中学数学课堂教学的新变化
初中数学教学课堂革新(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学课堂革新第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中数学教学课堂的革新已经成为教育工作者关注的焦点。
数学作为基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
本文旨在探讨初中数学教学课堂的革新策略，以促进学生的全面发展。
1. 教学理念的更新首先，教师需要更新传统的教学理念，从以教师为中心转向以学生为中心。
教师应将学生视为学习的主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
在教学过程中，教师应鼓励学生提问、思考和探究，培养学生的独立思考能力。
2. 教学内容的拓展初中数学教学内容不仅包括传统的数学知识，还应涵盖数学文化、数学历史和数学应用等方面的内容。
通过拓展教学内容，教师可以激发学生对数学的兴趣，培养学生的人文素养和实际应用能力。
例如，在讲解几何知识时，教师可以引入古代数学家的几何思想，让学生了解数学的发展历程。
3. 教学方法的创新为了提高教学效果，教师可以采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队协作能力。
在实际教学中，教师可以根据具体内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
4. 教学评价的改革教学评价是教学过程中不可或缺的一环。
传统的以考试成绩为主的评价方式容易导致学生的应试思维，影响学生的全面发展。
因此，教师应改革教学评价方式，关注学生的综合素质。
例如，可以采用过程性评价、自我评价、同伴评价等方式，全面了解学生的学习情况。
5. 教学资源的整合为了提高教学效果，教师需要整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实践基地等。
通过整合教学资源，教师可以丰富教学内容，提高教学质量。
同时，教师还可以利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供更加生动、形象的学习材料。
6. 师生关系的构建良好的师生关系是教学成功的关键。
教师应以真诚、关爱、尊重的态度对待学生，关注学生的心理健康，营造轻松、和谐的学习氛围。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新
新课改下初中数学教学方法的改革与创新随着新课改的逐步实施，初中数学教学方法也在不断变革和创新。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学方法的改革与创新。
一、从传统教学向探究式教学转变传统的数学教学以教师为中心，注重知识的传授和机械的应用。
而探究式教学则更加强调学生的主体地位，注重培养学生自主学习和探究的能力。
在数学教学中，教师不再是知识的传递者，而是学习的促进者和引导者，帮助学生建立自己的学习框架，理解数学的本质和思维方法。
这种转变能够培养学生的求知欲和创造力，提高学生的数学素养和探究能力。
二、从只注重数学知识点的掌握到注重数学概念的理解和数学思维的培养传统的数学教学大多是以知识点为主，而新的教学方法注重的是数学概念的理解和数学思想能力的培养。
在数学教学中，学生不仅需要掌握知识点，更重要的是了解数学概念和数学思维，这对数学的学习和未来的发展是不可或缺的。
数学思维能力的培养包括数学问题的解决能力、证明思维能力和抽象思维能力等。
三、从口述解题到强调讲解的过程和思路过去，数学教学大都是通过口述解题来传达知识点的。
而现在，教师更注重讲解的过程和思路。
在讲解前，教师需要思考如何展示问题和解决问题的思路和方法，注重引导学生在问题解题策略、步骤和方法上的思考和探索。
同时，教师还需注意知识点之间的内在联系，将知识点融会贯通，帮助学生形成良好的数学思维框架。
四、从死记硬背到注重应用和探究过去，学生往往需要记忆大量的数学公式和定理，这种学习方式导致学生对数学内容的理解很浅薄。
而现在，数学教学更注重数学知识的应用和探究，使学生了解知识的运用及实际意义。
数学教学还注重数学思维的训练，鼓励学生创造性地运用数学知识和思维方法解决实际问题。
