生活化体育课堂教学初探
小学体育课堂教学趣味生活化的研究
小学体育课堂教学趣味生活化的研究1.引言体育课作为学校课程的组成部分，不仅有助于培养学生的身体素质和运动技能，而且也对学生的全面发展和树立正确的价值观起着重要作用。
然而，在传统的体育课堂教学中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏对体育运动的兴趣。
为了提高小学体育课堂教学的趣味性和生活化，本文将探讨如何通过创造趣味的教学活动和融入学生生活经验来激发学生的学习兴趣和积极参与。
2.体育游戏的设计与开展在课堂中，可以通过设计各种有趣的体育游戏来吸引学生的注意力和积极参与。
例如，在教授羽毛球技巧时，可以设计“红、黄、蓝”色的小鸡游戏，学生根据教师的指令，将球分别击向不同颜色的小鸡。
这种游戏不仅能培养学生的羽毛球技能，还能让学生在愉快的氛围中感受到成功的喜悦，激发他们对体育运动的热爱。
3.运动讲座与体育科普除了游戏，可以利用运动讲座和体育科普活动来增加课堂的趣味性和生活化。
例如，在讲解篮球规则时，可以邀请一位职业篮球教练来给学生讲解，同时也可以组织学生了解篮球的历史和相关知识。
此外，可以利用教室里或室外的投影仪播放一些精彩的篮球比赛录像，引导学生观察和分析比赛中的技巧和战术。
4.体育课与生活经验的融合为了使体育课堂更具生活化，可以将学生的生活经验与体育课程相融合。
例如，在讲解橄榄球时，可以鼓励学生分享观看或参与过的足球比赛经历，让学生了解到橄榄球与足球的相似之处。
此外，还可以邀请有经验的家长或社区中的橄榄球爱好者来给学生讲解橄榄球运动的规则和技巧。
5.健康生活与体育运动的关系作为体育教育的一部分，我们还应该向学生传递健康生活与体育运动的紧密联系。
可以在体育课上进行一些与健康生活相关的活动，例如教授正确的呼吸和伸展运动技巧，提醒学生在生活中倡导健康饮食和保持良好的作息习惯。
通过这种方式，不仅能让学生体会到体育运动对健康的重要性，也能将体育课与日常生活紧密结合起来。
6.鼓励学生自主选择体育运动项目在体育课堂教学中，我们应该鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择喜欢的体育运动项目。
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学随着幼儿园教育体制的不断完善和幼儿园体育教学的越来越受重视，幼儿园体育教学也在不断探索创新，其中生活化体育课堂成为了一种新的教学模式。
生活化体育课堂是指将体育教学与幼儿的日常生活紧密相连，通过创造性的方式让幼儿在游戏和活动中获得身体锻炼和运动技能的提高。
生活化体育课堂优化幼儿园体育教学，可以更好地引导幼儿积极参与体育活动，培养他们的运动兴趣和能力，同时也促进了幼儿身心健康的全面发展。
本文将从生活化体育课堂的理念和实施方法入手，探讨优化幼儿园体育教学的路径。
一、生活化体育课堂的理念生活化体育课堂的理念是以生活为载体，以游戏为媒介，以体验为主线，以发展为宗旨，通过体育教学让幼儿在观察、体验和实践中形成良好的运动技能和习惯。
生活化体育课堂注重建构幼儿的生活世界，以幼儿为主体，以生活为出发点，以游戏为切入点，以实践为基础，有效整合幼儿周围的物质和社会资源，激发幼儿的兴趣和激情，让他们在体育活动中得到快乐、满足、成长和发展。
生活化体育课堂的理念强调体育教学要贯穿幼儿园教育全过程，与幼儿健康成长的各个方面相结合。
在幼儿园中，生活化体育课堂要与幼儿园其他领域的教学相融合，促进幼儿身心和谐发展。
在生活化体育课堂中，教师既是幼儿的引导者，又是幼儿的学习伙伴，通过分享生活经验和鼓励幼儿自主探索，激发幼儿参与的热情和潜能。
二、生活化体育课堂的实施方法1. 制定符合幼儿特点的体育教学目标生活化体育课堂要根据幼儿的身心发展特点和认知能力，制定符合幼儿特点的体育教学目标。
要注意激发幼儿对体育活动的兴趣和热情，增强幼儿的运动技能和体能水平，培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿全面发展。
2. 营造轻松愉快的教学氛围生活化体育课堂要在轻松愉快、富有情趣的氛围中展开。
教师要善于利用音乐、歌谣、游戏等活动形式，引导幼儿主动参与体育活动，让他们在愉快的氛围中享受运动的乐趣，激发他们的积极性和主动参与性。
