关于高年级初中中学数学课堂教学模式
中学数学课堂教学方法有哪些

中学数学课堂教学方法有哪些中学数学课堂教学方法一、自学辅导教学法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
学生掌握书本知识,固然有赖于教师的讲授,但还必须靠他们自己去阅读、领会,才能消化、巩固和扩大知识。
特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法,提高自学能力,养成良好的读书习惯。
二、读读、议议、讲讲、练练教学法又称八字教学法。
是上海育才中学在总结多年教学经验的基础上提出来的。
八字教学法的基本精神是让学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习,变接受式学习为接受与探究相结合的学习。
读、议、讲、练的相互关系是:读是基础,议是关键,讲是贯穿教学始终的主线,练是知识的应用。
八字教学法的教学过程是:1_提出阅读目的和要求,学生在课堂上自己看书、思考,逐步了解教材的基本内容;2_教师画龙点睛地讲解、答疑,有意识引导学生理解教材的重点和难点; 3_课堂上师生间互相磋商、讨论,主动探索问题;4_课堂上做练习,基本做到当堂理解、消化和巩固。
八字教学法的基本特点是:教学形式灵活,学生手、脑、口并用,体现了教师为主导、学生为主体的作用;较好地处理了教与学的关系,体现了指导学习与独立探索相结合的学习方式;改变了一言堂的局面,从单纯的接受学习转变为主动、积极地学习。
三、六课型单元教学法又称最优化教学方式。
是湖北大学黎世洁教授倡导的。
该教学法是根据学生的学情,把全章教材按知识的系统结构,分成若干个单元,把8个系统的学习环节改为与之相应的6种课型的教学方式。
8个系统的学习环节是:制订计划,课前自学,专心上课,及时复习,独立作业,解决疑难,系统小结,课外学习。
四、有序启动式教学法有序启动式教学法是齐齐哈尔师范学院辛培之教授倡导和实施的教改实验,在我国一些省、市、地区实验,比较有影响。
该教学法的精髓在于有序和启动。
所谓有序,指教与学构成的系统是开放系统,与外界有信息交换,是有序的。
教学过程的有序体现在由简到繁、由易到难、由低级到高级,教学内容的有序体现在纵横的知识网络有明确的逻辑关系;学生学习的有序体现在符合学生的学习心理和认知结构,以形成完整的知识体系和知识结构。
中学数学高效课堂教学方法

中学数学高效课堂教学方法中学数学高效课堂教学方法在中学数学教学中,如何有效地组织课堂教学,激发学生学习的积极性和主动性,提高学习效果一直是教师们关注的焦点。
本文将从教师的角度,探讨中学数学高效课堂教学的一些方法和策略。
首先,教师应准确把握教学目标。
在课堂教学前,教师应明确教学的目的和要求,设计具有挑战性的学习目标,并与学生进行充分的沟通和交流。
这样可以帮助学生明确学习目标,激发学习的主动性和积极性,同时也有助于教师调整教学策略,更好地引导学生的学习。
其次,注重课堂互动。
中学数学课堂需要教师与学生之间的积极互动,使学生主动参与到课堂教学中来。
教师可以通过提问、讨论以及小组活动等方式,引导学生思考和交流,激发学生发表独立见解的能力。
教师还可以通过示范、解答学生疑问和讲解实例等方式,提高学生学习的兴趣和积极性。
第三,合理运用多媒体技术。
在现代科技条件下,教师可以合理运用多媒体技术,通过投影仪、电脑和其他多媒体设备来辅助教学。
教师可以利用多媒体资源,展示数学概念的图形、实例和实际应用,使抽象的数学概念更加形象、直观,有助于学生理解和记忆。
同时,多媒体技术可以增加课堂教学的趣味性和吸引力,提高学生的学习效果。
第四,充分利用课外资源。
教师可以引导学生利用课外资源,进行自主学习和拓展,提高学生对数学的兴趣和热爱。
这包括教师提供相关书籍、网络资源和学习平台等,供学生自主学习和参考。
教师还可以组织学生参加数学竞赛、小组研究以及数学活动等,培养学生的数学思维和解决问题的能力。
最后,及时进行反馈和评价。
教师应及时对学生的学习情况进行反馈和评价,及时发现学生的学习问题和困难,并提供必要的帮助和指导。
教师可以通过课堂作业、个体讨论和小组合作等方式,对学生的学习情况进行评价和反馈,为学生提供进一步的学习指导和改进方案。
总之,中学数学高效课堂教学方法需要教师充分发挥自身的专业素养和创新思维,注重与学生的互动和合作,提供多样化的学习资源和机会,同时及时进行评价和反馈。
初中数学高效课堂应该采取的教学方式

初中数学高效课堂应该采取的教学方式初中数学高效课堂应该采取的教学方式随着新课程改革如火如荼地进行,我们的数学课堂教学也要随之进行一些相应的改革,这种改革是很有必要的,我们要遵循新课程的全新理念,对我们的课教学的设计原则来一次全新的探讨与研究。
我们可以利用那些经过多次探讨而获得的心的课堂教学设计原则,来对我们的课堂教学方法进行研究,使教师掌握全新的、能够促进课堂教学高效的教学方式,使我们的教学能够紧跟时代的脚步,对学生的学习方式进行一次全新的变革,让他们掌握科学的学习方法,学会学习,学会利用探究和合作的方式进行学习,并学会应用知识,在灵活掌握知识的基础上具备创新思维,并学会创新。
一、课堂教学应该遵循的设计原则(一)建构性的学习方式应该遵循的原则新课程提倡建构性的学习方式,在这种教学原则的影响下,学生会通过一种全新的途径去完成知识的获取和吸收,相比传统教学有着很大的差异。
