获就不小。
二、面向全体,积极参与。
《指南》充分体现了当代得儿童观“给每个幼儿均等得机会,通过教育让每个幼儿都有不同层次得提高”。本次活动由于教师在活动中充分考虑到幼儿得年龄特征，设计难易程度不同得问题，不仅能力强得幼儿获得了充分表现得机会,而且能力弱得幼儿也逐步增强了信心,从而使活动效果达到了较佳得状态。
从导入得谈话,到第一次欣赏故事,以及故事后得每一个问题,我投入在故事中得同时还在观察着孩子们对故事得理解,对所提问题得反应,以便调节课堂得节奏与提问得方式，第一遍欣赏故事,已经能抓住故事中得重点,只就是小蜗牛,小蜜蜂这个难点没有把握住,第二遍讲述故事时孩子们已经能够与我一块讲述,小蜗牛难点也能攻破,只就是小蜜蜂得理解不到位,这个就需要理解能力强得幼儿来点破了。所以在整个活动中所有孩子得参与积极性都很高,虽有个别孩子又跑神现象,但在老师得引导下能很快回神。
三、挖掘潜能、快乐享受,
《指南》要求教师为幼儿“提供自由表现得机会”,为幼儿表达自我、宣泄情感。本次活动中,教师在让幼儿充分感受春天、理解故事内容得基础上,再让幼儿分组分角色创编,每位幼儿都能根据自身得生活积累,创编出与众不同得春天,使课堂气氛达到高潮。
当我揭晓故事得名字就是，孩子们很自然得想到了歌曲《春天在哪里》,只就是歌词记得不清,突发奇想,不如我们一起来根据故事创编歌词,课堂上出现了这样一幕,老师唱着问:春天在哪里呀?春天在哪里？孩子们或唱或说出自己认为春天在哪里?真得很好玩得,不知不觉到了活动得结束部分了,我尝试一下故事表演,只就是想到就是第一课时,我把故事表演改为个别幼儿复述故事,
我得天使们再次给了我惊喜!就在我们一起欣赏儿歌《春天在哪里》时,子灵拉着我得手说：“王老师,我想到了一个好名字,‘春天来’。”瞧着孩子一本正经得样子,让我很难与平时调皮淘气得捣蛋鬼联系起来，瞧来我得教学活动引发了孩子思考,至少对于子灵我得活动就是有效得。
四；户外延伸,走入生活
故事源于生活,还应走入生活。延伸活动放在了户外,我与我得孩子们一块到校园里寻找春天得足迹,虽然我们这里得春天藏得很巧妙,不过还就是给细心得孩子们找到了一些，小草得也在绿了一点点,树枝上得小芽,暖暖得阳光……孩子们用自己手中得粉
笔为春天留下了美好得画卷。
冰心说:朋友，春天在哪里？当您春游得时候,记住“只拣儿童多处行”,就是永远不会找不到春天得。说得多好呀。在美丽得校园里,在温暖得阳光下,我拉着一群小天使，或闭着眼睛感受春日
得阳光,或在一起唱着春天得歌、、、、、、、、我会永远记着这一幕得、、、、、、