探讨小学低段体育课堂教学之生活化
探讨小学低段体育课堂教学之生活化随着社会的发展和教育理念的转变，小学低段体育课堂教学也在不断地进行变革。
传统的体育教学已经不能适应现代社会对学生身心健康全面发展的需求，更加注重生活化、个性化的体育教学成为了当下教学的一个重要趋势。
本文将就小学低段体育课堂教学之生活化做进一步的探讨，以期为相关教育工作者提供一些启示和帮助。
一、生活教育在小学低段体育课堂的意义小学低段是学生身心发展的重要阶段，体育教学是学校教育的重要组成部分。
将生活化教育引入小学低段体育课堂具有以下意义。
1.1 增加学生的学习兴趣小学生天性活泼好动，他们更加喜欢生活中的各种活动，而不太像青少年那样追求经典的体育运动。
将生活中的活动引入体育课堂，会让学生对体育课程更加感兴趣，提高他们的学习积极性。
1.2 培养学生的生活技能生活化的体育教育不仅仅是在体育运动方面的技能培养，更重要的是在日常生活中培养学生的健康生活习惯、社交能力、自我管理能力等生活技能。
通过体育课堂的教学，培养学生自理自爱、坚强勇敢的品格，培养他们积极向上的人生态度。
1.3 促进学生身心健康发展在小学低段，学生的身体和心理发育处于关键时期，通过生活化的体育教育，可以促进学生身心健康的发展。
生活中的各种活动形式可以更好地满足学生的身体和心理需求，让他们在快乐中学习，健康成长。
2.1 结合学生的生活经验教师可以通过了解学生的家庭环境、生活经验和兴趣爱好，结合学生的实际情况，在教学中引入学生熟悉的、感兴趣的内容。
根据孩子们家中的实际情况，设计家庭作业要求孩子每天和家人一起跳绳或者一起去晨跑锻炼，让体育课程与学生的生活紧密结合起来。
2.2 创设生活情境在教学中，教师可以创设各种生活情境，将学生置于真实的生活环境中，让其在模仿真实生活中的活动中学习体育知识和技能，例如在户外进行体育活动，让学生感受大自然的风与雨，感受活动带来的快乐与健康。
2.3 引入跨学科教学体育教学与其他学科结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。
探索生活化体育课堂,优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学【摘要】本文探讨了如何探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学。
在概述了生活化体育课堂的重要性。
在正文中，首先介绍了理论基础，包括幼儿体能发展和运动习惯养成的理论依据。
其次探讨了针对幼儿园体育教学的适宜教学方法，包括游戏化教学、情境教学等。
然后阐述了生活化体育课堂的课程内容设计，要符合幼儿的生活经验和兴趣。
教学环境部分提出了营造积极、轻松的教学氛围的重要性。
最后讨论了评价方式，应该注重对幼儿全面发展的评价。
结论部分对本文内容进行了总结，强调了生活化体育课堂对幼儿园体育教学的重要意义，并展望了未来可能的发展方向。
通过本文的探讨，可以为幼儿园体育教学提供一些有益的借鉴和启示。
【关键词】体育课堂、幼儿园、生活化、探索、优化、教学、体育教学、理论基础、教学方法、课程内容、教学环境、评价方式、总结、展望1. 引言1.1 概述在当前幼儿园体育教学中，传统的体育课堂往往以简单的体能训练和技巧教学为主，缺乏趣味性和生活化的元素，难以引发幼儿的兴趣和参与度。
探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学成为当下亟待解决的问题之一。
生活化体育课堂是指将幼儿熟悉的日常生活场景与体育教学相结合，通过设计富有趣味性和实用性的活动，使幼儿在体育课堂中能够享受运动的乐趣，提升体育教学的吸引力和有效性。
在这样的课堂中，幼儿可以通过模拟日常生活场景进行体育游戏和运动训练，培养他们的动手能力、团队合作精神和社交能力，促进身体素质的全面发展。
通过探索生活化体育课堂，可以打破传统体育教学的条条框框，激发幼儿的学习兴趣和活力，提高体育教学的质量和深度。
深入探讨优化幼儿园体育教学的方法和途径，将是未来体育教育领域的重要发展方向。
2. 正文2.1 理论基础生活化体育课堂在幼儿园体育教学中的重要意义不可忽视。
理论基础是支撑生活化体育课堂的重要前提，通过理论基础的建立，教师可以更好地指导幼儿进行体育活动，并促进他们的全面发展。