数学课程标准指出:要为学生创造自主探索的机会,引导他们动手实践,让他们学会合作与交流,掌握自主学习的方法。
学生的学习活动要与传统的死记硬背、模仿练习等方式脱离开来。
我们要遵循新课程标准的要求,努力转变学生的学习方式,使他们有被动接受逐渐转变为主动获取知识,进而形成创新意识和创新能力。
由此可见,在初中数学教学中,建构性学习是与学生的能力和需求相符合的,也是与新课标的要求和新课程教学的环境相符的。
(二)交互性教学设计应该遵循的原则在新课程背景下,教师可以通过转换角色的方式去进行教学活动,放下以往那种“师道尊严”的想法,以平等的身份与学生进行沟通和交流,做他们学习过程中的好伙伴,以合作者的身份对学生的学习和探究进行引导,以往那种传统的“填鸭式”教育方式要彻底地摒弃。
教师的主要任务不再是传说知识,而是帮助和引导学生促进他们的学习。
因此,在新的教学环境下,无论是教师还是学生,他们的创新精神与合作精神都会得到很大的培养与提高,师生之间的交流、沟通的方式也有了很大的转变。
中学数学课堂教学模式

初中数学课堂教学模式新授课教学模式(一)复习旧知引出新问题根据新知与旧知的内在联系,精要复习旧知(从数学思想方法上、知识的整体结构上,把握复习点),运用运动变化的观点,抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题,激发迫切要求学习的需要,吸引学生高度注意(这里要注意紧扣新课题知识实质,精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题,以题为线索,由此及彼,由浅及深地揭示课题)。
这样既能促进学生在学习中注意知识联系,探索认知结构,又能使学生学会研究新事物的方法,理解学习新知的意义,强化继续学习的动力。
(二)学习新知解决问题为了促进学生对知识的理解学习,不能满足于简单地记住对知识的言语陈述,而是要求学生掌握知识的来龙去脉,并在适当的情境中运用这些知识解决问题在新知的学习中,教师要抓住新旧知识之间的联系和区别,充分调动学生运用旧知识去分析新问题,通过自己的思考作用,主动地获取新知识。
其实,新旧知识不仅内容上有必然的逻辑联系,而且方法上也有雷同之处,完全可以按照教(解剖典型、交代方法、揭示规律)、扶(在教师指导下,引导学生试探着运用方法得出新知。
)、放(学生掌握了方法,放手让学生自己运用这一方法去独立获取知识。
)的顺序,让学生主动地求得新知识。
(三)巩固训练与变式提高训练是重要的,但要讲究科学,符合认识规律。
练习题一般可分为三类:1.环绕“懂”来安排练习,包括三种形式,即为讲授新知识作准备的准备性练习;为揭示规律服务的实验性练习和针对易错的所在安排的预防错误产生的练习。
2.环绕“会”来安排练习,目的是通过反复训练,使学生形成基本技能,实现由“懂”到“会”的转化。
要注意引导学生以所学理论知识、思想方法来指导和检查自己的活动,要引导学生注意解题方法的合理和灵活性。
3.环绕“熟”来安排练习,目的是形成熟练技巧,要注意引导学生运用比较的方法,找到所解习题与例题之间的联系和区别,用不同的方法来解决不同质的矛盾。
探索有效的中学数学教学模式

探索有效的中学数学教学模式中学数学教学一直备受关注,如何让学生对数学产生兴趣,提高他们的学习效果一直是教师们努力探索的方向。
本文旨在探讨一些有效的中学数学教学模式,希望对教师们在数学教学中有所启发。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生从问题中发现规律和解决方法的教学方法。
教师可以通过给学生提供有趣的问题,激发学生的思维,培养学生的创造性思维能力。
例如,在教学中,教师可以给学生一个数学难题,要求学生用已学知识去解决,并激发学生的好奇心、求知欲。
学生们可以在小组合作的环境下,共同研究问题,并自主寻找解决方法。
这样的教学模式能够提高学生的主动学习能力,激发他们对数学的兴趣。
二、探究式学习法探究式学习法是一种以学生为主体的教学方法。
它强调学生通过自己的探索和发现,去理解和解决问题。
在数学教学中,教师可以设计一些实际生活中的问题,让学生通过实地观察、实验、推理等方式从感性认识到理性认识,深入理解数学知识。
例如,教师可以带领学生到超市,通过实际购买商品并计算找零的过程来让学生学习货币运算。
通过这样的学习方式,学生能够更加深入地理解数学知识,提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
三、多媒体辅助教学法随着科技的发展,多媒体已经成为了一种重要的教学工具。
教师可以利用多媒体手段,如PPT、视频等,将抽象的数学概念具象化,使学生更加容易理解和接受。
例如,在教授平面几何中的平移变换时,教师可以利用动画演示平移的概念和特点,使学生能够直观地感受到平移变换的过程。
这种教学方式能够提高学生的注意力和参与度,使他们更加主动地学习数学知识。
四、实践教学法实践教学法是一种将数学知识应用到实际生活中的教学模式。
通过实践,学生能够更加深入地理解数学知识,并将其应用到实际问题中。
例如,在教学有关比例的知识时,教师可以组织学生进行实际的测量活动,让学生亲身体验到比例的变化和应用。
通过实践,学生能够更加深入地理解比例的含义,并将其应用到实际问题中,提高他们的数学思维和解决问题的能力。
