中小学体育课堂教学“生活化”的实践思考

中小学体育课堂教学“生活化”的实践思考
在中小学阶段，传统的体育教学受到应试教育的影响，大多学校注重对学生考试成绩的提高，忽视了体育教育的重要性；而开设体育教学的学校无论在教学内容还是教学模式方面却存在着简单、单一、重复等特点，没有让学生真正意义的感受和了解体育教学的价值。

因此，让体育课堂教学回归“生活”是让体育课堂焕发生命活力的重要前提。

标签：中小学体育；课堂教学；生活化；实践策略
前言
体育运动来源于生活，来源于先人们在劳动中的技能提炼。

随着我们生活方式和生活内容的不断变化，各种新兴体育运动项目不断涌现，我们体育教师就应将课堂教学中的知识和技能与生活实际紧密联系起来。

中小学体育课堂教学的“生活化”，不但要关注学生的现实生活，更应该关注学生将来的生活，了解学生的发展需要，顺应社会的发展需要，从中小学生的实际情况和实际需要出发，注重基础，锻炼意志，突出重点，学以致用。

同时，还要让他们学会自我学习，走出校门后可以利用校内学到知识联系生活继续学习自己需要的东西，为学生日后的发展和终身学习打下基础。

这就要求我们体育教师要善于观察生活，从生活中汲取更多营养，不断创新适合自己和学生的教学内容，丰富我们的学校体育教学内容，我们更应在课堂教学中，认真钻研教材，把握教学内容与社会实际的有机结合，挖掘出生活中的体育教材，创设教学情境，组织学生有兴趣地学习和练习，能体验到体育就存在于我们的身边，在日常生活中，感悟体育的普遍性。

一、何谓体育课堂教学“生活化”
所谓体育教学生活化就是指在《新课程》的指引下，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，使我们的体育课堂教学与学生的社会生活和学习生活结合起來，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育《新课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育教学课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯[8]。

二、中小学体育课堂教学“生活化”的实践策略
（一）课前准备“生活化”
1.教师：立足生活，改造教材
创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。

建构主义理论认为，学生已有的生活经验对于他们理解体育理论知识十分重要。

因此，教师在进行教学设计时将已有的生活经验与体育知识相联系，找出体育课堂教学与学生生活的最佳联结点，有意识地设计在生活中与体育知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，引导学生挖掘出自身真实体验，感受情境。

但有时学生的生活实际以及自身知识背景与教学案例有一定差距，这就要求教师在充分理解教材和设计案例时，能从学生现有经验出发创造性地使用教材和案例。

2.学生：体验生活，积累经验
学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。

如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系，这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，
为新知识的学习奠定基础。

例如，我们生活在城市，在信息飞速发展的时代，这样的生活环境也会给我们带来一些启示：平时我们喝过的易拉罐都随手扔掉了，能否利用它来进行体育教学呢？回答是肯定的。

如通过学生收集的易拉罐，可以在投掷时当“投掷物”，又可以在游戏时当“标志物”，也可以当“保龄球”进行游戏和进行叠高比赛。

上课时，学生带着课前准备的学习资料，同时带着自身的情感体验积极参与到课堂活动中去，让体育课堂生活味变浓、趣味性增强。

（二）“生活化”体育课堂教学模式的三步曲
1.设置疑问，源于生活
课堂引入是一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课。

可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力。

因此，在新课教学时，教师要充分将所学内容与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

例如，在上后滚翻时，笔者首先做一个示范：向后退时，不小心绊了放在脚下的垫子，顺势做了一个后滚翻，稳稳地站起来。

接着，笔者就刚才的示范再结合几个案例讲解后滚翻在生活、运动中的作用，激发了学生的学习兴趣。

最后，笔者问：“看了刚才的示范，听了老师的讲解，你们现在想干什么?今天我们就来学习后滚翻”。

这种导入新课的方式，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，而且很自然地导入了新课，为下面的教学创造良好的情景。

2.探究新知，改善生活
教师在教学内容的安排和设计上，可充分利用自己的实际生活经验来针对性地创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来，让学生乐起来、玩起来，让学生感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。

