对外汉语教学中的词类划分
对外汉语教学中的“原来”及其同义词词性与释义辨析
对外汉语教学中的“原来”及其同义词词性与释义辨析作者：颜明来源：《文教资料》2017年第19期摘要：在对外汉语教学中，“原来”的词性标注应为时间名词、语气副词；“本来”为形容词、副词；“本、原”为形容词、副词。
大纲、教材、外向型词典应具有与词性标注对应的词义注释与举例。
关键词：对外汉语教学原来同义词词性释义一、引言作为一组单双音节同义词，“原”、“本”与“原来”、“本来”的句法分布、语用功能不尽相同，是留学生学习的难点。
对外汉语常用的大纲、教材和工具书对“原来”一组词的注解不甚统一，特别体现在用法和词性归属的对应上，尤其是对于处于状语位置的该组词的词性判断各有不同，这必然会给教师教学、学生学习带来困扰。
笔者在梳理对外汉语常用教材、大纲与相关工具书对该问题之处理的基础上，结合学界研究成果对该组词的词性归属与词语释义提出编写与教学建议。
二、“原来”的词性归属“原来”的词性归属争议较大。
对外汉语教学相关大纲和工具书对“原来”的词性标注大概有三类：《HSK词汇等级大纲》收录为甲级词、形容词，未收入副词用法。
《汉语近义词典》（王还，2005）：1.以前，起初；2.原有的；3.发现一度不清楚的真实情况等。
形容词，未标注副词。
与此相反，《汉语800虚词用法词典》（杨寄洲，贾永芬，2013）则认为两个用法“发现了真实的情况或有所醒悟”及“起初，以前的某一时期”都属于副词性用法；另外指明做“比”的宾语时属于名词。
与上述两种各执一端的看法不同，大部分工具书都认为“原来”有形容词、副词两种不同词性。
如在《外国留学生汉语言专业教学大纲（词汇）》中，“原来”：1.形容词，指未经改变的，如“他还是原来的样子”。
2.副词，意为发现真实的情况，如“昨天他没来，原来是病了”。
《实用汉语近义虚词词典》（赵新，刘若云，2013）、《对外汉语常用词语对比例释》（卢福波，2000）、《学汉语词典》（鲁健骥，吕文华，2006）都认为“原来”有两种用法：一为形容词，意为“以前的、先前的”；二为副词，意为“发现以前不知道的情况”。
对外汉语教学语法概要(词类——名、动、形、区)
动词
• 二、动词的分类
（一）根据语义特征进行分类 1.动作动词：走、跑、跳、讨论、观察等。 2.存现动词：
1）表存在的：有、在、具有、存在等。 2）表变化、出现、消失的：发生、生、死亡等。 3.关系动词：叫、像、等于、成为、属于、仿佛、当成等。 4.能愿动词： 1）表可能：能、会、可以、能够等。 2）表意愿：要、肯、敢、愿、愿意等。 3）表必须：必须、应当等。
1）形式动词：进行、借以、予以、加以、促使等 2）单宾动词：吃、考虑、管理、看、讲等。 3）双宾动词：
a .给予类：给、送、还、交、递、付、赠等 b .取得类：借入、取、买、骗、赚、要、拿等。 c .述说类：问、骂、嘱咐、答应、报告、回答等。 2.不及物动词： 1）不能带宾：咳嗽、休息、失败、完毕等。 2）只带施事宾语：来、去、坐、躺、蹲、死、回、上等。
词类概说
• 二、划分词类的标准 • 标准：按词的语法功能（也称“语法性质”
或“语法分布”）划分词类，词的语法功 能就是词的组合能力。 • 1.能单独充当句子成分——实词。 • 2.不能单独充当句子成分——虚词。
词类概说
名词、数词、量词、代词（体词） 实词： 动词、形容词（谓词）
区别词、副词（加词） 离合词、象声词（谓词） 虚词：连词、介词、助词、叹词 词的跨类：兼类（同音词——阳光、光滑、光 吃；词的活用——怎么；词的借用——杯、 车、瓶）
