中学数学实验-探索-引导教学模式的运用
中学数学实验教学探究
教学观。建构主义认 为 ， 知识不是通过教师传授得 到的， 而是学
习者在一定的情境 中 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习伙 伴） 的帮
助， 利用必要 的学习资料 ， 通过意义建 构的方式而 获得。因此 ， 建构 主义学习理论 认为情境 ” “ 、 协作 ” “ 、 会话 ” “ 和 意义建 构”
一
种新的做数学 的方法 ， 即主要通过计算 机实验从事数 学的新
发 现 。由 于这 种 研究 方 法 与传 统 方 法 很 不 相 同 ， 此 ， 这 些 数 因 在
学家看来 ， 机的使用正在改变数学 的性质 ， 计算 数学正在成为一
门“ 验 科学 ” 实 。 传 统 数 学 教 学 存 在 着 “ 头 去 尾 烧 中 段 ” 现 象 ， 视 过 掐 的 忽 程 ， 视 实 验 ， 视 非 逻 辑 的 数 学 发 现 学 习 ， 味 强 化 形 式 化 的 忽 忽 一
为 重 要 下 的数 学 学 习 （ 过 学 生对 “ ” 学 所 学 知识 及 认 知 结 通 做 数 构 ） 供 了支 持 。 提
一
、
数学 实验教 学模式 的 内涵与 基本思 想
意识 ， 开发学生的创新潜 能要猜想 。但数学不 能仅靠猜想来行 事， 验证猜想是科神 、 想 以及方 法不可或缺 的关 键程序 ， 思 是对 数学实功与否 的“ 鉴定 ” 。教师有必 要引导学 生证明猜想 或举
倡学生使用计算机 （ ） 以为学 生学 习数 学提供便 捷的实验 器 可 环 节 。讨 论 与 交 流 是 开 展 数 学 实 验 必 不 可 少 的环 节 ， 是 培 养 也 合作精神 、 进行数学交流 的重 要环节。在学生积极参 与小组或 全班的数学交流和讨论 的过程中 ， 教师通过发言 、 问和总结等 提 多种机会培养学生数学思 维的条理性 ， 鼓励学生把 自己的数学 思 维 活 动 进行 整理 和 明确 表 达 出 来 ， 是 培 养 学 生 逻 辑 思 维 能 这
探索有意义学习的数学课堂教学模式
中 期 开 始致 力 于 有 意义 言 语 材 料 的 学 习 与保 持 的 研 究 ，有意 义
学 习理 论 在 ６ 年 代 提 出后 ， 到 中小 学 教 师 的欢 迎 ． 苏 泊 尔认 ０ 受 奥 为 ，有 意 义 学 习 的 实质 是 符 号 所 代 表 的新 知 识 与 学 习 者认 知结
等 等 都 对 有 意 义学 习做 了进 一 步 的研 究 ． 二 、 意 义 学 习 的数 学 课 堂 教 学 有
中学 数 学 课 堂 教 学 ， 遵循 “ 以学 生 为 中心 ” 教学 理 念 ， 的 根据
【 键词 】 索 有 意 义 学 习 动 态 的数 学课 堂教 学 模 式 关 探
数 学学 习活 动 过 程 ，就是 新 的数 学 学 习 内 容与 学 生 原 有 数
学 认 知 结构 中 的有 关 内容 相互 作 用 ，从 而 形 成新 的数 学 认 知 结
构 或 扩 大 原 有 数 学认 知结 构 的过 程 ．从 直 接 参 与新 的数 学 学 习 的活 动 过 程来 分 析 ， 除原 有 这 些 数 学认 知结 构 外 ， 包 含学 生 现 还
一
、
有意 义 学 习教 学 理 论 国 内外 研 究 现 状
教 育心 理 学 理 论 ， 究 如 何让 学生 主动 参 与 课 堂 ， 掘 学 生学 习 研 挖
数学的“ 知” “ 认知 ” 方面的因素 ， 认 和 非 两 以潜 能 开发 观 、 生 主 学 Ｊｒｍｅ ｅ ｍｏ ｒ ｅｏ Ｓ ｙ ｕ
体 观 、 体 效 能 观 、 作 竞 争 观 为指 导 ， 导 学 生 进 行 有 意 义 学 整 合 引 习 ． 用 适 当 的 引 导性 材 料对 新 内容 加 以定 向引 导 ， 立 新 旧知 利 建 识 之 间 的联 系 ， 而 对 新 学 习 内 容 起 固定 、 收 作 用 ． 过 让 学 从 吸 通 生 独 立 解 决 问题 和合 作 交 流学 习 ， 教会 学 生 如 何 学 习 ， 何 提 高 如
浅议问题探究教学模式在中学数学教学中的应用
新 世 纪 的教 育 教 学新 形 势 要 求 我 国 实行 新 课 程 改 革 ，要 求 教 育 要 以人 为 本 ． 充 分 发 挥 学 生 的 主体 性 ： 它提 倡 教 育 者 把学 生
