小学语文课程与教学论考点
《小学语文课程与教学论》练习题及参考答案
《小学语文课程与教学论》练习题及参考答案一、简答。
1.简述如何进行诗歌教学？2.简述如何进行童话教学？3.语文核心素养中的审美创造在课程总目标中是怎样体现的？4.谈谈你对“语文”作为课程名称内涵的理解。
5.简述小学语文课程的的最新理念。
6.小学识字写字教学有哪些基本理念？参考答案一、简答。
1.简述如何进行诗歌教学？（1）古诗的教学。
①朗读品味法②扮演绘画法。
③观察体验法。
（2）现代儿童诗的教学。
①导入语情真意切。
②朗读要贯彻始终。
③部分词可以不求甚解。
④多媒体的恰当利用。
2.简述如何进行童话教学？（1）反复朗读，学习语言。
（2）体悟形象，培养想象。
（3）理解内涵，锻炼思维。
（4）拓展延伸，运用生活。
3.语文核心素养中的审美创造在课程总目标中是怎样体现的？语文核心素养中的审美创造主要体现在课程总目标的第8、9两条。
第8条“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
”侧重对语言文字及作品的审美。
第9条“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。
”侧重多种媒介的利用和审美能力。
4.谈谈你对“语文”作为课程名称内涵的理解。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
(或者，语文==语+文=口头语言+书面语言=语言（广义） )这一名称意味着语文课程要口头语言和书面语言并重。
5.简述小学语文课程的的最新理念。
（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
6.小学识字写字教学有哪些基本理念？（1）激发兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情。
中小学语文课程与教学论试题样例附参考答案评分标准
语文课程与教学论试题样例姓名 __________ 班级_________ 学号________、填空1. __________ _____________ 与的统一，是语文课程的基本特点。
2. __________________________________ 语文教材的构成要素包括_______________________________________ 、____________ 、和系统。
、常见修辞格等3•语法修辞知识要点的主要内容是___________ 、___________ 、五个方面内容。
b5E2RGbCAP4.作文讲评的主要方式是__________________________ 、5•助读系统一般表现为两种形式一是___________________、二是6•中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括等内容。
plEanqFDPw二、名词解释1•导入2. 供材料作文3. 多媒体教学4. 精读三、选择（含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分）1•传授语文知识应遵循的原则（）A系统B精要C好懂D有用2•考试的主要功能是（）A促进学习B选择C排名次D反馈3. 以小结为主的结束，目的是（A整理归纳B深入理解C强化记忆D形成能力4•中学语文课外活动的特点是（）A 容易与社会生活密切联系B 容易组织和管理C 容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合D 学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。
5•—个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（A 引入B 介入C 展开D 结束6 •《语文课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量” A2500个 B3500 个 C4500 个 D5500 个7•《语文课程标准》在教学要求部分，明确提出的教学要求是A 读、写、听、说能力B 基础知识C 基本概念D 思想教育&《义务教育大纲》中规定初中作文每学期的最少次数是（ A6次 B8 次 C10 次 D12次9. 语文教师的语文专业修养是（）A 现代汉语修养B 古代汉语修养C 文章和文学修养D 语文教育史修养10. 作文讲评的基本方式是（ ）A 典型讲评B 综合讲评C 专题讲评D 重点讲评四、简答1. 词语教学的方法2 •合编型教科书的主要优缺点3 •提问的类型4 •听说教学的方式方法五、论述1 •当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法。
课程与教学论考点整理
课程与教学论考点整理名词解释1.课程计划：课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
它是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。
P372.课程标准：在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。
P373.知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程论，常被视为“知识本位的课程论”。
按此理论组织起来的课程也就叫“知识本位课程”。
P494.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论，被视为“儿童本位的课程论”。
按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。
P495.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标是对教育方针和教育目的反映。
每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。