1）具体名词：人、山、海、路、书籍等。 A：个体名词：人、山、海、路等。 B：集体名词：书籍、船只、树木等。
2）抽象名词：人品、时光、良心、思想等。 • 方位名词：上、下、里边、前边、以南等。 • 时间名词：星期一、刚才、早晨、上午等。 • 处所名词：学校、黄河、美国、非洲等。
《对外汉语教学语法体系》讲义
《对外汉语教学语法体系》讲义
语法概说
什么是语法
语法分析和语法单位
语法形式和语法意义
语法体系
汉语语法的特点
1、汉语缺乏严格意义的形态变化
2、汉语注重意合
3、汉语的词类和句法成分不一一对应
识别词类的方法
根据划分词类的标准：语法功能
组合功能
句法功能
类别功能
识别的窍门：记小类
名词
代词
动词
形容词
数词
量词
介词
副词
连词
助词
叹词
象声词
词类的教学分布
构成语法点出现在教材中
构成表达式出现
分布在句子当中
词的兼类
“零”和“半”
“二”和“两”
三、小数、分数的读法
四、倍数的读法
五、序数的读法
“第”的用法
号码读法
六、概数表示法
相邻数字的并列
“几”和“多”
表概数的词语
量词的语义特征
一、量词和名词在语义上的联系
4、离合词的重叠方式是AAB
5、离合词可以受程度副词的修饰
6、有的离合词可以倒序
三、离合词的教学方法
词的组合
一、短语概述
二、短语的类别
1、短语的结构类别
2、短语的功能类别
句子和句子成分
主—谓中的主语和谓语
三、指示代词的活用
能愿动词
一、能愿动词的语法特征
二、能愿动词的词义分析
1、能愿动词的一词多义
“能”：
“会”：
“可以”：
“要”
对外汉语教学语法简介
对外汉语教学语法简介一。
词类 (名词、代词、数词、量词、动词、形容词、副词 // 介词、连词、助词、叹词、象声词)1。
名词：普通名词、专有名词、集体名词1) 方位词：东、南、西、北、上、下、前、后、里、外、左、右、内、中、旁、间。
与名词搭配表处所(河里、楼下)、表时间(上星期、三年后);成对的`表概数(三十人左右、圣诞节前后);引申后表方面(思想上)、情况(实际上)、条件(高温下作业)。
2)时间词：时点(常做状语、谓语)、时段(常做补语)。
2。
代词：1)人称代词：人家、咱们、自己2) 指示代词：3)疑问代词：人(谁)、事(什么)、处所(哪儿、哪里)、时间(什么时间、哪会儿)、状态、性质(怎么、怎么样)、数量(几、多少)。
作用：可用来表示疑问、反问、任指(谁都可以。
)、虚指(应该买点儿什么送给他。
)4)特殊代词：每、各、某3。
数词：基数、序数1)分数念法：2)概数：相临的数词(两三个、七八千);数词后加“来、多、左右、上下”)3)活用：表“多”：一问三不知、九天云外、十全十美、百看不厌、千里马、万箭齐发4。
量词：名量、动量1)名量：不定量词：些、点儿;准量词：年、天、星期、小时、分(钟)、国、县;借用量词：桌、杯、桶、车2)动量：专用动量：次、回、下、场、阵、趟、遍;借用动量：脚、眼、拳、刀、枪5。
动词：动作、状态、关系、能愿动词1)动作动词：2)状态动词：喜欢、爱、希望、饿、困、3)关系动词：是; 叫、姓、成为、像、等于* 动词重叠： AA, ABAB* 离合动词：就业、见面、动身* 动名兼类：包、病、报道、领导4)能愿动词：可以—不可以—不能—不行6。
形容词：1)一般形容词2)非谓形容词/区别词：男、女、正、副、横、金、棉、黑白、主要、老式、国营、高级、小型* 重叠：程度深、描述性强AA, AABB* 兼类：动形(红、静、松、清楚、明白 /公开、纯洁/ 聋、讨厌/ 热闹、高兴舒服); 名形(秘密、便宜、方便、热闹、困难)7。
王朝霞考点梳理