关于高年级初中中学数学课程标准

初中数学课程标准(7~9 年级)一、数与代数(一)数与式1、有理数(1)理解有理数的意义,能用数轴上的点表示有理数,能比较有理数的大小。
(2)借助数轴理解相反数和绝对值的意义,掌握求有理数的相反数与绝对值的方法,知道 a 的含义(这里的a表示有理数)。
(3)理解乘方的意义,掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混淆运算(以三步之内为主)。
(4)理解有理数的运算律,能运用运算律简化运算。
(5)能运用有理数的运算解决简单的问题。
2、实数(1)认识平方根、算术平方根、立方根的观点,会用根号表示数的平方根、算术平方根、立方根。
(2)认识乘方与开方互为逆运算,会用平方运算求百之内整数的平方根,会用立方运算求百之内整数(对应的负整数)的立方根。
(3)认识无理数和实数的观点,知道实数与数轴上的点一一对应,能务实数的相反数和绝对值。
(4)能用有理数预计一个无理数的大概范围。
(5)认识二次根式、最简二次根式的观点,认识二次根式(根号下仅限于数)加、减、乘、除运算法例,会用它们进行有关的简单四则运算。
3、代数式(1)借助现真相境认识代数式,进一步理解用字母表示数的意义。
(2)能剖析详细问题中的简单数目关系,并用代数式表示。
(3)会求代数式的值;能依据特定的问题查阅资料,找到所需要的公式,并会代入详细的值进行运算。
4、整式与分式(1)认识整数指数幂的意义和基天性质;会用科学计数法表示数。
(2)理解整式的观点,掌握归并同种类和去括号的法例,能进行简单的整式加法和减法运算;能进行简单的整式乘法运算(此中多项式相乘仅指一次式之间以及一次式与二次式相乘)。
(3)能推导乘法公式:a b a b22,a b 222, 认识aba2ab b公式的几何背景,并能利用公式进行简单计算。
( 5)认识分式和最简分式的观点, 能利用分式的基天性质进行约分和通分;能进行简单的分式加、减、乘、除运算。
(二) 方程与不等式1、方程与方程组(1)能依据详细问题中的数目关系列出方程, 领会方程是刻画现实世界数目关系的有效模型。
初中数学五类课型教学模式

初中数学五类课型教学模式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索,初中数学教学模式也在不断创新。
在传统的数学教学方法的基础上,逐渐形成了五类课型教学模式。
本文将为大家介绍这五类课型教学模式,包括讲授式、探究式、合作式、研究式和实验式。
一、讲授式讲授式是传统的教学方式,也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下,教师主导课堂,通过讲解和演示等方式传授知识。
这种模式适合于理论性较强的数学内容,可以帮助学生快速掌握基础概念和知识点。
但是,讲授式教学容易陷入教师单向传授,学生被动接受的困境,缺乏互动和探究的机会。
二、探究式探究式教学是一种以学生为主体,通过问题引导和实践探索的方式进行教学的模式。
在这种模式下,教师提出问题,学生通过分析和解决问题来掌握知识。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣和主动性。
但是,探究式教学需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力,对于某些抽象概念和难点知识的教学效果可能相对较差。
三、合作式合作式教学是指学生在小组或团队中共同合作完成任务和解决问题的教学模式。
在这种模式下,学生之间相互合作与协作,共同完成任务,促进彼此的学习和进步。
合作式教学注重培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神,培养学生的协作意识和交际技巧。
但是,合作式教学也存在一些问题,比如在小组中出现个别学生依赖他人和懒散敷衍的情况,需要教师及时进行引导和管理。
四、研究式研究式教学是一种以问题为导向,鼓励学生进行独立研究和深入思考的教学模式。
在这种模式下,教师提出复杂问题或者挑战性任务,学生通过自己的努力和实践来解决问题。
研究式教学注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力,培养学生的实践能力和科学思维。
但是,研究式教学对学生的独立思考和动手实践的要求比较高,需要学生具备一定的研究能力和自主学习能力。
五、实验式实验式教学是指通过实验和观察的方式进行教学的模式。
在这种模式下,学生通过实际操作和观察来探索和发现数学规律,加深对数学概念的理解。
初中数学课堂教学模式[大全5篇]
![初中数学课堂教学模式[大全5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/b982f16a68eae009581b6bd97f1922791688beed.png)
初中数学课堂教学模式[大全5篇]第一篇:初中数学课堂教学模式初中数学课堂教学模式1.概念课---“七环节” 教学模式2.2.1.基本程序知识链接,提出课题→创设情境,感受概念→自主学习,理解概念→例题示范,应用概念→变式训练,强化概念→自主归纳,升华概念→自我诊断,落实概念 2.1.2.环节阐述⑴知识链接,提出课题数学概念的引入,通常应以复习或预习相关知识做好铺垫,并结合学习实际提出问题引入课题。