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学幼儿园体育教学是培养儿童健康体魄、发展身心素质的重要组成部分。
传统的体育课程往往局限于简单的运动技巧和规则训练，缺乏生活化的元素，难以激发幼儿对体育运动的兴趣。
优化幼儿园体育教学，探索生活化体育课堂已成为当前体育教学改革的重要课题之一。
本文将就探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学进行探讨。
一、生活化体育课堂的定义生活化体育课堂是指将日常生活中的健身运动、体育活动与幼儿园体育教学相结合，让幼儿在玩中学、在学中玩。
生活化体育课堂以幼儿的身心发展为出发点，通过设计富有生活情境的体育教学活动，使幼儿在体验运动的乐趣的培养其运动技能、加强体能锻炼，提高协作能力和自主学习能力。
1. 激发幼儿的学习兴趣。
生活化体育课堂将运动与生活结合，让幼儿在欢乐中感受到运动的魅力，激发兴趣，增加学习动力。
2. 增加教学的趣味性。
生活化体育课堂注重游戏性、趣味性，使幼儿在愉快的氛围中学习，提高了教学活动的吸引力和趣味性。
3. 培养幼儿的团队合作精神。
生活化体育课堂中的团体协作、合作游戏等活动，可以培养幼儿的团队合作精神，提高他们的集体意识和团队协作能力。
4. 培养幼儿的自主学习能力。
生活化体育课堂鼓励幼儿在游戏中主动探索、发现、学习，培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
5. 增强幼儿的身体素质。
生活化体育课堂中多样的身体素质训练可以提高幼儿的身体素质，促进其身心健康发展。
以上优势表明，开展生活化体育课堂可以有效的激发幼儿的学习积极性，促进身心健康的全面发展。
1. 设计多样化的体育活动。
在幼儿园体育教学中，可以引入各种生活化的体育活动，如适龄的游戏、趣味操、丰富多彩的运动游戏等，让幼儿在体验游戏的乐趣中学习。
2. 创设丰富的情境。
在教学活动中创设丰富的情境，尽量使教学活动和幼儿的日常生活紧密相联，让幼儿在活动中学习，提高学习的实效性。
4. 注重情感教育。
在生活化体育课堂中，教师要注重情感教育，引导幼儿用乐观积极的心态面对挑战，培养其坚强的意志和敢于拼搏的精神。
探讨小学低段体育课堂教学之生活化
探讨小学低段体育课堂教学之生活化小学低段体育课堂的教学应该注重生活化的教学方法，通过让学生参与生活中的活动和游戏，提高学生的兴趣，并发展他们的体育技能和身体素质。
教师可以充分利用学生每天生活中的活动和游戏，将其融入到体育课堂的教学中。
可以让学生在操场上进行追逐游戏，这样既能锻炼学生的速度和敏捷性，又能让学生感受到游戏的乐趣。
教师还可以通过生活中常见的运动项目，如跳绳、打篮球等，让学生在课堂上进行实际操作和练习，提高他们的技能水平。
教师可以设计一些有趣的主题活动，让学生在体育课堂上感受到丰富多样的运动体验。
可以举办运动会，让学生分组参与各种运动项目的比赛，帮助他们培养合作和竞争的意识，并增强他们的团队精神。
教师还可以组织一些户外活动，如郊游、登山等，让学生在自然环境中运动，感受大自然的美好，促进他们身心的健康发展。
教师在教学中应充分关注学生的个体差异，根据每个学生的特点和需要进行灵活的教学安排。
对于喜欢跑步的学生，可以让他们参加长跑训练；对于喜欢游泳的学生，可以组织他们去游泳馆进行游泳训练。
通过满足学生的兴趣和需求，教师可以激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
教师在体育课堂上应该注重培养学生的体育意识和良好的体育习惯。
教师可以通过示范和引导，让学生了解运动对身体的好处，并养成良好的运动习惯，如每天锻炼身体、注意体育安全等。
教师还应该向学生传授一些简单实用的运动技巧和知识，帮助他们更好地掌握运动的方法和规则，提高他们的运动水平。
小学低段体育课堂的教学应该生活化，既要保证学生的学习效果，又要注重培养学生的兴趣和积极性。
通过利用学生的生活经验和游戏活动，设计有趣的教学内容，并注重学生的个体差异，教师可以使体育课堂的教学更加有趣、生动，帮助学生全面发展。
探索生活化体育课堂,优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学1. 引言1.1 背景介绍幼儿园体育教学一直是教育领域的重要组成部分，对于幼儿健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