王朝霞考点梳理王朝霞是现代汉语语言学家、语法学家和语言学理论家，其贡献主要在于语法学、语言学理论和语言教学方面。
她的教育背景和工作经历都与语言学相关，同时她也是中国国内外知名的语言学专家之一。
本文将梳理王朝霞在语法学、语言学理论和语言教学方面的主要考点。
一、语法学方面王朝霞在语法学方面的贡献主要包括：1. 词类划分王朝霞提出了一种新的词类划分方法，即以语法功能为基础进行词类划分。
她将词分为实词和虚词两大类，实词又分为名词、动词、形容词和副词四类，虚词包括了介词、连词、助词、叹词和语气助词。
2. 句法分析王朝霞在汉语句法分析方面提出了“中心语-补语”模式，即以中心语为基础，通过补语的添加来构成句子的结构。
3. 汉语语法理论王朝霞提出了“一元论”汉语语法理论，认为汉语的语法结构只有一个中心语，而其他词语都是围绕中心语来构成句子结构的。
二、语言学理论方面王朝霞在语言学理论方面的贡献主要包括：1. 语言习得王朝霞提出了一种新的语言习得理论，即“意义-语音-形式”联合理论，认为语言习得的过程由意义、语音和形式三个方面共同影响。
2. 语用学王朝霞在汉语语用学方面提出了“话语行为”理论，即认为语言不仅是传递信息的工具，还是一种社交行为。
3. 语言变异王朝霞认为语言变异是一种自然的语言演化过程，而且是人类语言的重要特征之一。
三、语言教学方面王朝霞在语言教学方面的贡献主要包括：1. 词汇教学王朝霞提出了一种新的词汇教学方法，即“词汇教学的交际功能理论”，即通过教授词语的交际功能来帮助学生掌握词汇。
2. 句型教学王朝霞提出了一种基于句子结构的句型教学方法，即通过教授句型的结构和组成要素来帮助学生掌握句子结构。
3. 对外汉语教学王朝霞在对外汉语教学方面提出了一种基于交际法的教学模式，即通过交际活动来帮助学生掌握汉语交际能力。
同时，她还提出了很多有关对外汉语教学的理论和方法。
9对外汉语词类教学-助词 语气词
雨停了。 不刮风了。 他不去长城了。 我的钱没有了。
我没进城。 他没去商店。 昨天我们没去长城。 上星期他没到上海去。 我还没吃完呢。 ×我们没下课了。
×没……了。
2．“着”的几种用法 “着”有四个发音，即zhe、zhá o、zhāo和zhuó 。 第一个是动态助词，多表示动作的进行或状态的持 续，也可以表示伴随的动作或状态等。第二个是动 词，多表示动作的结果等。 （1）墙上挂着一张画。 桌子上放着一本书。坐着 躺着 站着 （2）我们上着课呢。 他正吃着饭。 （3）我喜欢躺着看书。 大家一般都坐着吃饭。 （4）她红着脸说：“不客气。” 爸爸瞪着眼睛喊：“回来！” （5）你找着大衣了？ 他没接着朋友。
对外汉语词类教学—助词、语气 词
助词
助词的作用是附着在实词、短语或句子上面表 示结构关系或动态等语法意义。 结构助词：的、地、得 动态助词：着、了、过、看 比况助词：似的、一样、（一）般 其他助词：所、给、连 助词必须附着在别的词语的后头或前头， 凡是后附的都读轻声，前附的不读轻声。
1.结构助词 主要表示附加成分和中心语之间的结构关 系。 “的”：定语后面。 “地”：状语后面。 “得”：补语前面。
（2）形容词与补语 忙得团团转、高兴得不知道说什么 热得要死、冷得要命、累得不想吃东西 程度补语：句子的重音同样在补语上。 忙得坏、急得死、高兴得起 忙不坏、急不死、高兴不起来 可能补语：句子的重音仍然在“得”或“不 ”前的词语上。
动态助词
了：动作行为或性状变化已经完成； 着：某种动作行为或性状变化的进行或持续 过：动作行为或性状变化已经过去，或曾经有过 某种情况和经历
“的”与定语