五、从单纯的课堂教学到注重社会和实践应用新课改背景下，初中数学教学不再局限于课堂教学，更注重学科之间、学校与社会的交流。
数学教学也注重实践能力的培养，为学生提供更多实践机会，在实践中体验数学的魅力和实用性，更好地发挥数学的功能。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变随着新课改的推进，数学课堂教学方法发生了很大的转变。
过去，传统的数学教学注重知识的传授和机械的计算，学生主要是被动接受知识。
而在新课改背景下，中学数学的教学方法更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在新课改中，中学数学教学突破了传统的知识传授模式，注重培养学生的数学思想和思维能力。
传统教学中，老师往往以讲授知识为主，学生只需记住公式和方法，缺乏对数学思想的理解和运用能力。
而现在，数学课堂采用启发式的教学方法，通过提出问题和问题解决的过程来培养学生的数学思维。
在教学中，老师可以提出一个开放性问题，引导学生一起探讨和解决问题。
学生通过多样的思路和方法，不仅能够增加对数学的理解，而且能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在新课改中，中学数学教学方法更加注重学生的主体性和合作学习。
传统教学中，教师往往是主导者，学生被动接受。
而现在，数学课堂强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动。
在课堂上，学生可以分组进行合作学习。
每个小组成员可以交流和讨论问题，共同解决难题。
这种教学方法能够培养学生的自主学习能力和合作意识，激发他们的学习兴趣和动力。
在新课改中，中学数学教学方法更加注重问题驱动和跨学科的教学。
传统教学中，数学被孤立地教授，学生难以将数学知识与实际生活和其他学科联系起来。
而现在，数学课堂引入了问题驱动的教学方法，让学生通过解决实际问题，感受到数学的应用价值。
数学课堂也注重与其他学科的融合，通过跨学科的教学，培养学生的综合素养和学科交叉的能力。
数学和物理、化学等学科可以进行有机的结合，让学生在解决实际问题的过程中综合运用各学科的知识和技能。
在新课改中，中学数学教学方法更加注重情感教育和学生的全面发展。
传统教学往往注重知识的传授和考试成绩，忽视了学生个性的培养和综合素质的发展。
而现在，数学课堂注重培养学生的创新意识和社会责任感。
通过让学生参与数学建模和实际研究项目，培养他们的创新思维和动手能力。
中学数学课堂教学方法的转变
中学数学课堂教学方法的转变随着社会的发展和教育的改革，中学数学课堂教学方法也在不断地转变和创新。
过去，中学数学课堂教学主要以传统的讲述和笔头计算为主，学生在课堂上更多地是被动听讲和模仿，缺少主动思考和探究的机会。
而现在，随着信息技术的发展和教育理念的变化，中学数学教学方法也在逐渐转变，更加注重培养学生的创新意识和实践能力。
一、倡导探究式教学过去，中学数学课堂教学主要是老师讲，学生听，缺少互动和讨论，学生的数学学习缺乏探究和发现的过程。
而现在，倡导探究式教学已经成为数学教学的主流。
在探究式教学中，老师不再是传统的知识传授者，而是充当引导者的角色，引导学生通过自己的观察和思考，自主地发现问题的本质和解决方法。
学生在探究式教学中可以通过小组合作和讨论，积极参与问题的实际操作和解决，充分发挥自己的创造力和想象力。
这种教学方法不仅培养了学生的动手能力和团队合作精神，还激发了学生对数学问题的兴趣和潜力，提高了学生的解决问题的能力。
二、引入信息技术随着信息技术的飞速发展，数字化教育已经成为中学教学的重要组成部分。
在数学课堂教学中，老师可以通过引入信息技术，如多媒体教学、网络资源、数学软件等，使教学内容更加直观生动，提高学生对数学知识的理解和记忆。
通过多媒体教学，学生可以看到数学知识的实际运用和应用场景，激发学生学习的兴趣和动力。
利用网络资源和数学软件，学生可以进行自主学习和练习，提高数学问题的解决速度和准确度。
信息技术的引入，不仅拓宽了中学数学教学的资源渠道，还提高了中学数学课堂教学的效率和互动性。
三、强调实践性教学传统的中学数学课堂教学主要以抽象的概念和公式为主，学生在课堂上缺乏实际操作和实践的机会，难以将数学知识与生活实际联系起来。
而现在，中学数学教学也越来越注重实践性教学，让学生通过实际的问题解决和数学建模，将抽象的数学知识与生活实际联系起来。