目前幼儿园体育教学存在着一些问题：传统的体育课程内容单一，缺乏趣味性和情感性，无法有效激发幼儿的学习兴趣和参与度；教师教学方法单一，缺乏创新和针对性，无法满足幼儿个性化发展的需求；幼儿体能水平较低，缺乏体育锻炼的意识和习惯，影响了他们的健康发展。
面对这些问题，如何探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学，已成为当前教育领域的重要课题。
通过引入生活化元素，打破传统的体育教学模式，激发幼儿对体育的热爱，提高他们的体育综合素养和自信心，对于促进幼儿全面发展具有积极意义。
本文将探讨如何通过生活化体育课堂优化幼儿园体育教学，以期为幼儿园体育教学的改革与发展提供新的思路和方法。
1.2 问题提出幼儿园体育教学是儿童体能发展和身心健康的重要环节，然而目前在实际教学中存在着一些问题。
一方面，传统的体育课堂多以简单的体能训练和传统游戏为主，缺乏趣味和创意，容易导致幼儿对体育活动产生厌倦情绪，影响他们对运动的积极性。
当前社会环境快节奏发展，幼儿园体育教学与幼儿生活缺乏紧密联系，缺乏生活化元素，无法引起幼儿的兴趣和参与度。
在这种情况下，如何加强幼儿园体育教学的生活化内容，让体育课堂更贴近幼儿生活、更符合他们的兴趣和需求，成为当前刻不容缓的问题。
本文将探索如何优化幼儿园体育教学，通过生活化体育课堂的设计和实践，激发幼儿的运动兴趣和参与度，提升他们的身心健康水平。
【字数：237】1.3 研究意义研究生活化体育课堂的意义在于能够更好地促进幼儿园体育教学的发展。
当前幼儿园体育教学存在着许多问题，比如缺乏趣味性、缺乏针对性、缺乏系统性等，这些问题不利于幼儿对体育活动的兴趣和参与度的提高。
通过探索生活化体育课堂的方法，可以让幼儿在体育活动中更加快乐、自觉地参与，提高他们的体育技能和身体素质，同时也促进他们的身心健康发展。
小学体育教学中实施教学“生活化”初探
行体 育新课 标所 规定 的各 种身体 练 习，并在 学 习 中愉 悦身心 ，获得真 实的情感体验 。
关键 词 小 学体 育 教 学 “ 生活化 课 程改革
三 、实 施 小 学 体 育 教 学 生 活 化 的 意 义
在 素 质 教 育 不 断 得 到 推 进 ，新 课 程 改 革 不 断 走 向深 入 ，新
体 育 课 堂 应 该 是 流 淌 着 情 感 的 开 放 的 课 堂 ，更 应 该 是 和 学 教 育 实 验 已经 开 始 启 动 的 今 天 ，在 我们 体 育 课 堂 教 学 中实 施 生 活 生 的生 活 紧 密 联 系的 课 堂 。 传 统 的 小 学 体 育 课 堂 ，往 往 是 教 师 过 化 教 育 有 着 深 远 的 意 义 。 １ ．有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 他 们 自觉 地 、 主 动 地 、 分 强调 体 育 知 识 技 能 的 系统 性 、完 整 性 、理 论 性 ，教 学 内容 在 更 积 极 地 投 身 课 堂 的学 习 ，从 而 极 大 地 提 高课 堂 学 习 的 有 效 性 。 多 的时 候 脱 离 了儿 童 的 生 活 实 际 和 社 会 的现 实 ，使 学 生 的学 习 也 ２ ．有 利 于 培 养 学 生 的 动 手 和 动 脑 能 力 。 体 育 教 学 的 生 活 化 似 乎成 了 简 单 的 服 从 和 机 械 的 练 习 ，而 不是 对 真 实 的 学 习生 活 的 强 调 教 学 要 与 学 生 的 生 活 实 际 相 结 合 ，在 此 过 程 中 ，既 要 引导 学 愉 悦 体 验 ，最 终 导 致 学 生 日渐 失 去 学 习和 生 活 的 源 动 力 ，失 去 对 生 感 知 生 活 、感 悟 生 活 ，又 要 引导 学 生 改 善 学 习 、 自主 学 习 。 学 习 的兴 趣 。 ３ ．有 利 于 学 生 终 身 体 育意 识 的 树 立 和 终 身锻 炼 习惯 的 养成 。
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生活化体育课堂教学初探
1问题的提出
