幼儿园课程设计教案
幼儿园课程设计教案
【篇一:幼儿园课程教案】
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
一、定义:种类繁多,可从几个维度分
1.学科(领域)维度:将课程看作是教学的科目
例:语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等
特点:注重科学体系,根据学习者的发展特征和认识水平编制教材,让学习者进行有系统的学习。
2.经验维度:学生在教室指导下各种活动的总和。
特点:基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机(驱使任或动物产
生各种行为的原因:目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成
为动机)为教学组织的中心。
3.目标维度:预期行为的结构化序列。
特点:关心的是结果,而不关心发生了什么事。
4.计划维度:学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
特点:一种综合的倾向。
二、课程理论
一)、构建:正处于形成状态中
二)、基本问题:
1.课程的价值取向。
2.一元化课程与多元化课程。
3.分科课程(六科教学)与活动教程(五个领域)
4.显性课程与隐形课程→同时存在
a.计划性:有计划、有组织←→无计划、无组织
b.学习的环境:课堂教学获得←→学校环境获得
c.学习结果:获得预期性的知识←→获得非预期性的东西
第二节幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点:很大程度上不同于其他各级各类教育的课程,但不同历史时期也是有所不同的。
我国:20、30年代:将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代:学习苏联的模式。
80年代:重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素:最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。(南、北方的不同:雪花、爬龙舟等)
第二章幼儿园课程的基础
幼儿园课程与学校相比,有其内容上的特点:
1、多注重个体儿童身心发展的需要。
2、多注重儿童直接经验的获得。
3、多注重“整个儿童”人发展,而不是某个方面的发展。
第一节幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
心理学派繁多,较具重大影响的是:
1、认知心理学。
2、成熟理论。
3、心理动力理论(精神分析理论)。
4、行为主义心理学。
二、心理学对幼儿园课程的影响
是幼儿园课程的一个十分重要的基础,但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。
第二节幼儿园课程的哲学基础
一、流派(四个)
1、经验论。
2、唯理论。
3、实用主义。
4、存在主义。
二、哲学对幼儿园课程的影响
为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。
第三节幼儿园课程的社会学基础
包括有经济、政治、文化
一、经济与幼儿园课程:我国经济发展的不平衡,导致教育发展的不平衡(沿海、中部、西部)(城市、乡镇、贫困地区)
二、政治与幼儿园课程:深受政治的影响和制约,同时也作用于和服务于政治(社会主义、资本主义)
三、文化与幼儿园课程:课程是由文化衍生出来的,同时又能传承文化。
第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动
第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动
喜欢游戏是幼儿的天性
一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究
两个方面:心理学和文化的角度
二、游戏在学前教育实践中的地位
儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重,在实际上尚缺少其应有的地位。
三、在学前教育实践中对游戏的界定
人们对学习和儿童发展有不同的理解,于是,他们对儿童游戏就会有不同的理解,在课程编制中,他们就会以不同的方式加以表述和运用。
第二节教学与幼儿园课程中的教学活动
一、在学前教育实践中对教学的界定
幼儿园的教学活动,主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究
世界各地较有影响力的有:皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等
第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
一、游戏与教学的关系
两者不可替代,但能相互补充、相得益彰
二、游戏与教学的结合
从“游戏”或“教学”的不同视角出发,可对幼儿园教育活动的不同解读。
三、实现游戏与教学的最优化结合(三种)
一)分离式:游戏和教学相对分离
二)插入式:在游戏中插入教学,在教学中插入游戏。
三)整合式:游戏与教学相结合。
第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合
一、幼儿园每日教育活动选择与组合
按活动中游戏和教学的成分可分为4种:
1)无结构化教育活动(纯游戏)
2)低结构化教育活动
3)高结构化教育活动
4)完全结构化教育活动(纯教学)
在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选择和组合上,让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡,处理
好游戏与教学之间的关系问题。
二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合
一)、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡
幼儿园一日活动的组合安排,应符合幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动,并要根据课程