对外汉语词的分类
词的分类按语法分类。
1、实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
2、虚词：副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。
动词与形容词的区别动词和形容词有不少相似的语法特点：都可以作谓语，都可以受副词“不”的修饰，都可以用肯定否定相连的方式表示疑问。
有时候很难确定某一个词是动词还是形容词。
主要的区分方法有两条：一是能不能带宾语，能带的是动词，不能带的是形容词；二是能不能受程度副词“很”的修饰，能加“很”的是形容词，不能加的是动词。
有些表示心理活动的动词，既能带宾语，又能加“很”；还有些动词和形容词，即不能带宾语，也不能加“很”。
这就要看它们能不能受副词“没有”的修饰。
能加“没有”的是动词，不能加“没有”的形容词。
时间名词和时间副词的区别名词当中，有一部分专门表示时间的，叫做时间名词，如“今年”“明天”“将来”等。
副词中也有一部分专门表示时间的，叫做时间副词，如：“已经”“忽然”“常常”等。
“早上、平时、向来、时常、马上、现在、目前、即将、最近、立刻”这样一些表示时间的词，怎么确定它们的词性呢？一是看前边能不能加介词。
因为介词加上名词可以构成介词短语，所以能加介词的就是时间名词束能加的则是时间副词。
可以确定“早上、平时、现在、目前、最后”是时间名词，而“向来、时常、马上、即将、立刻”是时间副词。
二是看能不能修饰名词。
如“刚”“才”“刚才”都表示时间。
其中“刚”和“才”不能修饰名词，只有“刚才”能修饰名词，可见“刚才”是时间名词。
形容词和副词的区别大部分形容词可以修饰动词，大部分副词也可以修饰动词，于是，当它们修饰动词的时候，有的词性就难以确定。
鉴别的方法是：一看能否充当谓语，形容词可以，副词不能；二看能否修饰名词，形容词可以，副词不能。
动词和介词的区别动词是实词，在句子中的主要用法是充当谓语；介词是虚词，不能单独充当句子成分（包括谓语在内）。
但是，介词绝大部分是从古代汉语的动词演变而来的，有的还兼有动词、介词两种用法。
对外汉语词类教学-名词
• *除了克郎以外，别的同学们学习都很努力。 • 名词后带了“们”，一般前面不能再加表示复 数意义的数量词或其他修饰语。
• *大家们都想参加这次汉字比赛。 • 本身具有复数意义的代词之后就不再用“们”了 • *这条路上汽车们很挤。 • “们”的使用范围受到很大限制，只用于表有生命的人 、名词后 。 • 人们把粽子扔到河里是为了不让鱼们吃屈原的尸体。 • “人们”是一个词，是“泛指很多人”的意思。“鱼们 ”是拟人的用法，多用于文艺作品中，但口语中不怎么 用。
• 作业：1. “时间”与“时候”的区别 • 2.“刚才”与“刚”的区别
• 2、方位名词：简称“方位词”,表方向和位置。 这是名词中的难点。 • 具有黏着、定位和封闭的特点，一般只能俯在 名词或名词性短语的后面，组成方位短语。 • 某些方位词可接受副词修饰。
• 最东边、顶里面、极左、稍后
• • •
• • • • • • • •
“们”的用法 表人名词+“们”——表示复数，主语位置常见。 学生们一个个走进了教室。
“们”的用法
不用“们”——A主语表示一类人，谓语表示带有普遍的意义 学生应该按时上课。 天一冷，老人和小孩最容易感冒。 不用“们”——B宾语位置上的名词： *我在这里学到了很多东西，我很感谢我的老师们和同学们。
• “在……下” ，语义“在……条件下”,动词、 名词可进入这个格式。有“领导、帮助、鼓励、 努力、影响、教育、高温…… ”等。