改革素描：一堂曾经会带来诸多疑问的体育课
全班学生围坐在草坪上，热烈地谈论教师提出的问题：“日常生活中我们经常容易遇到的障碍有哪些？”“我们通常采用什么方法越过这些障碍？”“我们所熟悉的哪些体育动作与越过这些障碍的方法相似？”在自由的讨论与演示中，导出课的学习主题：“越过障碍”，具体内容：跳高、跳远与跳马。
在教师的带领下，跃跃欲试的学生们就地围成圈，进行学习前的身体性准备：“脚跟，脚尖四点轮换支撑移动”、“脚跟、脚尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手触脚”等等协调性活动，虽然模仿出来五花八门，可学生练起来却兴致盎然，课堂顿时成为欢乐的海洋。
十分钟后，学生分别按照各自的学习顺序到各个学习点上。
虽然三个学习项目学生以前课前、课后都有过不同程度的学习和接触，但在动作的熟练性和规范性上的差异还是显而易见的。
这时技术水平高的同学似乎表现出更高的热情，他们不仅自己争先练习，更多的时间则扮演“小老师”的角色，指点他人的技术问题，展示动作要点，交谈学习体
会，解答学习疑点。
技术水平相对较差的同学也显得学习信心十足，他们可以随时请教同学和教师，及时得到有效的帮助和指导。
教师更是闲不下来，在各个学习点上不停地解答练习中碰到的疑难问题，指导学习方法，及时解除安全隐患，不时地还被好胜的同学请到一起比赛。
热闹的练习场面终于平静下来，学生们又围到草坪上，在教师的指导下互相按摩放松，站着的、坐着的、躺着的都有。
放松结束后，大家又围坐到一起开始新一轮的讨论：“三种越过障碍的方法有那些异同点？”“怎样才能提高自己三种跳跃的能力与水平？”最后是教师简短的讨论总结：无论是高度的还是远度的、有支撑的还是无支撑的，力量是提高水平的基础，正确的技术动作是提高水平的有效保证。
在热烈的掌声认可后，一堂体育宣布结束。
三年前，一位新教师曾经向我们展示了这样一堂体育课，受到了观摩教师的一致指责：“这堂课的技能学习目标不明确”；“教学组织混乱”；“连基本的体育课堂教学常规都没有遵守”；“没有实现体育教学目标”。
最终当然定性为“一堂失败的体育课”。
在当时看来，这位新教师似乎缺乏基本的体育教学素养，因为他对传统的体育教学法理念信奉的体育教学法具有的基本特征一无所知，这些特征包括：一是教条化，突出表
现在课堂教学惟教材、惟大纲、惟教案、惟教参上，体育教师把体育教学法大纲和教材当作金科玉律，把教参的提示当作颠扑不破的真理，教案则是一场课堂表演的剧本，岂能容得体育教师有这么大的权利。
二是模式化，表现在教学结构刻板化、统一化和教学行为程式化、线性化，阉割了课堂的鲜活灵魂，失却了意义的实质性关联。
三是单一化，主要表现在教学目标、教学组织形式和活动角色三个方面。
就教学目标而言，虽然有“以增强体质为主”一说，但对知识技能的传递始终是“情有独钟”到底教什么技能、用哪些规范性手段、达到什么效果，都必须在教学活动中作出明确的回答；从组织形式看，它首先必须确保学生的活动有序，因此对教学中教师、学生的活动路线都需要在课前作出精确的设计；从活动角色看，教师和学生就如导游与游客的关系，游客由导游“牵引”着，他带到哪里学生就跟着他转，他指向哪里学生就得向那看，学生的自由或自主就意味着“掉队”。
四是静态化，主要表现在课堂中无真正的互动和交往，没有人与人之间的理解与对话。
所有这些，都把学生的学习活动与学生的生活世界割裂开来：无法联系生活世界理解教材，无法感受真切的课堂生命活动，无法领会学习的生命意义，他们好像不是为自己而活着，不是为现实而活着，也不是为理想而活着，而是为教材而活着，为考试而活着，自然，他们也很难听到现实世界对他们的召唤，难以领略到现实世界为
教学内容的运用提供的诱人境界和无限风光。
2 研究方法
2.1文献资料法
通过查阅新课程改革的相关文件以及教育教学领域研究的最新研究成果，确保本研究在科学的理论指导下进行。
2.2经验总结法
对本地区近年来教学改革的现状进行分析，对本人的教学经验和实践体会进行总结，为本研究提供实践依据。
3 研究结果与分析
几十年来，我国的体育课程一直依据体育教学大纲的教材展开活动，内容上大纲教材作出了明确的要领规范，而这些技术的合理性的有效性都是直接指向于高水平竞技运动的，课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生可能体育生活的塑造，课堂生活没有现实感，更没有生活意义的生命价值。