根据新、旧知识的内在联系,精要复习已有知识,抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题,激发学生迫切要求进一步学习的热情,以吸引学生高度注意。
⑵创设情境,感受概念数学概念的形成,要从实际出发创设情境,使学生初步感受概念。
教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例,引导学生分析解答,使学生在对具体问题的体验中感知概念,形成感性认识,通过对一定数量感性材料的观察、分析,提炼出感性材料的本质属性,进而转化为数学模型。
⑶自主学习,理解概念在对概念感性认识的基础上,学生结合教师提供的材料(如导学案)进行自主学习。
对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论,然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识,教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。
最后学生自己给要学习的概念写出一个定义,并不断地修改、完善,教师引领学生进一步修正完善,最终形成概念。
⑷例题示范,应用概念学生运用概念自主完成本节课典型例题,小组内展示、交流、讨论,修正错误,优化解题方法,完善解题步骤,并各自整理出来。
教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。
⑸变式训练,强化概念对典型例题进行变式训练,延伸拓展,使学生进一步巩固理解概念。
⑹自主归纳,升华概念由学生自主进行课堂小结,整理本节课所学知识及应注意的问题,总结解题方法与规律。
教师适时强调重点,引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括,对解题策略、思想方法进行点拨。
⑺自我诊断,落实概念最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断,限时完成,在小组内批阅、修改,以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。
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初中数学课堂教学模式课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的,它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响教学的重要因素。
它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点,能较全面、客观地反映某一类教学活动情况,便于教师从整体上把握。
改革课堂教学,提高课堂教学效率,是基础教育课程改革的关键内容。
课堂改革的核心是什么?就是把课堂还给学生。
洋思也好,杜郎口也好,东庐也好所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。
为此,在结合我区实际,借鉴外地的成功经验的基础上,构建了初中数学各课型课堂教学模式,供广大教师进行实验研究。
一、基本思路1.数学教学模式的选择,是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习,获取知识、形成能力的关键因素。
《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心,倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下,数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展,给学生留有充分的时间与空间,使学生亲自参与获取知识和技能的全过程,激发数学学习兴趣,培养运用数学的意识与能力。
把教学的重点放在过程和情感性目标上,指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫,鼓励学生在课堂上发现问题,提出问题和解决问题,促进学生全面、持续、和谐地发展。
2。
数学课堂的教学模式是开放性的。
优秀的数学教师,不仅要学习和掌握各种类型的教学模式,还要在实践中不断加以创新,才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式,形成自己独特的教学风格,并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式,从而达到最佳教学效果。
作为一名数学教师,要针对不同课型选择不同教学模式。
主要抓好三点:(1)课堂的空间管理,教学环境要适应课程改革的需要,有利于教师关注全体学生。
(2)课堂的时间管理,要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。
教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心,要重视课堂的二次设计,根据课堂实际及时调整教学策略,课堂活动形式要服务于学生的发展。