实际操作可以帮助学生更好地理解数学知识，并且培养学生的动手能力和实际应用能力。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变在新课程改革的背景下，中学数学课堂教学方法正在发生着巨大的转变。
传统的数学教学方法强调的是单一的知识传授和应试技巧的训练，而新的教学方法则更加注重学生的主体地位，注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
本文将从数学教学的现状出发，探讨新的数学教学方法的转变，以及这种转变对学生学习的影响。
一、数学教学的现状在传统的数学教学中，教师主导教学，注重于传授知识和解题技巧。
教师往往会通过讲解、示范以及大量的练习来传授数学知识，而学生则需要死记硬背，按部就班地进行学习。
这种教学方法虽然能够让学生掌握一定的解题技巧，但是往往缺乏对数学概念的深入理解和对数学思想的培养。
传统的数学教学方法也给学生带来了巨大的学习压力。
在高考占据着至关重要的地位的背景下，学生在学习数学时往往只关注于解题技巧和考试内容，而忽视了数学在日常生活中的应用和实际意义。
二、新课改下数学教学方法的转变与此新的教学方法还更加注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
教师在教学中会引导学生进行探究和发现，提出问题和引导思考，让学生在实际问题中灵活运用所学的数学知识，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
三、新教学方法对学生学习的影响新的数学教学方法对学生学习产生了积极的影响。
这种教学方法能够激发学生对数学的兴趣和好奇心，让学生从 passively learning 变为actively engaging in learning，从而提高了学习的主动性和积极性。
在新的教学方法下，学生更多地参与到数学教学中来，培养了学生的合作精神和团队意识，使学生在交流和合作中更好地理解数学知识和方法。
新的教学方法也能够培养学生的终身学习能力，让学生在学习数学的过程中，培养批判性思维和问题解决能力，提高学生的综合素质。
新的教学方法也面临着挑战。
教师需要具备更多的素质和能力，需要具备更加丰富的数学知识和教学技巧，更加善于引导学生进行探究和发现。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变新课改是指对我国中小学课程进行的一系列改革措施。
在新课改背景下，中学数学课堂教学方法也发生了一些转变。
下面将从教学内容、教学方法、评价方式三个方面来介绍这些转变。
在教学内容方面，随着新课改的推进，数学课堂教学内容变得更加贴近学生的生活和实际应用。
以往的数学教学往往以公式和定理为中心，缺乏实际应用的情境。
而现在的数学课堂注重培养学生解决实际问题的能力，教师在课堂上通过引入案例、问题、实验等方式，使学生能够把抽象的数学概念与实际生活相联系。
在教学方法方面，新课改要求教师采用多元化的教学方法来激发学生的学习兴趣和潜能。
传统的教学方法往往以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
而在新课改中，教师应当变身为学生的引路人和学习的指导者。
教师可以利用多媒体、互联网等现代技术手段，创设丰富多样的教学情境，让学生进行自主探究和合作学习。
教师还要注意激发学生的参与意识，鼓励他们提出问题，积极参与讨论和分享。
在评价方式方面，新课改强调以学生为中心的评价方法，注重学生综合素质的培养。
传统的评价方式往往只注重考试成绩，而在新课改中，评价应该是一个全面的过程，包括对学生在数学思维、问题解决、沟通表达等方面的综合评价。
教师可以采用多种形式的评价手段，如课堂参与情况、小组合作表现、作业完成情况等，来了解学生的学习情况和发展状况，帮助他们全面发展。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变主要体现在教学内容、教学方法和评价方式三个方面。
这些转变的目的是为了更好地培养学生的实际应用能力和创新精神，提高他们的综合素质和问题解决能力。
这种转变需要教师重新审视教育目标和方法，不断更新教学理念，与时俱进地提高自己的教学能力。
学生和家长也需要适应这种变化，主动参与到学习中去，积极探索和发展自己的潜能。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变随着新课程改革的不断深入，中学数学教学方法也发生了很大的转变。