至 于教 学 过 程 中的 主 体地 位 。 通过 良好 的引 导 使 其 主动 参 与 、 积 极 探 究 发现 互 相合 作 交 流 。 而 问题 探 究 教 学模 式就 是 一 种 以 建 构 主 义 为指 导 的教 学 模 式 。让 学 生 在 问 题 中 使 用 自己 已有 的 知
１ ． １发现 学 习理 论
论 的获 得 。 教 师 都 要 施 以 引导 ， 做 到 收 放 自如 。 一个民主的、 平 等 的对 话 机 制 的形 成 ， 有利 于学 生 在课 堂 教 学 过 程 中 ， 充分 地发 挥
自身 的 学 习 主 动 性 与 积 极 性 ，进 而 培 养 自己 的 独 立 思 考 的 能 力 ： 并且在此 基础上 ， 发 展 学 生 的创 新 思 维 及 自主探 索 能 力 ． 例
（ 江 苏 省 马坝 高 级 中学 江苏 ２ １ １ ７ ５ １ ） 摘要 ： 传 统 的 中学 数 学教 学模 式 注 重 演 绎 推 理 证 明 。 但 是 忽 视 了 学生 主 体 性 的 发 挥 。 使 得 学生 的 想 象力 、 思 考 能 力 得 不 到 很 好 地 发 挥 。而 问题 探 究 式教 学方 法 能 够 改 变 学 生 的客 体 地 位 ， 使 其 能 够 主动 参 与 到教 学 活动 中来 。 关键词 ： 问题 探 究教 学模 式 数 学教 学
建 构 主义 学 习观 认 为 学 习是 学 习者 主 动 建构 内部 心 理 表 征 的过程 ． 不 是 对 外 在信 息 的被 动 反 应 ： 学 习 是 学生 在 自己原 有 的 经 验 基 础之 上 对 外 在 事 物 生成 的各 自独 特 的认 识 ，不 同的 人 会 有 不 同 的认 识 。 所以 。 以往 的 灌 输 式 教学 方 法 忽 视 了 学 生 的 主体 性 ． 夸 大 了 教 师 的作 用 。 而 问题 探 究 式 教学 则 鼓 励 学 生 提 出 问题 、 自主研 究
问题教学模式在中学数学教学中应用
浅议问题探究教学模式在中学数学教学中的应用摘要：传统的中学数学教学模式注重演绎推理证明，但是忽视了学生主体性的发挥，使得学生的想象力、思考能力得不到很好地发挥。
而问题探究式教学方法能够改变学生的客体地位，使其能够主动参与到教学活动中来。
关键词：问题探究教学模式数学教学中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0104-01新世纪的教育教学新形势要求我国实行新课程改革，要求教育要以人为本，充分发挥学生的主体性；它提倡教育者把学生至于教学过程中的主体地位，通过良好的引导使其主动参与、积极探究发现、互相合作交流。
而问题探究教学模式就是一种以建构主义为指导的教学模式，让学生在问题中使用自己已有的知识来解剖问题、在探究合作发现和创新解决问题的方法，使学生从问题中得到新知。
在数学教学过程中，运用这种问题形式的教学方法，能够让学生体会数学之美、享受解决数学问题的乐趣，并且提高自身的认知能力和分析问题解决问题的能力。
1 问题探究教学模式的理论基础1.1发现学习理论美国的认知心理学的代表人物布鲁纳认为学习是一个认知过程，他强调学生学习的内部动机，学生自己有了学习的兴趣，才能坚持长期的学习。
另一方面，他认为学习包括获得、转化和评价三个过程。
学生学习新知识是与已有的知识经验、认知结构发生联系的过程。
在此过程中，学生更新、替换旧知识或是建构新体系。
转化则是对新知识的分析和概括，使之适应新的问题；评价是对知识转化的结果的判断和和认识。
通过三个过程，学生可以建立关于任何一门学科的认知结构。
1.2建构主义学习观建构主义学习观认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不是对外在信息的被动反应；学习是学生在自己原有的经验基础之上对外在事物生成的各自独特的认识，不同的人会有不同的认识。
所以，以往的灌输式教学方法忽视了学生的主体性，夸大了教师的作用。
而问题探究式教学则鼓励学生提出问题、自主研究和分析解决问题。
初级中学数学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对初中数学教学提出了更高的要求。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求，因此，探索新的教学模式成为了当前教育研究的热点。