(3)课堂的行为管理,注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养,防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。
3。
在教材使用中,教师要从大处着眼,小处着手,先从整体上把握重、难点,再从每个知识点每个课时上做文章。
不但要研究教法,还要研究学法,不但要遵循课本内容,还要在此基础上挖掘教材,整合教材,使课堂教学设计更适合自己的学生。
?二、数学课堂教学基本操作流程数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此,数学课堂教学必须从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。
在初中阶段,数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。
根据我区初中数学教学的实际情况,数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节:(一)创设问题情境由于数学学习是学习者主动的建构活动,而并非对于知识被动接受,因此,教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发,在深入了解学生真实思维活动的前提下,创设有助于激发学生兴趣的问题情境。
让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景,更能激发起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
这里的问题情境,最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件,要解决的问题就包含在这个故事或事件中;也可以是与学生原有知识背景相联系,同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。
但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系,切忌为了提高兴趣而哗众取宠。
在这个环节中,设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作:(1)要深入了解学生真实的思维活动;(2)要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识;(3)要善于引起学生认知观念上的不平衡(4)要充分注意学生在认知方面的差异性。
(二)学生自主学习新教材给教师和学生以很大的自主发展空间,作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用,如何创造性地指导学生使用教材,如何培养学生自主学习的能力。
为做好这三方面的工作,首先,在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下,必须制定符合学生实际、以及教材要求的学生学习目标,然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。
自学提纲的设计要注意以下几个问题:(1)要深入研究要解决问题(情境)的数学因素,把握提纲设计的方向;(2)自学提纲要设计成层层递进的问题串形式,这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据;(3)自学提纲中的问题要有思考性,可行性,要用促进较高层次的思维词语来提问(如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等);(4)在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题,如“为什么”,“怎么样”之类的问题。
在这个过程中,要特别注意切实让学生实现自主学习,鼓励学生自主探索。
(1)问题提出后,要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间;(2)要引导学生进行适量、适度的动手实践活动;(3)要促使学生进行独立思考和自主探索;(4)要关注学生的个体差异,尊重学生的创造性,对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题,要适时、有效地帮助和引导。
(三)师生互动展示这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示,也是教师发挥主导作用,检测学生学习效果的关键时期,能否把握准学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等情况,将对当前和今后的教学策略的实施起导向作用。
在这个过程中,教师应该注意如下几个问题:(1)要改变教学的组织形式和教学方法。
比如可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式;(2)每次合作学习,都要提出明确的合作目标和合作要求,使合作学习能深入有序地进行;(3)要鼓励学生积极进行合作学习,促进共同进步;(4)要鼓励学生在解决问题方面的多样化,让学生真正成为学习的主人,进行个性化学习;(5)要适时地进行引导与调控。