传统的数学教学以灌输式教学为主，学生在课堂上被 passively 接受知识，进行机械的计算和应用，缺乏实际应用和创新能力的培养。
而在新课程改革的背景下，数学教学更注重启发式教学，注重培养学生的思维能力、创新能力和问题解决能力，使学生在数学学习中能够更好地发展他们的综合素养。
本文将从数学教学方法的转变、课堂教学内容的调整以及教师角色的改变等方面进行探讨中学数学教学方法的转变。
一、教学方法的转变1. 启发式教学启发式教学是新课程改革中的一大亮点，它要求教师要改变传统的教学方式，不再是简单地传授知识，而是要激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实际问题中学习数学，从中获得快乐和成就感。
在数学课堂上，教师要提出一个实际的问题，让学生根据自己的理解和想法进行讨论和解决，引导学生发现问题的本质，促进学生的自主学习和发散思维。
启发式教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力，在一定程度上提高了学生的学习效果。
2. 合作学习在新课程改革的背景下，合作学习也成为了数学教学的主要方法之一。
合作学习倡导学生之间相互合作，共同探索问题，相互讨论和交流，共同解决问题。
在合作学习中，教师不再是传统的讲解者，而是变成了学生学习的引导者和组织者，教师要创设有利于学生合作的环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和协作能力，让学生在合作学习中真正体会到数学的乐趣。
3. 计算机辅助教学传统的数学教学主要靠教师的讲解和书本的演示，这种单一的教学方式不仅使学生缺乏兴趣，而且也限制了学生的学习深度。
而计算机辅助教学不仅可以使数学课堂更加生动有趣，还可以扩大数学教学的内容和范围，提高数学教学的效果。
利用计算机软件可以让学生更直观地理解抽象的数学知识，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
计算机辅助教学还可以提供更多的题目和练习，可以让学生充分进行自主学习和自主探究，促进学生全面发展。
中学数学课堂教学方法的转变
中学数学课堂教学方法的转变随着社会的不断发展和教育理念的更新，中学数学课堂教学方法也在不断转变。
传统的数学教学注重知识的灌输和机械化的运算，而现在的数学教学更加注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
本文将从教学内容、教学方式和教学工具等方面探讨中学数学课堂教学方法的转变。
一、教学内容的转变过去，中学数学课堂主要围绕基本的数学概念、定理和公式展开，教师在课堂上主要以讲解和讲授为主。
而现在，随着数学教育理念的更新，教学内容也在不断转变，不再只局限于数学概念和公式的讲解，更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
现在的数学课堂教学更加强调数学的应用能力，教师会选择更多具有现实意义的数学问题来引导学生学习。
通过生活中的实际问题让学生学习数学的应用技能，培养他们解决问题的能力。
这种教学内容的转变，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生对数学知识的理解和记忆。
传统的数学教学方式是以教师为中心的，教师主导课堂，学生被动接受。
而现在，随着教育理念的更新，数学教学方式也在不断转变，越来越注重学生参与和主动思考。
现在的数学教学更加注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
教师在课堂上更多地扮演引导者的角色，通过开放式问题和讨论的方式，激发学生的兴趣，培养他们的解决问题的能力。
学生在课堂上不再是简单地接受知识，更多地是通过自主学习和合作学习的方式来深入理解数学知识。
随着科技的发展，现在的数学教学也更加注重利用现代化的教学工具。
传统的数学教学主要以教师的板书和教科书为主要教学工具，而现在，教学工具的选择更加多元化和现代化。
现在的数学教学越来越注重利用科技手段。
教师可以通过多媒体教学、电子白板、互联网资源等现代化的教学工具，来呈现数学知识，使得学生更加直观地理解和掌握知识。