P616.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
P69 7.校本课程：校本课程是指以校本为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
在我国，它特指在国家基础教育课程计划预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%~25%的课程。
P1018.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
教学活动的效果主要体现在学生的身心发展变化上，教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。
P1539.教学模式：所谓教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
《小学语文课程与教学论》复习题
小教小学语文课程与教学论复习题一、填空题：1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、小学语文课程的基本任务是提高学生语文素养。
3、1956年，新中国颁布了第一部小学语文教学大纲。
2001年颁布的《语文课程标准》，标志着“新语文”时期的到来。
4、《语文课程标准》是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评估学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
5、“三、百、千”是指《三字经》、《百家姓》、《千字文》。
6、《语文课程标准》中的总目标是从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来阐明语文课程目标的。
7、《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
8、语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、综合性学习能力。
9、《语文课程标准》要求在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
10、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
11、识字教学内容的编排一是归类识字，二是随课文识字。
12、小学生在识字中要能运用汉语拼音读准字音，运用汉字笔画、部件、结构、笔顺分析字形，学会查字典。
13、小学生写字的基本功包括书写基本笔画、掌握基本笔顺、把握汉字的间架结构三个方面。
14、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
15、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。
16、朗读的要求是正确、流利、有感情。
17、小学低年级默读的要求是不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。
18、在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写，想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
自考小学教育 课程与教学论 知识汇总
课程与教学论第一章：课程与教学研究的历史发展考点1：博比特与查特斯的贡献1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
博比特的课程开发理论：1.教育的本质：教育为成人生活作准备；教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；教育即生产。
2.课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
3.课程的开发方法—（活动分析）：（单项）即把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程和方法，该方法也是博比特教育本质观和课程本质观的体现。
课程开发的方法——活动分析第一，人类经验的分析；（语言活动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际活动、个人的职业活动）第二，具体活动或具体工作的分析；第三，课程目标的获得；第四，课程目标的选择；第五，教育计划的制定。
查特斯的课程开发理论：确定教育目标—划分层次—排列次序—提升价值大的活动的地位—删除校外的最好活动，确定学校教育的最重要活动—收集实践措施—根据儿童心理特征安排活动。
博比特与查特斯的贡献：他们提出了课程开发过程的一系列基本问题：课程目标是课程开发的基本依据；课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系；课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化的过程，必须遵循科学分析与实验验证的基本规范；有组织的、系统的知识领域和日常生活的实际需要之关系问题是课程开发要解决的重要问题等。
考点2：泰勒原理”的实践基础：“八年研究”科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献“泰勒原理”的实践基础：“八年研究”起因：20世纪30年代的“经济大萧条”，导致教育问题日益严重组织机构：学校和学院关系协调委员会目的：改革课程体制，满足学生需要成果：教育计划；学生在学院学业中获取的成功；在职研讨班；教育评价考点3：学科结构运动与学术中心课程1.学术中心课程的基本特征：学术中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
(00410 )自考 小学语文教学论高频考点实例讲解汇总复习资料