的性质确定这两类教育活动在时间上比例,在组合上的形式以及它
们之间的关系。
二)幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡
加大无结构化和低结构化教育活动的比例。(每学期或学年的初期)周二至周四:增加较高结构化教育活动的比例。(每学期或学年的
中期)
周五:再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。(每学期或
学年的后期)
第四章幼儿园教育活动的设计
除游戏外,幼儿园的教育活动都会包括有活动目标(重点、难点);活动内容(活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等)第一节幼儿园教育活动的设计原理
一、幼儿园教育活动目标的设置
幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目
标三种
一、)高结构幼儿园教育活动目标的设置
以行为目标为主,在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿??”(着
眼于教师)“让幼儿达
到??”“幼儿应该??”(着眼于幼儿)等。
二)低结构幼儿园教育活动目标的设置
以生成目标和表现性目标为主,它的活动目标在表述上不是很清晰
地说明要达到怎样的实际水平,多以“感知??”“比??”“发现??”来表述。
三)、不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向
随着教育活动性质的变化,活动目标也随之发生着变化。各种幼儿
园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的
位置。这样的活动定位,能帮助教育活动设计者在设置和表述教育
活动目标时,根据教育活动的性质,把握活动目标的基本趋向。
二、幼儿园教育活动内容的选择和组织
对教育活动的内容,存在三种不同的取向――“内容即教材”“内容即
活动”“内容即经验”。(第六章第三节详)
幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段,因此,幼
儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目标相一致,反映出教育
活动设计者在设计活动时清晰的设计思路。
一般来说,在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时,教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结
构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时,教育活动设计者往
往会采纳教育活动内容即活动,或教育活动内容即经验的取向。
三、幼儿园教育活动的评价
在幼儿园教育活动评价中,较为常见的目标取向,过程取向和主体
取向
目标取向在高结构教育活动评价中经常有体现,是一个量的评价,
评价活动设计者预设的活动目标是否达成。
过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。对教育活
动进行评价的过程,会是一个评价者与被评价者互动的过程,会是
一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程,会是一个帮
助教师获取教育智慧的过程。
第二节不同结构程度的幼儿园教育活动的设计
一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体
在设计不同结构化程度的教育活动时,要注意:教育活动的结构化
程度越高,各学科科目(教育领域)的特征越明显;教育活动的结
构化程度越底,学科科目(教育领域)越趋向整合。
二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例(六种)
一)“单一科目”教学活动
1、“单一科目”教学活动的特征
教育活动设计者所关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科
目标,而不是幼儿自己的生活经验。
2、“单一科目”教学活动的案例分析(略)
【篇二:《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲】《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲
一、学科教学目标
知识目标:认识课程的价值,掌握幼儿园课程设计的基本知识。
能力目标:有效地为3——6岁幼儿设计和实施教学活动,并评估教学效果。
思想目标:树立正确的教学观、儿童观、课程观。
二、教学时数:124学时
(一)理论学时82学时
(二)实践学时42学时
三、教学内容:
第一章幼儿园课程概述
教学目的:了解幼儿园课程的基本含义和范畴。掌握幼儿园课程的价值。重点掌握幼儿园课程的结构。教学时数:2学时(理论2学时)
一、幼儿园课程的概念?
1、课程的本质
2、幼儿园课程的概念
3、幼儿园课程的价值
二、幼儿园课程的要素
1、课程理念
2、课程目标
3、课程内容
4、课程组织
5、课程评价
三、幼儿园课程的结构
1、隐性课程和显性课程
2、外部课程和内部课程
3、幼儿园整体课程的结构
四、幼儿园课程的设计和实施
1、幼儿园课程的设计
2、幼儿园课程的实施
教学方法:
讲授法与讨论法
第二章课程计划
教学目的:了解幼儿课程计划的一些基本知识、掌握幼儿教学内容的选择与编排及基本的教学原则,重点掌握幼儿园教案的设计程序和方法。
教学时数:4学时(理论4学时)
一、课程计划概述
1、课程计划
2、教学大纲(纲要)
3、教案
二、教学大纲(纲要)
教学内容的拟定
2、教学内容的编排
3、幼儿园教学的几点原则
三、教案的设计
1、教学目标/学习目标
2、教学方法
3、教学步骤
4、教材及教具的选择
5、教学的评估
教学方法:
讲授法、讨论法、练习法
第三章教育环境的创设
教学目的:了解环境及幼儿园环境的含义,掌握创设幼儿园教育环境的基本原则,重点掌握幼儿园教育环境创设的主要内容及基本技能。
教学时数:2学时(理论2学时)
一、教育环境的概述
1、什么是环境及幼儿园环境?
2、创设幼儿园环境的指导思想?
3、创设幼儿园环境的原则?
4、良好的幼儿园教育环境的内容?