探究式学习作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主动探究和自主学习，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
本课题旨在研究初中数学“探究式学习”在课堂教学中的应用，以提高数学教学质量，促进学生全面发展。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中数学“探究式学习”的内涵和特点；（2）分析初中数学课堂教学现状，找出存在的问题；（3）结合教学实践，提出初中数学“探究式学习”在课堂教学中的应用策略；（4）通过实践验证，提高初中数学教学质量，促进学生全面发展。
2. 意义（1）有助于提高初中数学教师的教学水平和专业素养；（2）有助于培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质；（3）有助于推动新课程改革的深入实施，促进教育公平；（4）为其他学科的教学改革提供借鉴和参考。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中数学“探究式学习”的内涵和特点；（2）初中数学课堂教学现状分析；（3）初中数学“探究式学习”在课堂教学中的应用策略；（4）初中数学“探究式学习”的应用效果评价。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外关于初中数学“探究式学习”的研究成果；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学课堂教学现状；（3）案例分析法：选取典型案例，分析初中数学“探究式学习”在课堂教学中的应用效果；（4）行动研究法：结合教学实践，探索初中数学“探究式学习”在课堂教学中的应用策略。
四、课题研究的实施步骤1. 准备阶段（1）成立课题研究小组，明确分工；（2）制定研究计划，确定研究内容和方法；（3）收集相关文献资料，为研究提供理论依据。
2. 实施阶段（1）开展问卷调查和访谈，了解初中数学课堂教学现状；（2）选取典型案例，进行案例分析和总结；（3）结合教学实践，探索初中数学“探究式学习”在课堂教学中的应用策略；（4）对初中数学“探究式学习”的应用效果进行评价。
在教学实践中培养创新性教师——探索数学课堂教学模式的体会
教师 的职业 理 想 是 其 献 身 于教 育 工作 的根 本 动 力 。教 师要干 好教 育 工 作 ， 先 要 有 强 烈 而 持 久 的 教育 动 机 ， 很 首 有
高 的工 作 积极 性 。这 种事 业 心 、 任 感 和 积极 性 可 称 为教 师 责
的 职业 理想 ， 也就 是平 时 所说 的 师德 。 只有 具 备较 高职 业 这
理 想的 教 师 ， 能调 动 一 切 有 利 于 教 育 教学 的积 极 因素 ， 才 充 分 发挥 自己 的创 造 性 潜 能 ， 行 创 造 性 地 教学 ， 进 才能 热 爱 学 生。 尊重 学 生 的个性 ， 于发 现 学生 的创 造 性 ， 而 培 养 出具 善 进 有创 新精 神 的 学 生 。很 难 设 想 ， 个 对 教 育 工作 毫 无 兴趣 ， 一 对学 生毫 无热 情 的人 ， 努 力 做 好 教 育 教 学 工 作 ， 培养 出 会 会 具有 创新 性 的 学 生 ？ 因此 ， 实 现 创 新 教 育 ， 师首 先 要 树 要 教
师均是 有 一定 的 教 改 经 验 和实 践 能 力 ， 且是 省 、 名 师培 而 市
养 对象 或 教坛 新 秀 ， 全县 中学 数学 界有 较 大 的影 响 力 。可 在 以说 ， 这些 教 师 如 果 在 家 带 一 些 学 生 或 作 一点 家教 ， 可 以 还
指出， 创新 性 教师 的特 征 归纳 为 ： 较 高 的职 业 理想 ； 创 新 ① ② 性 的教 育 观 ； 丰富 的 知识 结构 ； 较 高的 教学 能力 。 ③ ④ 在 明确 创 新性 教 师特 征 之后 ， 们 又 如何 培 养创 新 性 教 我
教 学 方 法 的 教 师 。 北 京 师 范 大 学 发 展 心 理 研 究 所 最 近 研 究
中学数学问题解决教学模式探索
现实社会 ，去解决 日常生活中和其他学科学习中的 发和维持学生探索精神的动力。采取此教学模式进
问题 ； 增强应用数学 的意识 ， 体会数学与 自然及人类 行教学 ，首先要求教师确定好一个 自主探究合作交