听话能力结构（注意力、理解力、辨析力、记忆力） 说话能力结构（组织语言能力、表情达意能力、应变能力） 六、听说训练要贯穿语文教学的全过程 1、听说训练几种方式：看图说话、观察说话、创设情境说话、讨论 等 2、听说训练贯穿在语文教学的各个环节。 七、小学语文教师如何联系生活实际培养学生听说能力。 1) 要提高学生观察生活、认识生活的能力。 2) 要认真设计话题，使说者想说，听者爱听。 3) 纠正学生的语病要着眼于所表达的内容。
它的要求是什么 五、命题作文 1、 命题作文教学模式的六个环节是：审题立意、选择素材、启发
想象、发展思维、言语训练、协作学习。 2、 命题作文的优点：有计划有系统地进行教学，便于统一指导和
统一讲评。 3、 作文的审题立意能力如何培养。
4、为什么要重视培养小学生的修改作文的能力和习惯。 5、怎样指导学生修改作文。 （1）、教给方法，培养能力。 （2）、培养认真修改的好习惯。 6、如何解决小学生作文写真情实感。 （1）、帮助学生消除作文的神秘感，作文就是如实写见闻，表达自己 的意思。 （2）、进一步丰富生活，做有心人。 （3）、淡化命题（不束缚学生的思路）。 7．如何拓展小学生作文练习渠道。 （1）鼓励学生写日记和随笔。 （2）开展丰富多样的语文活动。
2、 读书指导法 3、 练习法 4、 情境教学法 5、 从读到写 6、 小学生读写结合的方法 （1）、给学生书面材料要求写成文章 （2）、根据一些文章进行读写、扩写、改写训练 （3）、布置课外阅读，练习写读书笔记 （4）、摘录文章中的精彩语句和片断 （5）、抓住读写的共同点进行训练 7、课外阅读的措施
00467课程与教学论第三章课程与教学的目标复习资料【47个考点】
第三章课程与教学的目标第一节课程与教学目标的涵义与功能1[单选]教育目的举例：自我实现的人格、自律的伦理性格、探究精神的发展、创造性思维的培养。
2[简答]课程与教学目标的基本功能（1）为课程内容与教学方法的选择提供依据；（2）为课程与教学的组织提供依据；（3）为课程实施提供依据；（4）为课程与教学评价提供依据。
第二节课程与教学目标的基本取向1[单选]四种典型的课程与教学目标的取向：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。
2[单选]“普遍性目标”取向：是指基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。
3[单选]“普遍性目标”取向的特点：普遍性、规范性、模糊性。
4[单选]“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向。
5[单选]“普遍性目标”：中国古代的经典文献《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善……”5[单选]“普遍性目标”：斯宾塞确立的为“完美生活”作准备的五个综合性教育目标。
6[单选]“普遍性目标”的价值观：“普遍主义”。
7[单选]“行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
8[单选]行为目标的基本特点：精确性、具体性、可操作性。
9[单选]行为目标是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标。
10[单选]泰勒认为，行为目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面。
目标陈述的例子：“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”、“熟悉有关营养问题的各种可靠的信息来源”。
11[单选]布卢姆、克拉斯沃尔等人继承并发展了泰勒的“行为目标”理念，借用了生物学中“分类学”的概念，第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”。
2018版教师招聘小学语文学科专业知识教学论考点系统复习
语文学科专业知识教学论考点系统复习资料【知识点】语文学科教学概述1．语文学科教学论的研究对象是整个语文教育现象。
2．语文学科教学论的研究方法有观察调查研究法、历史文献研究法、哲学原理研究法、比较分析研究法、经验总结研究法、实验实证研究法等。
3．从纵向上看，语文教育是将伴随着人的一生的“终身教育”。
从横向上看，语文教育是充盈于人的各个活动空间的“全方位教育”。
4．1904年，《癸卯学制》颁行，确立了我国的近代学制，开始了分科教学，于是分科教授法应运而生。
5．建议把“教授法”改为“教学法”的著名教育家是陶行之。
6．1919年，从美国留学归来，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知先生提出应对“教授法”课程进行改革。
7．1924年黎锦熙先生的《新国语教学法》一书被认为是语文教育学的开山之作。
8．语文教育学的相关学科有马克思主义哲学、普通教育学、语文专业理论、心理学、思维科学、评价科学、信息科学和系统科学。
9.学校语文学科教育的研究对象主要包括：①语文教育的性质与目标②语文教育的对象及语文学习的规律③语文教育工作者的素养及角色转变④语文教育的课程和教材⑤语文教学的过程与原则⑥语文教学的方法与手段⑦语文综合性学习⑧语文教育的测量与评价⑨语文教育的历史及发展趋势【知识点】语文教育发展史1．我国古代到当代比较有影响的语文教育家有孔子、孟子、韩愈、朱熹、梁启超、蔡元培、叶圣陶、吕淑湘、张志公等。
2．儒家经典著作《论语》，集中地体现了孔子的政治思想和教育思想。
3．中国历史上首次提出“性相近也，习相远也”理论的是孔子。
4．《奏定学堂章程》中规定设立中国文学课，是近代语文教育发展的重要标志。
5．所谓国语，指的是全国统一使用的共同语言，用切音、注音字母表示语音，用简字表示新文字，用白话文表示新文学，这就是国语的特征。
【知识点】语文教师1．语文教师的职责是教书育人。
2．无意注意往往是在刺激物的直接作用下不由自主的产生的，它缺乏个人的意志努力和积极性，与情绪、需要和兴趣有密切的关系。
课程与教学论考点
1、“教育目的是一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。
它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。