• 2、下（甲）
• （1）位置在低处 • （2）表示属于一定范围、情况、条件 • 在……下 • 注意： • a名词+下，位于句首时，通常不用“在” • b做状语时，一般要用“在”
• 区别一组表人的词缀：者 员 • 者—用在动语素或形语素后，构成名词，表示此范围 内任意的人。 • 读——读者 劳动——劳动者 老——老者 强——强 者 • 员—表示专职领域内、范围内或单位内成员。 • 技术员 会员 服务员 售票员 管理员
现代汉语语法(2011对外汉语)(实词)
二、动词
1、动词的意义和分类
动词是表示人或事物的动作、行为、心理活动或发 (1)表示动作、行为的动词。 (2)表示存在、发展变化的动词。 (3)表示动作始终的动词。 (4)表示心理活动的动词。 (5)表示使令意义的动词。 (6)表示可能、意愿、应该、必要的动词(能愿动词)。 (7)表示动作行为趋向的动词(趋向动词)。 (8)表示判断的动词(判断动词) (9)表示比较、处置等其他情况的动词。
是副词。
③区分时间名词和时间副词
时间副词不能作定语，时间名词能。 如：“现在的事情”中的“现在”是时 间名词。
时间副词不能作主语，时间名词能，
如：“近来很热”中的“近来”是时间 名词。 时间副词不能同介词组成介词短语，时 间名词能。
如: ―在过去”中的“过去”是时间名词。
④区分副词和能愿动词 能愿动词都能用肯定否定相重叠的 方式表示疑问，副词不能。
对外汉语教学中应注意的词类问题
1、句法功能错误
下课后我问了问老师一个问题。 那天我在街上打听了打听半天。 我听听课的时侯吃东西。 考试的时候，试卷要写写清楚。 我在公园遇到了打打拳的老人。 老师正在讲讲课，哈里进来了。 安娜一直找找，最后终于找到了。 那个领导说，这个问题要进行研究研究，再告诉我。
• • • • • 我们出去聊天聊天吧。 平时锻锻炼炼，对身体有好处。 她特别爱穿雪雪白白的衣服。 我们班星期星期都有考试。 你的笔可以借我用用一下吗？
5、动词重叠式不符合时范畴要求
他拿来词典，查一查，知道了这个词的意思。 这是我的护照，请你看。 我们每天做的事情就是要听听课，要看看书。
• 6、虚词位序错误和有无问题。
①区分区别词和形容词 区别词表示事物的属性。只 能充当定语，不能充当谓语、 补语等，前面也不能加“ 不”。 如：微型汽车。
对外汉语教学语法（全）
对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
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对外汉语教学中的词类划分
本文运用语料库的研究方法，对对外汉语教材《博雅汉语》中级冲刺篇中动词、名词、形容词的使用情况进行了调查研究，通过统计数据我们发现，其中部分动词和形容词具有名词用法。
但是，在词典和教材生词表上并未将这些动词和形容词归入兼类词，也未标明其具有名词用法。
本文试图通过描述这些动词、形容词的分布状态概括出其共性。
标签：语料库词类活用词的兼类
引言
语料库是指存放在计算机里的原始语料文本或经过加工后带有语言学信息标注的文本。
语料库语言学是基于语料库提供的语言材料展开的语言研究。
近年来，随着计算机语言学和语料库语言学的发展，越来越多的人通过语料库所提供的语料进行汉语研究。
本文通过建立一个小型的对外汉语教材语料库，对其中的动词、名词、形容词的使用进行分类统计，从而为对外汉语中的词汇教学提供一些切实可行的建议。
一、语料库建设
语料库素材：北大出版社《博雅汉语》中级上下两册，适用于已经基本掌握了基础语言知识和交际功能的学习者。