社会的密切联系； 了解数学的价值 ， 增进对数学 的理 流中受益的开放性问题 ， 把问题呈现给学生 ， 使学生 解和学好数学的信心 ；具有初步的创新精神和实践 置身于一种好奇和感兴趣 的问题情境中。
长 治 学 院 学 报
题， 待学生独立思考 ， 动手操作后 ， 教师要求学生把
答案 １ ．因为展开 图 中的边 缘都共 有十 四条
自己的剪法表 达 出来 ， 并演 示给 大家 看 。同 时 ， 师 边。每两条边都有一条棱剪成 。所以 ，共要剪七条 教
把学生的展法进行 比较 ， 利用翻转和旋转 ， 排除相同 棱 。
的剪法 ， 或者确定不同的剪法 ， 然后把学生不同的展
示 图 （１ ） 次用 卡 片贴放 在黑板 上 。 １种 依
答案 ２ 正方形 中有 ６ ． 个面 、２ ｌ 条棱 ， 而展开图
中 ６个 面 （ 正方 形 ） 有 ５条棱 连着 ， 以 ， 要 所 要剪 ７
继续提 出要求 ： 把上述 １ 种展开图分组 ， １ 并说 条棱 。 出分组的理由。此时经过探究 ，每个学习小组给出 请大家在课外继续研究这些 问题 ，并 自己动手 了不同的可行答案 ，这给学生们创造 了一个极好的 把正方形展成平面图的所有剪法都体验一下。
出 问题并 交互讨 论 ， 主要 问题 有 ：
（） １图形分组有什么原则？
Ａ．同一 分 法 ， 有 同一标 准 。 要 Ｂ． 标准不 同 ， 法不 同 。 分
一
步发展所必须 的重要数学知识 （ 包括数学事实 ， ２ 问题解 决教 学模 式的 实施 数
数学实验教学模式的研究王进锋
数学实验教学模式的研究 达州市达川区大堰乡中心学校 王进锋 摘 要
数学是一门思维性特别强的学科，过去教数学的老师一支粉笔、一张黑板就可以从事教学了，但是中学阶段，学生的思维特征和年龄特征决定了他们的思维具有形象性，抽象的东西还不能充分理解。因此数学也可以像科学、物理、化学那样重视实验，从实验中理解课程内容，创新学习方式，达到事半功倍的效果。数学实验是非常重要的，实验所需要的材料相对来说简单、易寻，极大提高学生的学习兴趣，成倍地提高学生的成绩。教师应充分重视实验的作用，身体力行，让数学实验之花开满课堂。数学实验也可以借助一些计CAD、Z+Z智能教育平台，达到直观性强的效果，也可以借助“几何板画板”等先进计算机技术，让学生深入浅出地学习。
关键词：数学实验；教学模式；教学实例
前 言 数学是人们对世界的观察，对数的感悟，数学产生于生活，来源于生活，又高于生活。人们在狩猎活动中，用结绳记录猎物的数量，产生了自然数，以后又根据生产和生活的需要产生了分数、小数、无理数、复数，对几何图形的观察又产生了欧几、解析几何、非欧几何等等。综合上述，数学和物理、化学一样，是一门以实验为基础的学科。教师只有认识了数学实验的重要性，才能自觉地与学生努力创造条件，采用实物、教具、CAD、动画等多种手段改革现今教学模式，从教学实例中总结教学规律，达到让学生学知识有来历、有过程、有规律、有兴趣。只有在充分理解数学实验的内涵的基础之上，教师才能重视数学中的实验教学，让学生养成多动手、多动脑的习惯，力争提高学生的数学成绩。
一、数学实验教学模式的内涵 在数学领域里，数学实验指类似于物理实验、化学实验等的科学实验。但由于学科性质不同，数学实验又不同于一般的科学实验。根据科学实验的定义以及数学学科的特点，数学实验的概念可以界定为：为获得某种数学理论，检验某个 1
数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。 过去数学教学中的测量、手工操作、制作模型、实物或教具演示等形式就是数学实验的形式，帮助学生理解和掌握数学概念、定理。数学实验所需的专业软件平台种类较多，现有的优秀数学软件平台，国外的有：几何画板、Math—CAD、Mathematics、Maple、TI图形计算器等；国产的如：知能教育平台、数理平台以及平面几何实验室软件等．结合中学数学的内容和特点，一般选择几何画板、MathCAD、1rI图形计算器作为平台．另外，除了教师独立设计数学实验外，还可以利用国内外优秀的网络资源，如：美国的互联网站“数学探索”等．现代数学实验主要是以计算机数学软件的应用为平台，结合数学模型，模拟实验环境进行教学的新型教学模式，整个实验过程中强调学生的实践与活动，学生可以采用不同的实验程序，设计不同的实验步骤。现代数学实验更能充分发挥学生的主体作用，更有利于培养学生的创新精神和发现问题的能力，因而是一种新型的数学教学模式。
探索初中数学实验课教学
探索初中数学实验课教学本文探讨了新课程背景下，初中数学教学模式的改变。