二、教育环境的创设
1、墙壁环境的创设
2、活动区的创设
3、学习角的创设
教学方法:
讲授法为辅、练习法为主
第四章教学技巧
教学目的:了解教学技巧的含义和内容范畴,掌握建立良好师生关系的技能,有效提问的技巧,引发幼儿学习动机的技巧;重点掌握教室管理的原则、方法和技巧。
教学时数:8学时(理论4学时,实践4学时)
一、教学技巧的概述
1、教育教学方法
2、教学技巧(学习技巧)
3、教学技巧的内容范畴
二、建立良好的师生关系
1、意义
2、幼儿园良好的师生关系的具体体现
3、建立良好师生关系的技巧?
三、促进师生之间的沟通
1、师生沟通对教学的意义?
2、教师主动与幼儿沟通的技巧?
四、有效的提问
1、何谓提问?
2、提问的方式?
3、提问的作用?
4、提问的技巧和方法?
五、引发幼儿的学习动机
1、何谓学习动机
2、影响幼儿的学习动机的因素有哪些?
3、按需要引发学习动机
六、教室管理
1、什么是教室管理?
2、教室管理的目的
3、教室管理的基本条件
4、教室管理的原则与方法
教学方法:讲授法、练习法
第五章幼儿园健康教育活动的设计与指导
教学目的:了解幼儿健康教育的含义、意义,掌握幼儿健康教育的目标和内容。重点掌握幼儿健康教育的原则。
教学时数:4学时(理论2学时,实践2学时)
一、幼儿园健康教育活动的概述
1、幼儿园健康教育的目标
2、幼儿园健康教育的内容
3、幼儿园健康教育的途径和组织
4、幼儿园健康教育活动的方法和原则
二、幼儿园健康教育活动的设计
1、具体活动内容的选择和创编
2、活动设计
三、幼儿园健康教育活动的实施与指导
1、实施与指导的一般要求
2、体育课的实施与指导
3、早操活动的实施与指导
4、户外体育活动的实施与指导
教学方法:讲授法、讨论法、练习法
第六章幼儿园语言教育活动的设计与指导
教学目的:了解幼儿园语言教育的含义、价值和条件,掌握幼儿园语言教育的目标,重点掌握幼儿语言技巧的内容及培养。
教学时数:12学时(理论8学时,实践4学时)
一、幼儿语言的概述
1、何谓幼儿语言?
2、语言对幼儿的重要性
3、幼儿语言获得良好发展的条件
二、幼儿语言教育的目标
1、确定幼儿语言教育目标的依据
2、幼儿语言教育的目标内容
三、幼儿语言教育活动的设计与组织
1、幼儿园语言教育的一般方法
2、对幼儿园语言教育活动设计与组织的一般要求。
四、幼儿语言技巧的培养
1、范畴
2、内容与培养
a:听、说、读、写四者之间的关系
b:听的培养
c:说的培养
d:读的培养
e:写的培养
教学方法:
讲授法、练习法、讨论法
第七章幼儿园数学教育活动的设计与指导
教学目的:了解幼儿数学教育的意义,掌握幼儿数学教育的目标,重点掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法。
教学时数:12学时(理论8学时,实践4学时)
一、幼儿数学教育活动概述
1、数学教学的目标
2、数学教学的内容
3、数学教育活动的组织途径和方法
二、幼儿数学教育活动的设计与指导
1、数学操作活动的设计与指导
2、数学集体教学活动的设计与指导
3、数学活动区的设计与指导
三、幼儿园数学教学
1、幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点
2、幼儿学习数学的途径与方法
教学方法:讲授法、练习法
第八章幼儿园科学教育活动的设计与指导
教学目的:了解幼儿科学教育的意义,掌握幼儿科学教育教学的目标,重点掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法。
教学时数:12学时(理论8学时,实践4学时)
一、幼儿学习科学的心理特点
1、3-4岁(小班)儿童学习科学的心理特点
2、4-5岁(中班)儿童学习科学的心理特点
3、5-6岁(大班)儿童学习科学的心理特点
二、幼儿园科学教育内容的选编原则和具体方法
1、幼儿园科学教育内容的选编原则
(1)科学性和启蒙性
(2)时代性和传统性
(3)广泛性、多样性和代表性