引导学生积极思考,对合作学习中出现的共性或典型错误,要引导学生自我查找错因,进行有针对性的补偿练习。
以培养学生的自检、自查能力;(6)要关注学生实际学习过程中生成的问题,并以此为载体,构建一个以问题为主线,以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。
(四)应用拓展反思针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题,设计适当的问题(情境)来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。
这里的问题的设计要遵循如下原则:(1)要着眼于基本知识和基本技能的检测;(2)要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题;(3)要设计有助于学生拓展知识和视野(比如与其它学科的联系与综合),对后序教学有影响的问题;(4)对一些有技巧或难度的问题,要采用问题串的形式,使学生能独立完成;(5)要设计引导学生对所学知识进行反思的问题(情境),并在此基础上鼓励学生提出问题,加深对所学内容的理解。
最后,应该引起注意的是:这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式,老师们可根据教材内容和学生的实际有创造性地改进、充实和完善。
对于比较复杂或内容较多的数学问题,要分模块逐一按照“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程循环递进解决。
三、不同课型教学模式1.新授课新授课是数学教学中最常见的课型,它以传授数学知识,培养学生的兴趣和探究能力为主要任务。
新授课设计的灵魂是优良的教学理念,从宏观上来讲,必须着眼于是否有利于促进学生全面素质的提高,是否有利于促进对学生创新意识和能力的培养,是否有利于充分发挥学生的主体性,让学生积极主动地参与到数学学习活动中去自主建构起良好的数学认知结构。
上好新授课的关键是突出“新”,即突出新旧知识的“连接点”,最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程,主动地获取新知,当堂解决新问题。
新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
1.1.基础知识课--- “五环节”教学模式1.1.1.基本程序创设情境,明确目标→自主探究,激发兴趣→合作交流,提高能力→自我反思,纳入系统→教学诊断,拓展提高1.1.2.环节阐述(1)创设情境,明确目标情境教学是以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教学的运用,达到以提高学生的数学素质的目的。
巧妙地创设情境,可以提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果。
要创设好问题情境,必须从学生的学习兴趣出发,从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性。
只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。
创设情境的方式很多,可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
(2)自主探究,激发兴趣“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生学习的参与度的问题。
这就要求教师在整个教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等,都应从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑,调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神。
促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
如果创设了好的教学情境,学生会自然地产生一种探究的欲望。
在此基础上,教师通过适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
(3)合作交流,提高能力建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。
由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。
在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。
小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
组织学生合作交流要注意以下几点:⑴合理分组。
按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”;⑵提出的问题要明确且有思考价值。