通过数学实验课“问题情景—数学实验—课堂交流—课堂操作—课堂练习”这种的学习模式。
让学生从“听”数学的学习方式，改变成教师的指导下“做”数学。
新课程标准要求学生是学习的主体，数学学习中的概念理解与问题求解，哪一样也离不开学生的主动参与。
然而在以老师为中心的传统课堂上，学生的参与是有限的。
在数学研究中，数学家在“做”数学为，在数学教学中，学生在听数学，这两者有本质的区别。
美国的数学家对传统教学提出了疑问：“我们现在所教授的是我们正在做的那种数学吗？”讨论这个问题是有积极意义的。
它不仅涉及到传统的传授数学知识的方式是否有效，是否能调动学生数学学习的主动性与积极性，还涉及到数学教学能否有助于建立学生正确的数学观并增强他们的自信心。
本人认为现在数学课堂教学评价的一个误区是：衡量数学课的质量更多看中提教师的表演，而不是学生自身的参与。
把CAI引人数学课以后情况发生变化了吗？从目前的情况看，基本上没有变。
大多数课堂上，计算机的可利用只相当于一个放相机辅助教师讲解演示，计算机所特有的交互性没有发挥作用。
学生还是看着在屏幕听教师讲，教师为中心的传统教学模式没有改变。
值得注意的是现在我们正在投入大量的人力物力开发这类软件。
比课本搬家式的软件略有进步的只是增加了一些动画，有的还插进教师讲课的片段，细想起来这类软件完全可以用录相片替代的。
看来数学教学课件与软件的设计必须要考虑教学模式。
传统教学在讲授时一个难以克服的困难是缺乏学生足够的活动与实验，教师往往用自己的演讲代替了学生自身的“建构”过程。
在课堂上提供的思维材料十分贫乏。
利用计算机恰恰可以弥补这个缺陷，计算机能够提供理想的数学实验室，能够满足学生个别活动与小组讨论的要求，也便于创设富于启发性的教学情景。
（略例子）如这节课的一个突出特点：学生的学习方式变了，他们不再象过去一样听教师讲“现成”的几何，而是通过活动自己获取知识。
自主合作探究教学模式在课堂中的运用
自主合作探究教学模式在课堂中的运用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：自主合作探究教学模式在课堂中的运用-中学数学论文自主合作探究教学模式在课堂中的运用江苏淮安楚州中学汤飞自主合作探究作为一种新的教学模式，是指以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式：“预习自学—自学置疑—创设情境—合作讨论—师生共析—测试反馈—小结反思”。
一、高中数学自主合作探究教学模式的理论基础高中数学自主合作探究式教学模式以建构主义“学与教”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调学生是学习的主体，要求学生从被动接受者和知识的灌输对象中走出来变为信息加工的主要力量、知识层面的主动操作者。
建构主义的教学理论对教师的要求就是教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动操作意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
二、高中数学自主合作探究教学模式的内容选择有的老师不管内容、课型是什么，每节课都让学生自主探究。
刚开始学生可能觉得新鲜，时间一长就懒得讨论了。
在实际教学中，教师要对教学内容进行选择，因为不是所有内容都适合自主探究的。
例如，一节数学试卷讲评课，有的题目难度大，学生再讨论也不一定有结果，但对于一些已做过多次，还是出错的题目，自主合作探究就很有用了。
三、高中数学自主合作探究式教学模式的操作过程以自主学习为核心的数学教学自主探索式教学模式的操作过程如下：（一）预习自学课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。
因此教师应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据“预习提纲”提供的要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。
要想达到上述效果，必须让学生掌握科学的预习方法：1.读——预习首先要“读进去”要细读、深思；对不懂的地方，要找出问题，以便课上力争听懂，取得好的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论文摘编
中学数学“实验—探索—引导”教学模式的运用
!