”总体性：将受教育者培养成一定社会需要的人的总要求、总目标概括性：各级各类学校教育所要培养人的质量规格的一般化叙述2、我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人3、教育目标的三方面指称：教育目的、培养目标、课程与教学目标4、教育目标/培养目标：对各级给类学校的具体培养要求。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求。
➢个别性某级某类学校培养人的要求➢具体性教育目的的具体化，结合学校具体的情况5、课程目标是指导整个课程设计和课程开发过程最为关键的准则。
课程目标是一定教育价值观在课程领域的具体化，是教育目的和培养目标在课程中的具体体现。
6、教学目标是课程目标的进一步具体化，是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准，是指导、实施和评价教学的基本依据。
教学目标虽然处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育目标，教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和归宿。
7、课程与教学目标的功能：导向功能、调控功能、评价功能8、普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程教学领域，成为课程教学领域一般性、规范性的指导方针。
特点：普遍性、模糊性、规范性优点：一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要。
局限：缺乏充分的科学根据；表述模糊、容易产生歧义。
9、行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
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小学语文课程与教学论考点第一篇：小学语文课程与教学论考点小学语文课程与教学论考题：填空20分；解释20分，5个；简答20分，4个；论述10分，2个；实践20分，教案或说课稿。
1、语文课程的性质是什么？答：课程由来+内涵+基本特点（工具性和人文性）2、语文是什么？答：学术界认为语言是语言文字、语言文学、语言文学、语言文化、语言文章、言语。
我们认为语文是中小学开设的一门课程的名称；语文就是语言，是口头语言和书面语言的合称；语文是汉语，是整个中华民族的共同语、通用语。
3、语文课程目标的基本内容是什么？答：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感、发展思维，使其具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
4、语文课程的设计思路是什么？答：课程目标九年一贯整体设计（分四个学段）；课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计（三维目标有机融合）；阶段目标“识字与写字”、“阅读”、“写作”（一到二年级为“写话”，三到六年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求，课程标准还提出了“综合性学习”；课程目标的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
5、语文课程内容有哪些内容？答：语文知识（汉语拼音、常用字词短语成语、古今名句与名段的积累、语法、修辞、标点符号、工具书的使用、学习语文的方法和策略的知识等。
八字宪法：字词句篇语修逻文）、语文能力（读写听说）、语文情趣（高尚的政治情操、良好的道德情怀、健康的审美情趣、积极的态度情思）。
6、语文课程资源是什么？答：指形成语文课程的因素来源和必要的实施条件。
包括：形成语文课程需要的资源；实施语文教学需要的资源。
7、语文课程资源的类别？答：a.根据功能特点分：素材性资源（包括形成语文课程的基本课文篇目、语文知识、语文技能、情感态度和价值观等）；条件性资源（包括实施语文教学的人力、物力、时间、场地、设备、环境等）。
b.根据空间分布分为校内和校外课程资源。
c.根据存在的方式分为显性（如投影仪）和隐形（如师生关系）课程资源。
8、语文学习的外延等于生活的外延。
你怎么理解？9、语文教材是什么？答：语文教材即根据语文课程标准和语文教学实际需要，为中小学语文学科师生应用而编选的材料。
（泛指层面：对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。
特指层面：根据语文课程标准编写的教学材料，包括教科书。
练习册、习题集、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。
专指层面：语文教科书。
）10、语文教科书的构成要素有哪些？答：课文系统、知识系统、作业系统、助读系统11、语文课程标准的基本理念。
答：a、全面提高学生的语文素养（全体学生语文素养；语文素养的所有方向）b、正确把握语文教育的特点（着重通过语文实践培养学生的语文能力；语文是母语教育课程，其学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有；让学生更多地直接接触语文材料，加大积累；重视汉语言文字的特点进行教学；重视语文的熏陶感染作用，培养学生良好的情感态度价值观）c、积极倡导自主、合作、探究的学习方式d、努力建设开放而有活力的语文课程（植根于现实，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用；应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展）12、语文教学设计指语文教师基于语文课程标准，针对具体的教学对象和教材，对语文教学作出预期的规划与安排。
等同于一般意义上的备课。
13、语文教学的基础工作答：a、吃透《语文课程标准》。
宏观上，吃透新课改后的一些基本理念；微观上，你所教的这个学段有哪些具体的教学目标作为教学重点。
b、认真钻研语文教科书。