越来越多的教育软件也被应用到数学教学中，通过互动性和趣味性的设计，让学生在愉快地学习数学知识的培养他们的创新思维和解决问题的能力。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，中学数学课堂教学方法也在不断转变。
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课改中学数学课堂教学的新变化
我校作为新课程改革实验，推进数学课程改革已一年的时间，一年来的新课程实验，广大数学教师的知识观、学生观、质量观发生了变化；学生的学习方式、教师的教学方式发生了变化。
教师们逐步明确了数学的价值所在，由原来只注重知识的传授转到注重学习态度、情感、人格、能力等的发展，由过分追求学科的严密体系转到注重数学教育的育人性，由注重学习的结果转到注重学生的实践探索和交流的主动学习。
一、数学课程改革的背景
我国新一轮的数学课程改革是在以下两方面的背景下展开的。
1. 数学课程改革是时代发展的要求
随着科学技术的迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，冲击着原来的数学课程与教学模式，数学教育的目的、内容重点和教学手段等多方面都出现了新的变化；伴随着计算机的普及，数学的应用领域得到了极大的拓展，各行各业都用到数学，数学已成为公民必需的文化素养，数学教育大众化是时代的要求。
2. 进行数学课程改革是素质教育深入发展的要求
改革开放以来，我国广大数学教育工作者一系列积极的探索和实验，我国数学教育取得了举世公认的成绩：
（1）中学生学习勤奋，基本功扎实，基础知识和基本技能熟练。
（2）卷面成绩在国际竞赛或测试中名列前茅。
（3）课程体系上初步改革了只有“必修课”的模式，增加了“选修课”，“活动课”。
（4）在统一基本要求前提下，初步推动了教材的多样化。
但是，随着时代的发展和实施素质教育的要求，目前数学教育中确实存在着一些亟待解决的问题：
（1）教学内容相对偏窄，偏深，偏旧。
（2）学生学习方式单一，被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
（3）对书本知识，运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少。
（4）课程实施过程基本以教师、课堂，书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践活动。
21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，随着数字化技术的推进，数学与数学教育对国家的发展起着越来越重要的作用，数学课程的改革已刻不容缓。
二、数学课程改革的概况
1.研制了数学课程标准。
义务教育数学课程标准研制工作，历时两年多，凝结着国内名
数学家、数学教育家、心理学家，高等院校数学教育工作者及第一线数学教师的心血和智慧。
新的数学课程标准在拓宽数学学习的领域，改善学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等方面取得重大突破，对改进中小学数学教学，全面提高数学教育质量，必将产生深远影响。
2. 修订了现行数学教学大纲。
在研究我国数学课程改革的同时，实行的是边研究边改善的方针，其用意在于不断地将成熟的成果运用于现实的实践中。
因此，在实施《数学课程标准》，进行新课程实验的同时，数学教学大纲的修订也在进行之中。
新的大纲，更好地体现了数学教育的普及性、基础性和发展性。
强调加强学生探索数学知识过程，重视对学生创新与实践能力的培养。
初中新大纲作了修改：
（1）强调了数学知识的应用。
（2）删去了一些内容。
（3）增加了一些选学内容。
（4）适当控制教学难度。
（5）增加了实习作业和“数学探究性活动”。
（6）提倡在学习中使用计算器。
3. 组织编写了实验教材。
国标本数学实验教材，中学现有3个版本（北师大、、人教版、苏教版）。
我区使用的是国标本人教版教材，下面就这套教材的特点作一个简单介绍。
国标本人教版教材的特点：
“九个重视”
数与代数领域——
（1）重视培养学生的数感。
（2）重视发展学生的计算策略，提倡并鼓励算法多样化。
（3）重视培养学生的应用意识。
空间与图形领域——
（4）重视引导学生动手操作，发展学生空间观念。
（5）重视联系学生生活实际，让学生再自主探索与合作交流中
学习。
统计与概率领域——
（6）重视让学生经历统计的过程。