关于《耐久跑》教学，针对中小学生的特点，我充分利用我市现有资源，创设了“骆马湖一日游”。

骆马湖是本市重点发展的风景区，环境优美，空气清新。

在上耐久跑时，笔者利用学校的地形，设置几处路标，把这些景点的名称写在路标上，让学生自由组合，按路标的指引进行跑步练习。

通过练习，一方面增长了学生的地理知识，识别路标的知识，同时在强烈的目标驱动下，学生主观能动性得到了极大的发挥，也就轻松自然地完成了耐久跑的任务。

【案例点评】建构主义教学原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣。

只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

”在案例中，笔者根据学生的心理特点，把学生熟悉的生活情景再现到耐久跑教学中，使枯燥的教学内容生活化。

这样的巧妙安排，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的热情，使学生能够在轻松愉悦的情景中完成耐久跑任务。

3.拓展知识，回归生活教师要积极引导学生总结学习过的知识以及学习知识时所用的思维方法和涉及的价值观和人生观，并把这些科学的思维方法应用到生活实际中，去应对生活中的困难。

案例(二)：《篮球运球》教学片断
1)将学生分成若干组进行半场3-3比赛。

禁止接球后立即传球，一定要运球若干次后方能传球给同伴，以便学生发现和寻找自己的运球问题。

2)教学比赛数分钟后停止比赛。

组织学生畅谈比赛不能顺利进行的原因。

明确运球技术在比赛中的作用。

变“要我学”为“我要学”。

3)教师出示提示板即菜单。

讲解与示范多种
运球的技术方法：高运球，低运球，原地体前变向运球，曲线运球，后转身运球等。

4)两人一组选择自己喜爱的运球方法进行练习。

要求：相互指导、模仿，交换练习。

教师巡回指导。

5)展示评价。

【案例点评】在运球教学中，首先组织学生进行特殊规则的篮球比赛，使学生明白运球技术的重要性，产生学习的动机。

然后，通过两人自由组合、自主选择练习，使学生在练习中互帮互纠，培养学生的合作意识和运动兴趣，突出学生的主体作用。

这样彻底杜绝了体育课就是教师不断做示范动作，学生重复模仿、机械枯燥练习等严重制约学生身心健康发展的现象。

这种自主、合作性的学习方式更符合学生的认知规律和生活习惯，因而取得比较好的教学效果。

（三）“生活化”课后拓展
要使学生所学知识能够得到巩固和提高，布置课后作业是必不可少的一个环节，让学生在课后对所学知识应用于生活实践中，不断开拓思维，达到学以致用。

例如，在学习了《卫生保健知识》内容以后，我给同学们布置了一个课后作业：给自己和家人制定一份健康又有营养的早餐，并把每份营养早餐的搭配缘由讲解给家人听。

这样就使学科教学由课内延伸至课外，使学生在课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固了所学知识，享受了学以致用的快乐。

三、结语
“生活化”的体育教学是要尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活体验建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。

但达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是体育教学追求的目标。

生活化的体育教学倡导学生把课堂上学到的知识和方法运用到日常生活中去，在运用中练就所学科目的實际能力。

反过来，学生通过课外练习养成一种良好的体育锻炼习惯。

让学生认识人生的价值，热爱生活，树立正确的生活观，培养社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求。

参考文献:
[1]高中体育新课程标准[M].北京：人民教育出版社,2003.
[2]胡国枢.生活教育理论——陶行知教育思想研究[M].杭州.浙江教育出版社,1991.
[3]王加卫.让体育教学“生活化”[J].新课程研究,2009，(4).
[4]杨东平.今天仍需提倡“生活教育”[J].重庆陶研文史,2010，(1).
[5]许月华.新课程背景下构建“绿色体育”课堂教学模式探析[J].中学教学参考,2009，(27).
[6]王冠英.试论中小学体育生活化教学的可行性研究[J].素质教育,2011，(1).
[7]张彦辉.浅论高中体育教学中实施素质教育的策略[J].学周刊,2010，(4):76-76.
[8]翟玉凤.构建生活化的绿色体育课堂[EB/OL].朝阳教育信息网http://.。