代"曦"
#
张红兵
（!孝感市第一中学$%#班，湖北孝感&$#%%%；#青海师范大学数学系，青海西宁’!%%%’）
［收稿日期］#%%()!!)!’
［作者简介］代曦（!*’’—），男，湖北孝感人，孝感一中$%#班学生，主要研究探索型学习
法。
""中学数学“实验—探索—引导”教学模式具体操作程序可图示为：
""教师对中心任务和研究方法的提示不仅是课堂进行的首要环节，也可为学生今后的科学研究行为提供示范。
若处理得好，学生会在一开始就会产生“科学探索”的神圣感和使命感，激发探索的渴望与强烈的征服欲。
实验。
学生应该在能动地探索、实践和创造活动中体会科学实践的真正的方法和途径。
它通过利用一定的仪器设备让学生自己动手，并观察、总结、探索，形成“科学发现”。
传统的实验有诸如相似形中的“测影知高”，立几中的锥体积实验，三角中的“海岛测量”、弧度制的建立，代数中等比数列的叠纸知数，数学制作和游戏等，这是一些有“形”的实验；还有一些无“形”的在“思想”上进行的实验，诸如归纳法、问题教学等，我们称之为思辨性实验。
一般来讲实验中应注意如下几点：第一，实验的设计必须针对性强，目的明确，围绕所要说明的问题、所要探索的对象，要紧扣教材内容。
第二，实验的设计要量力而行，符合学校设施及学生动手能力的实际。
第三，实验之间的先后顺序的安排要恰当，丝丝相扣。
第四，要在实验中培养学生严谨、求实、大胆、细致的作风。
探索。
学生在实验中针对某些观察到的“规律”加以思考、探索，并对探索出来的结果予以理论的说明或进一步作实验上的验证，这一过程是联接上下两个环节的纽带，是一节课的重点。
学生的探索可以是个人行动，也可以是集体协同，可以是针对某一现象的正面探索，也可以是反面探索。
引导。
引导的实质是教师根据教材的结构特点和学生的认识水平，针对前一阶段教学活动中的情况和结论向学生提
出问题；学生通过自己的思维活动分析问题、认识问题、寻找答案，评价自己上一阶段活动。
其特点是学生掌握知识和评价自己学习、实验、探索活动的过程不是通过教师的详细讲授和直接评判，而是在教师的引导下由学生本人通过实践和思维活动对自己前一阶段的成果的价值作出评价，变未知为已知，变结论为规律，从而去伪存真，去粗取精，进而达到对课题的解决。
这一阶段教师要注意引导的艺术，可在学生缺乏实验方向时点拨，或在缺乏思维条理性和找不到问题切入点时点拨，也可在学生在由实验数据（结果）到一般规律之间徘徊时引导，学生分析不全面、观察不细致或出现错误时亦可启发。
通过引导、控制学生行为方向和结果，使学生的发现创造能力得到提高，让学生体会到自己“独立”进行“科学发现”的喜悦，从而达到掌握知识，提高操作和思维能力，树立科学精神，达到人格个性全面发展的目的。
“实验—探索—引导”作为一种教学模式，不能把它看成是实验、探索、引导的机械联结，应该看成是一个有机的整体。
虽然教师画龙点睛的点题，恰当而适时的引导和评价是整节课和谐进行的关键，但三者的融合又是此模式的灵魂所在，它在每一阶段恰当既发挥了教师的“主导”作用，又体现了学生的“主体”地位。
从表层上看，三者在教学过程中以时间分配为标志交叉进行，从深层来看，三者又必须在教学过程中围绕教学目标相互渗透。
（责任编辑：周腊生）
*
%!第*卷第&期湖北职业技术学院学报+,-&.,/-*#%%(年!#月0,1234/,561789.,:4;9,34/)<8:=39:4/>,//8?8
@8:-#%%(。