其中上册12课，下册10课，不包括标点在内共有53504字次，2044字；共有34530词次，4829词。
平均每篇课文2432字，1569词。
该语料库从2006年3月开始录入文本到6月完成词性标注及校对，历时三个月，实际总共耗时60小时左右。
词类标记：本语料库采取“973当代汉语文本语料库分词、词性标注加工规范”“北京大学现代汉语语料库基本加工规范”在实际操作中以前者为主，并采用后者中动词和形容词的特殊用法标记。
将这些特殊用法标注出来可以为词的兼类研究提供计量依据，主要词类标记如下：
注：碍于语料和精力有限，本文集中考察动词和形容词的名词用法在语料库中的分布情况。
二、标注标准
计算机对语料进行自动分词和标注词性后，人工校对的过程中发现了部分动词和形容词的词性标注存在问题。
即部分词性并不符合其在具体句子中的语法功能。
所以，作者在校对中根据实际情况增加了动词的名词用法（vn）和形容词的名词用法（an）两类。
关于词性划分的争论由来已久，一种观点认为，汉语没有词形变化，所以实词就没有词类分别。
另一种观点则是以意义为标准来划分词类的，这种按意义分类建立的词类系统，似乎更接近于“逻辑学上或心理学上的分类”。
而对于词进入句法结构以后的语法作用，又要再进行繁复说明，如“词类通假”。
朱德熙先生则明确提出，“词义应排除在划分标准之外”。
本文认为，面向对外汉语的词类划分，有其独特之处。
首先，对外汉语的教学对象一般都是具有相当认知能力和具备一种语言能力的成人，可分为欧美学生和亚裔学生两大部分。
其中欧美学生的母语为印欧语，多数学习者在思维时采用母语，输出时改译为中介语或目标语，语言输出多少带有母语因素。
本文在标注词性时，完全按照词在句子中的语法功能进行分类，这样更符合欧美学生的语言习惯。
例如，在句子的主语、宾语位置上，印欧语只能出现名词、
动名词、代词。
按照这个标准，将语料中出现在主语、宾语位置上的标为动词（v）、形容词（a）的词，全部改为（vn）（an）。
在汉语里，动词和形容词等谓词性成分可以通过一定的语法手段转化为名词性成分，这种语法现象称为动词、形容词的名词化。
之所以不直接改为名词（n），是因为这些词依然具有动词、形容词的典型特征，只是在本语料库中显示出部分名词的语法特点。
至于其词类是否会发生变异，或者成为兼类词，还需更大的语料库作支持，需要对这些词语在人们语言生活中的跟踪观察。
三、统计数据
（一）总体分布
这里的v为普通动词，即表示具体行为动作的词，不包括系动词、能愿动词、趋向动词。
通过表2、表3可以发现，动词和名词的词次较高，分别为6298和6734，而形容词的名词用法与形容词的比例最高，达7.99%。
但须注意的是，本语料库内共有词次34530。
如果将语料扩充到百万，那么这些形容词的名词用法、
动词的名词用法则极可能从7.99%、5.90%扩展到更大的比例。
因此本文的研究对于对外汉语教学有一定意义。
（二）形容词的名词用法
从表4中可以看到，按形容词的名词用法与其作为形容词的比例，可以将其分为两个部分：比例小于50%的，如“沮丧、寂寞、美丽”等；比例大于等于50%的，如“谦虚、优美、宁静、健康”等。
例句：
（1）这些/r自然/n的/u声音/n在/p录音机/n里/nd显出/v它/r特别/a的/u美丽/a
（2）但/c却/d有/v一/m种/q细致/a而/c美丽/a的/u风格/n
——《博雅汉语》中级
（3）美丽：[形容词]使人看了产生快感的，好看。
美丽的花朵。
——《现代汉语词典》第5版