（7）重视对不确定性和可能性的体验。
实践与综合应用领域——
（8）重视综合应用，培养学生提出问题、解决问题的意识和能
力。
（9）重视实践，加强数学与生活的联系。
对人教版教材的评价：
把“以学生的发展为本”的新课程理念与数学教学第一线的实际相结合，贴近学生的现实生活，注重探究活动的层次和梯度，注重学习方式的指导和技能的训练，求真务实，便教利学，深受师生喜爱。
4. 在实验区开展实验工作。
5. 加强教师培训，转变教师观念。
教师培训是实施新课程的关键问题，培训的重点是教育观念的转变，而这是一项艰巨的工作。
作为一名数学教师，在新一轮课程改革中，应加强学习并努力实践，适应时代发展的要求，尽早形成新的“学习观”、“学生观”、“教学观”和“学科观”。
使数学课程改革、推广的过程，成为我们数学教师专业成长的过程。
三、我区小学数学课堂教学的新变化
1.课堂教学理念体现“人文化”。
数学教材之中含有丰富的思想和审美情境，教科书中所选取的素
材来源于学生的现实。
教育的本意在于促进人的发展，数学教育已从过去的“以纲为纲”、“以本为本”转变成现在的“以人为本”，数学教育要面向全体，要实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
要促进学生人格的发展，数学教学中要体现人文关怀。
数学教学不能再是纯理性的了，这就要求我们努力实现：要让板着脸孔的数学露出笑容，要让板着脸孔的教师从眼神、教态中露出浓浓的情。
2.课堂教学内容体现“生活化”。
过去，对于数学教学的认识，我们似乎并没有理解它的真正意义
和价值。
相当一段时间，我们都有这样一种片面认识，“数学”就是“计算”，“数学教学”就是“做题目，讲题目”。
而数学的真正意义和价值在于——数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好的体验生活。
3.课堂教学过程体现“活动化”。
许多关心中国教育的外国专家、教师甚至学生，都有这么一种困
惑，中国学生的数学知识非常扎实，并能在国际性比赛中获奖或测试中名列前茅，但是他们在选择进一步深造的专业时，常常把数学专业搁在一边。
原因何在？其实很重要的一点就是，在我们的中小学数学教学中强调的是数学知识与解题技巧的反复操练，学生很难将学校学习的数学与他的生活以及他今后的职业联系起来，因此，一旦中学毕业，就意味着解脱了数学的学习。
在学生们看来，数学就是一种反复操练的知识，很难体会数学可以作为一种积极活动的存在。
荷兰著名数学家、数学教育家弗来登塔尔认为：“数学教学过程就是学生在教师引导下，通过数学活动，对人类的数学知识再发现、再创造，再认识
的过程。
”著名物理学家杨振宁教授也曾建议数学学习“要面对原始问题，不要淹没在文献海洋里。
”
新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，自主探索，在活动中学习数学。
例如，实小韩敏老师执教的《简单的统计》一课，通过组织学生开展调查活动，让学生经历和感受问题的提出、数据的收集和整理、信息的表述和分析、依据信息作出决策的整个过程，体验统计的意义和过程。
4.课堂教学内容的呈现方式体现“多样化”。
《数学课程标准》明确指出：数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
多样化的呈现方式，有利于吸引学生进入问题情境，产生学习兴趣，激活已有的知识与经验，从而调动学生学习的主动性、积极性，发挥他们在学习活动中的主体作用。
5.课堂教学评价体现“多元化”。
一年课改实验的实践使我们深刻认识到：构建科学合理的教学评
价机制是课程改革成功的关键。
数学课堂教学评价应建立在“促进学生全面发展”的基础之上，把评价的重点放在过程评价上。
具体讲就是评价目标要多维，评价方法要多样，努力做到“四个转变”——
（1）把重“数学知识掌握”的评价转变为重“数学素养形成”的评价。
（2）把重“终结性分数”的评价转变为重“过程性成长”的评价。
课堂观察：①观察学生是否认真（听课、作业）
②观察学生是否积极（发言、提问、讨论、交流等）
③观察学生是否自信（询问、争论、发表自己的见解）
④观察学生是否合作（倾听别人意见、与人友好相处）
⑤观察学生是否善思（思维条理性、创造性等）
成长记录袋：
（3）把重“纯认知”的评价转变为重“认知、情感、态度、价值观整合”的评价。
（4）把重“判断正误性”的评价转变为重“宽容激励性”的评价。