(4)地方性和季节性
2、幼儿园科学教育内容选编的具体方法
(1)以季节为主线进行选编
(2)采用单元式进行选编
三、幼儿园科学教育的方法
1、观察
2、科学小实验
3、劳动
4、测量
5、分类
6、信息交流
7、散步和采集
8、早期科学阅读
9、科学游戏
四、幼儿科学教育活动的设计与指导
1、幼儿科学教育活动的设计要求
2、正规性科学教育活动的设计与指导
3、选择性科学教育活动的设计与指导
4、偶发性科学教育活动的设计与指导
教学方法:讲授法、练习法
第九章幼儿园社会教育活动的设计与指导
教学目的:了解幼儿社会认知发展的基本规律,掌握“社会”课程的教学目标和内容,重点掌握幼儿社会教育的基本原则。
教学时数:12学时(理论8学时,实践4学时)
一、幼儿园社会教育概述
1、是幼儿园教育的重要组成部分
2、幼儿社会性的发展
二、幼儿园社会教育目标、内容和方法
1、目标
2、内容
3、方法
三、幼儿园社会教育活动的设计与指导
1、活动目标的设计与拟定
2、活动的准备
3、活动过程的设计与活动的指导
教学方法:讲授法、讨论法
第十章幼儿园美术教育活动的设计与指导
教学目的:了解幼儿园美术教育的含义、意义,掌握幼儿园美术教育的目标,重点掌握幼儿园美术教育的活动内容及教学方法。
教学时数:12学时(理论8学时,实践4学时)
一、幼儿美术教育活动与幼儿发展
二、幼儿园美术教育的目标、内容和方法
三、幼儿园美术教育活动的设计与指导
教学方法:讨论法、练习法、演示法
第十一章幼儿园音乐教育活动的设计与指导
教学目的:了解幼儿园音乐教育的含义、意义,掌握幼儿园音乐教育的目标,重点掌握幼儿园音乐教育的活动内容及教学方法。
教学时数:12学时(理论8学时,实践4学时)
一、幼儿音乐教育活动与幼儿发展
二、幼儿园音乐教育的目标、内容和方法
三、幼儿园音乐教育活动的设计与指导
教学方法:讨论法、练习法、演示法
【篇三:幼儿园教育活动设计__授课教案】
《幼儿园教育活动设计》教案
学分:2+1(2为讲授课学分,1为实践课学分)讲授课时:51
第一章第一章概述
第一节活动的概念
[教学要求]
1、掌握活动的概念,了解活动的基本特征。
2、理解幼儿活动的特征。 [重点、难点]
1、 1、活动的哲学基础
2、 2、幼儿的主导活动 [教学时量] 2学时
一、活动
讨论:当你看到“活动”这一词时,你首先想到的是什么?
说说与活动有关的东西。
(一)什么是活动? 1、自然主义的传统
人的活动,无论是生理活动,还是心理活动(如自然的情感),都遵循个体内在的、自然的法则,活动的驱动力来自人的内心冲动,活动是自发性的。
特点:将自由视为前提,将活动本身视为第一位的——活动主义。批判焦点:生物主义,忽视社会因素的作用。
卢梭的自然教育论,裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则,福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这种传统。
2、机械论
活动是依靠外部的力量来驱动的:活动是由外部的环境的刺激下产
生的反应(行为主义)。a=s r性。
3、列昂节夫的活动理论
在客体的作用(s)和主体现状改变(r)之间,加一个中介环节——活动(a)。
s a r
人的活动是社会历史的产物,具有社会性和对象性;分析活动的基
本单位是动作;
批判:将活动范畴绝对化(活动本身作为方法论,活动成为唯一范畴),使复杂的心理过程和教育过程简单化;将活动的对象性视为
活动最基本的决定性。
建议:从社会心理学的角度,用“社会行动”代替“动作”作为分析活
动的基本单位;活动尽管都有对象,但活动的实现最终不是由于掌
握了需要的对象,而是由于主体的需要借助这些对象得到了满足。(李臣:《活动课程论》,教育科学出版社,1998,91)
4、辩证唯物主义
自由自觉的活动是人的本质,社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展,发展着的人就是活动的人——活动是人存在和发展的根