可见“美丽”一词在本语料库中既可以出现在宾语的位置——符合名词的常规用法，又可以作定语——形容词的常规用法。
而《现代汉语词典》只标注了其形容词词性。
因此我们可以猜测在实际运用中，“美丽”作名词的用法可能并不多。
因此，在词汇教学中，还是应该强调“美丽”作为形容词的用法。
（4）人类/n也/d就/d少/a了/u许多/m的/u麻烦/an
（5）用/p烟嘴/n不独/c麻烦/a，/w也/d小气/a
——《博雅汉语》中级
（6）麻烦：[形容词]烦琐，费事。
[动词]使人费事或增加负担。
[名词]烦琐难办的事情。
——《现代汉语词典》第5版
“麻烦”一词在语料库中名词用法与形容词用法的比例高达71.4%，我们可以猜测在人们的语言生活中，“麻烦”的名词用法比例也较高。
果然，在现代汉语词典中，明确表示它也具有名词的词性。
且从词义上讲，“麻烦”可以对应为英语中“trouble”。
因此，在词汇教学中，对其形容词用法和名词用法的教授，应该比例相当。
从表4中，我们还发现这些可以作名词用的形容词还具有以下特征：
1）多是描绘人的心理感受或性格特征、场景。
如“寂寞”“谦虚”“幽静”；
2）多是双音节词，大部分构词成分之间的关系为同义联合，如“宁静”“温暖”；
3）可以表示一种具体的状态。
如“原始”“沮丧”；
4）可以在英语中找到对应的名词。
（三）动词的名词用法
从表4中，我们可以发现一些典型的名动词，如“分析、评论、研究”等，这些词除了能作主宾语外，还可以加名量词修饰，如“一篇评论、一篇记载、一个打算、一种解释、两点区别、一些危害”。
例句：
（7）传闻/n、/w小道消息/i和/c各种各样/i的/u分析/vn、/w评论/vn，/w 不仅/c是/vl饭桌/n上/nd的/u谈资/n，/w也是/vl一/m种/q亲朋/n间/nd的/u乐趣/n。
/w（作主语）
（8）我们/r在/p一/m盏/q灯下/nl说/v明年/nt的/u打算/vn。
（作宾语）
有些动词不能加名量词、只能加动量词，也可以作主宾语。
如“一次奔跑、一次爆发、一阵感激、一次谈话、一番解答”等。
例句：
（9）这样/r的/u奔跑/vn是/vl最/d自然/a的/u舞蹈/n和/c最/d自由/a的/u 歌/n
（10）也/d禁不住/i“/w五四运动/nz”/w的/u爆发/vn
这样的动词所获得的名词语法功能不及“分析、评论”等词来得完整，只是具有一部分名词的语法特征，可以说是处于名词的边缘状态，因此在教学过程中应与前者加以区分。
它们仍以动词用法为主，名词用法为辅，且在作名词是只能用动量词修饰。
而《现代汉语词典》中，对“危害”“拼写”等词仅标注了动词词性，这就需要在教学过程中，由对外汉语教师补充给学生其名词用法。
四、结语
汉语的语法体系不同于印欧语，没有明显的形态变化，以意合为主。
而欧美学生则习惯于词类和句法成分一一对应，大致说来，动词跟谓语对应，名词跟主宾语对应，形容词跟定语对应，副词跟状语对应。
而汉语词类和句法成分之间的关系是错综复杂的，汉语词类在充当句法成分上比印欧语活跃得多。
“作为范畴的词类，是在结构中互相规定的词的分类。
词类是词在结构关系中的类，而不是孤立的词的类。
”因此本文根据动词和形容词在句法结构中的位置，划分出对外汉语教材中一些动词和形容词的名词用法，分析其名词用法和基本用法的比例，方便对外汉语教学。
随着时间的推移，这些名词用法比例高的词，其作为名词的用法会从临时功能，逐渐成为固定的功能乃至常规用法，其名词词性也有可能进入词典和教材。
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（朱芸，上海交通大学国际教育学院）。