这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学，无论教师如何努力，所产生的结果也是低效的，甚至是无效的。
从教学内容上来看，我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技目标的，学生即使通过努力掌握了这些技能，既不能在身体锻炼中起到实效，又难以迁移到生活技能中。
从教学过程看，静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的课
堂，学生的主体性被扼杀在权威与专制的教条之中，缺乏主体参与的课堂教学，不仅认知效果不良，学生的体育情感、态度、价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。
体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。
3.1教学理念
体育新课程的教学中，必须回归生活世界，提升学生的主体意识。
现代建构主义认为，知识（或技能）是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。
在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。
因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。
另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。
3.2教学目标
体育教学，终究是为培养人服务的，必须把满足学生的现实生活需求，建构学生可能生活作为教学的根本目标。
可能生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生
活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。
体育教学目标设计必须考虑两点，意识学生现实生活和可能生活需要的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。
从这个意义上来说，课堂教学目标有确立应以学生的已有生活为认识起点，以现实课堂生活为条件，以学生的可能生活为根本着眼点，从全人的角度构建目标。
3.3教学内容
体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚，关注生活世界。
体育教学内容越接近学生的经验，越与学生的现实生活联系紧密，就越能体现教学的价值。
要避免教学内容的单一性，力求整体性，因为生活总是以整体的面目出现的，应努力把教学内容纳入到学生生活世界中加以组织，以创造出学生的“履历情境”。
教学内容不仅要有现实感，还是要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予教学内容生活意义和生命价值。
当然这并不意味着体育课程对生活的简单复制，所有生活都可以作为体育课程内容，课程与生活之间的界限消失了，那是对体育课程的庸俗化的理解，必须对生活化的内容作出教材化的改造，从而寻求基础性与发展性相结合，学术性与生活性相结合，科学性与人文性相结合。
3.4教学实施
生活化的体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。
必须弱化教材的权威性、弱化教师的权威性，追求所有教学主体间的平等对话，创造生活性的情境。
教材的呈示方式上应间接呈示为主，引导学生从生活性的活动中去领悟动作的要点与意义。
在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一的呆板的接受式学习方式，倡导探究式学习方式。
4 结论与建议
体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观。
在体育教学实践中，生活回归意味着教学理念教学目标、教学内容、教学实施等方面都应以学生的现实生活为起点，着眼于学生的可能生活，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。