弄清楚这册教材的编写意图；弄清单元的教学重点；弄清这篇课文的生字词和疑难句，写了什么、怎么写的、这样写的好处是什么；研究课后习题和教学参考书，想想打算教给学生哪些内容、教学重难点。
c、全面了解自己的学生。
学生的思想、性格，学习语文的兴趣和方法，学习语文的困难及对语文老师的期望。
具体到一篇课文要了解学生已知道什么，哪些是生疏的，哪些是难理解的。
可通过课堂的提问、学生的讨论，学生的试卷和作业，课外的语文实践活动，家访、与学生日常接触，查看学生成长记录袋。
14、abcd模式（a必须是学生，不一定要同时存在，至少要有b、d两个，无固定表达顺序）答：Audience，行为主体：即谁能完成预期的行为。
通常指学生，一般情况下，在表述时“学生”二字可省略。
Behavior，行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用动词表示。
如“写出、认出、辨别、背诵、理解、欣赏”等。
Condition，行为条件：指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件。
如“一分钟认读20个汉字”。
Degree，行为结果：指行为产生的结果。
如“理解3000个词语”。
15、语文教学设计的四种基本方法：讲授法、问答法、讨论法、练习法（还有自学辅导法、情境教学法和新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式等）。
16、手段与方法的关系？答：语文教学方法指在语文教学过程中，教师和学生为实现语文教学目标而采取的教和学相互作用的活动方式的总和。
语文教学手段指师生为实现预期的语文教学目标，开展语文教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。
语文教学手段不等于语文教学方法。
17、导入新课的方式：开门见山、情境导入、悬念导入、提问导入、复习导入等。
18、板书设计19、拼音教学的目标20、识字教学的目标21、识字教学的基本途径22、识字教学的方式23、写字教学的数量第一学段：800~1000；第二学段：2000（累积）；第三学段：2500（累积）。
24、写字教学的方法：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、多媒体辅助法。
25、写字教学的步骤：指导—示范—练写—批改—讲评26、写字教学的注意事项：注意引导学生在学写时同时学做人；注意激发学生练习写字的兴趣；注意写字和识字的有机结合；注意纠正错别字。
27、阅读教学里的词语、句子教学28、三种阅读：朗读、略读、默读29、阅读教学的基本过程：引导阶段—研读阶段（初读、精读、泛读）—运用阶段 30、四种文体：寓言、童话、记叙文、说明文31、作文教学的基本过程：制定作文计划—展示作文要求—开展作文指导—进行作文评价。
32、作文训练的方法：自主作文训练、单项表达方式训练、命题作文训练、给材料作文训练。
33、口语交际教学指教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学活动。
34、口语交际训练的途径方式？答：a、专门的口语交际训练（听讲：听报告、听广播、听新闻联播等规范性的讲话；看图说话；讲述故事和见闻；专题演讲；专题讨论；专题辩论）b、结合阅读教学的口语交际训练（课堂问答、诵读、复述、课堂讨论）c、结合写作教学的口语交际训练（口头作文、例文评析）d、结合语文综合型学习的口语交际训练（编演课本剧、组织调查报告、举办“新闻发布会”等活动）e、在日常活动中进行口语交际训练35、语文综合性学习指在教师的指导下，以实践活动为主要形式，综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生素养的一种语文教学活动。
类型有：专题研究、表演展示、讨论辩论、搜集整理资料、参观考察、社会调查、主题式综合学习活动。
36、语文教学评价是对教师的教、学生的学的价值判断，是按照一定的标准，通过一定的方式，科学地测定学生语文学业成绩和检查教师教学效果的活动。
类型分为：单项评价和综合评价；定量评价和定性评价；自评和他评；诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
37、语文学习的评价方式：语文考试、档案袋评价、日常检查对语文教师的教学评价38、听课常规教案的基本要素与结构：课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段、课型、课时安排、教学过程、练习作业、板书设计第一学段（一到二年级）---阅读1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文3、学习默读，做到不出声，不指读4、借助读物中的图画阅读5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美8、认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气9、积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于五万字第二学段---阅读1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文2、初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助词典、字典和生活积累，理解生词的意义4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法7、学习略读，初知文章大意8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字第三学段---阅读1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法7、阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法10、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。