本形式;
人的活动是能动(改造物质、对象世界)与受动(受物质、对象世
界的制约)的统一;人的活动具有现实客观性、社会历史性、自觉
能动性(马克思)。
质疑:
认为事物是对立与统一的,相互制约的(矛盾论、调和论),现代
主义认为世界是复杂化的,解构的,多样性的,不确定的,反对宏
大叙事。
物质世界只是提供了一个简单、原始的材料库(包括人类自身),
而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识
有时是依赖物质的,但有时是超出物质的限制
的,物质是永恒的,也是有限的,而人类的想象、创造潜力则是无
限的。
二、幼儿的活动
1.幼儿活动的分类:内部活动和外部活动幼儿的内部活动是指幼
儿的生理和心理活动。
幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动,即幼儿与周围
环境直接作用的活动。
幼儿外部活动的分类:按活动对象的特征来分,可分为以物为对象
的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动。但二者常常是交织
在一起的。
2.幼儿的主导活动,基本活动
(1)指在幼儿的一日生活中,除满足其基本生存需要的活动(吃、喝、睡、排泄)外,发生频率最高的和所占时间最多的活动;
(2)指活动的发生不是外部强加的,而是与儿童一定的年龄发展阶
段相适应的必然发生的活动。
(3)指适合并决定儿童身心发展状况的活动(倪敏,2000,28): 0-1岁,交往(情绪交往,满足生命、安全和机体生长发育等基本需要,婴儿虽不理解成人的语词和行为,却很高兴地长时间地看着成人,对成人的微笑和言语作出应答);
1-3岁,实物活动(实物操作,通过操作、摆弄周围环境中的物体——探究,满足理解、影响周围环境的需要,儿童的兴趣从成人转向
物体);
3-6岁,游戏(满足儿童社会模仿、角色参与的需要) 3.幼儿活动
的特点
(1)对象性,同其他活动相似。(2)幼儿主体性(3)过程性
第二节幼儿园教育活动
[教学要求]
1、 1、理解教育活动的含义
2、 2、掌握幼儿教育活动的类型和特点
3、 3、领会幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系 [重点、难点]
幼儿园教育活动的内涵及特点
一、教育活动
讨论:
1、你所理解的教育是什么?
2、教育和教育活动是不是一回事?(一)教育作为活动目的或功
能
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动(叶澜:《教育概论》人民教育出版社1991,8)。
(二)教育作为活动本身(在这一意义上“教育活动”的说法才能成立)
从现象学出发,教育是主体之间意义的赋予、分享和创造的过程。
这一解释将教育视为活动本身,更贴近我们的追求。
活动主义:最重要的是活动本身,而不是含着活动外的目的的对象,将教育看成是活动本身,从而重视教育过程本身。代表人物如卢梭、杜威等。
二、幼儿教育活动
讨论:幼儿教育活动有什么独特性?(一)幼儿教育活动的主要类
型和特点 1、非机构性教育活动
以家庭教育活动为主,主要特征是:由儿童的法定监护人、养护人
或其他亲属承担、具有非定时性、个别性、随意性和无规定性等特点。
2、机构性教育活动
以幼儿园教育活动为主,主要特征是:由幼儿园进行,由专职幼教
工作者承担,具有社会目的性、计划性、集体性(相对于家庭个别
教育而言,但也不排除个别教育)、定期性、规范性和科学性等特点。
(二)幼儿教育活动的主体和客体复合主客体论
(三)幼儿教育活动与活动的关系
幼儿活动成人活动
幼儿教育活动(交往活动)
可以看出:
1、不是所有的幼儿活动都是幼儿教育活动。
2、非教育性活动和教育活动在一定的条件下可以相互转化
3、幼儿教育活动是幼儿活动中必不可少的重要组成部分,为什么?
4、幼儿园教育活动是幼儿教育活动中的核心部分,为什么?
三、幼儿园教育活动
讨论:幼儿园教育活动与中小学相比,有什么不同?一、幼儿园教
育活动的概念 1.《幼儿园工作规程》:幼儿园教育活动是有目的、
有计划引导幼儿主动活动的,多种形式的教育过程。
质疑1:重心在引导——强调教师对幼儿的影响,单边影响;
质疑2:有目的的引导——强调教师的目的,教的目的,而幼儿自
己的目标呢?幼儿无目标、无需确定自己的目标、无权确定目标,
主体性内容被抽空。
质疑3:有计划的引导——消除教师行为的随意性,但将教育活动
限于预先制定好的计划(课表、教案),对于偶然出现的教育时机、
随机的事实视而不见。2.有人认为,幼儿园教育活动就是由教师的教和学生的学组成的双边活动
质疑1 :将作为整体的教育活动一分为二,造成“教”与“学”的人为分割、对立,“教”与“学”之间难以取得一致性。
质疑2:过分强调教师的作用,以教师的“教”为中心,忽视幼儿的“学”,幼儿的自我指导与自我教育。
幼儿园教育活动是以幼儿教育机构或设施为基础的,有一定意向性与目的性的,师幼相互影响的,并以一定的方式实现意义的赋予分享与创造的过程。幼儿园教育活动有二层含义:
1.活动(action)作为不可数名词时,幼儿园教育活动与幼儿园教育是同义语; 2.活动(action)作为可数名词时,幼儿园教育活动指具体的某个教育活动。(二)幼儿园教育活动的特点 1.社会目的性 2.计划性
3.幼儿主体性与教师主导性的统一 4.过程与结果的统一
5.多样化 6.游戏化 7.综合性
(三)幼儿园教育活动的类型
划分方法:
1.按内容领域划分:健康、语言、社会、科学、艺术 2.按组织方式划分:集体、小组、个别、自选
3.按计划性划分:正规性教育活动、非正规性教育活动
第二章幼儿园教育活动的结构第一节幼儿园教育活动目标
[教学要求]
1、 1、领会幼儿园教育活动目标的建构方式。
2、 2、运用理论列出教育活动目标 [重点、难点]
1、 1、行为目标的表述
2、 2、表现性目标的适用情况 [教学时量] 2学时
一、幼儿园教育活动目标的意义
(一)教育活动目标的界定 1、什么是教育活动目标?
教育活动目标即是一种对于教育活动效果的预期。 2.幼儿园教育活动目标的必要性
目标是活动的“指南针”和“方向盘”。它可以防止活动的盲目性、随意性。(二)幼儿园教育(活动)目标体系建构方式
1、预成式:根据国家教育规划中的总目标,将之层层分解,形成具体的活动目标。每一层次的目标都是对上一层目标的具体化,并实现着上一层次的目标。
2、生成式
最具体层次的教育活动目标并不一定都是事先经过层层分解得来的,而有些是在教育活动中随机生成的。这通常表现为教育者不给眼前
的活动预定一个具体、明确的目标,而在儿童的即兴的兴趣与需要
的激发下,经过与幼儿讨论来产生的;或者活动计划时有具体的目标,但教育者在执行的过程中不拘泥于这一目标,它要求教师心目
中有大目标。
(三)幼儿园教育活动目标的构成
(1)情感、态度,如:
喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏;
(2)能力、习惯,如:
与“老鹰”的运动方向相反,反应灵活;
(3)知识、技能,如:
能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。(四)幼儿园教育活动目标的表
述方式 1、表述的角度
(1)从教师的角度表述(2)从幼儿的角度表述(五)表述的性
质 1.行为目标(1)含义
指的是用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果
的预期。每一行为目标包括三个构成要素:
a)核心的行为,用一个操作性的动词表示,如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”、“唱”;
b)行为产生的条件,即核心行为发生的特定情境或方式,也称行为所发生的领域,c)行为表现标准,即学习的结果或幼儿行为的变化。通常用“会”、“能”等词表示。
能说出三种颜色的石头。(标准)(核心行为)(行为产生的条件) 2.表现性目标(1)含义
表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果,是一种非特定的目标,不注重具体的、可观测的行为变化。
参观动物园,说说你在那里看到的有趣的几件事情。
侧重的是幼儿去“看”和抓住有趣的事物去积极探究,至于具体是什
么事,我们无法事先知道也没有必要预先规定,它实质侧重的是幼
儿情感及对活动的态度。这种目标的不确定性(弹性)恰恰为生成
性教学活动留下了空间。
(六)当前具体的幼儿教育活动目标存在的问题:
1.把目标当成教师要完成的任务,把教育仅仅当作是教师的要做的事。例:增加幼儿对兔子的认识。(从教师的角度表述,没有幼儿的行为) 2.过于笼统,不具备操作性例:了解青蛙的外形特征。(虽从幼儿的角度表述,但行为不具体,缺乏行为表现标准,怎样才算“了解”了?)
3.只关注具体的目标,缺乏弹性,局限于眼前的目标本身,缺乏大目标意识
应将行为目标和表现性目标有机结合,实现互补。
第二节幼儿园教育活动的内容