绪论学前教育学导论优秀PPT
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2020/4/29
4．论学年制和班级授课制
夸美纽斯对近代教育学最大的学制度及贡献之一， 就是他所确立的班级教学制度及其理论。直到17世 纪，西欧各国仍普遍沿用个别施教制。
根据学年制，每年招生一次，学生同时人学，以便 使全班学生的学习进度一致，学年结束时，经过考 试，同年级学生同时升级：各年级应在同一时间开 学和放假；他还强调学校工作要有计划，使每月、 每周、每日、每时都按计划进行各项工作。
主张建立统一的学校制度和学年制度，并从理论上 阐述了班级授课制的作用和意义；
对学校各类人员提出了不同的管理性规定； 非常重视纪律和规章制度在学校管理中的作用。
包括机构教育、家庭教育、社区教育
狭义：主要指机构教育，即在学前教育专门机构中 有目的、有计划的对学前儿童产生影响的活动。
5
2020/4/29
学前教育的种类
1、学前家庭教育：一种伴随人类社会的发展而发展的、 历史悠久的学前教育形式。
实施基地：家庭 实施者：父母亲人
主要特点： 时间上的普施性和延续性 方式、方法上的个别性和多样性 生活性 目标上的随意性和差异性
“学问、德行和虔信”的人。
15
2020/4/29
2．论教育适应自然的原则
“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个教育思想 体系的根本性指导原则。
“教育适应自然”包括两方面的含义 一是教育要适应大自然的发展法则； 二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童
的天性、年龄特征。
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2020/4/29
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2020/4/29
学前教育的特点
基础性 福利性 保教并重
10
2020/4/29
学前教育学
定义：专门研究0-6岁儿童教育现象及其规律的科学。 研究内容： 1、学前教育与学前教育学 2、学前教育学的基础 3、学前儿童与教师 4、学前教育的目标 5、学前儿童全面发展教育 6、学前课程 7、学前教育活动 8、学前儿童游戏 9、学前教育环境
2
第一章 学前教育学导论
1
2020/4/29
Q&A
学前教育重要吗？ 学前教育是什么？ 学前教育有哪些形式？ 学前教育有什么特点？ 学前教育如何产生与发展？
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2020/4/29
学前教育与学前教育学
教育——人类社会特有的一种社会现象和社会活动
广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想 品德的形成和发展的各种活动。
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2020/4/29
5．论教学原则
(1)直观性原则。“在可能的范围以内，一切事物都应尽量 放到感官跟前”。
(2)循序渐进原则。由近及远，由易到难，由简到繁，由已 知到未知，由具体到抽象，同时也要适合儿童的年龄特征。
(3)巩固性原则。夸美纽斯要求学生在理解的基础上掌握知 识，并将所学的知识加以练习和运用。
3.论普及教育和统一学制 夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育
的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应 当“把一切事物教给一切人”。并以此为基础提出 了普及教育的主张，论述了关于统一学制的设想。 普及教育的必要性：人应该成为理性的动物； 普及教育的可能性：一切人都能接受共同的教育； 普及教育的主要场所：应该设在公立的初等学校里。
6
2020/4/29
2、学前社区教育 由社区组织、在社区中加以实施的，指家庭和专门
教育机构以外的非正式教育。 是一种重要的补充教育形式
主要特点： 接纳对象的社会性 具有娱乐性 教育活动的群体性
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学前机构教育 由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、
有计划的教育。
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2020/4/29
西方学前教育学的产生和发展
（一）产生 文艺复兴运动
重要人物 夸美纽斯 卢梭 欧文 裴斯泰洛奇 福禄贝尔
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2020/4/29
夸美纽斯
1．论教育的目的和作用
夸美纽斯肯定了教育在社会发展和个人发展中的重 大作用。
教育的终极目的是为永生做准备； 教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有
主要特点： 受国家法规、政策的约束和指导 有目的有计划 有符合标准的房舍、设备、场地 工作人员的专业性
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2020/4/29
学前教育的重要性
对于人的发展的价值 1、学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性 2、学前教育对于人的认知发展的重要性 对于教育事业发展的价值 对于家庭的价值
(4)主动性与自觉性原则。“应该用一切可能的方式把孩子 们的求知与求学的欲望激发起来”，提高学生学习的主动 性与自觉性。
(5)量力性和因材施教原则。夸美纽斯提出教学应根据学生
的年龄特征、知识水平及个别差异有针对性地进行。
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2020/4/29
6．论道德教育
夸美纽斯非常重视道德教育，在他看来，德育比智 育更重要。夸美纽斯把世俗道德的培养从宗教教育 中分离出来，成为一个独立的部分。他把智慧、勇 敢、节制、公正称为基本的德行，作为自己的道德 教育内容，并在德育内容中纳入了一个在当时是崭 新的概念——劳动教育。
11
10、学前教育衔接
2020/4/29
学前教育学的任务：
总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先 进理论和经验，探讨学前教育的规律和发展趋势。
指导学前教育实践，提高学前教育科学水平。 为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供理论
依据。
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2020/4/29
第二节 学前教育学的产生与发展
他提出的德育方法主要有：尽早开始正面教育；从 行动中养成道德行为的习惯；榜样；教诲与规则； 避免不良社交和惩罚。
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2020/4/29
7．教育管理思想 夸美纽斯认为国家具有管理教育的最高权力，不应
该将教育事业拱手让给教会和其他社会力量。
主张国家设置督学，对全国的教育进行监督，以保 证全国的教育得到统一的发展；
狭义：学校教育。指根据一定的社会要求和受教育 者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教 育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要 的人的活动
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人的一生
婴儿期
幼儿期
儿童期
成年期 青年期 少年期
老年期
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学前教育是指0-6岁பைடு நூலகம்童的教育。
广义：泛指一切形式、一切场合的、有目的的对学 前儿童产生影响的活动。
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4．论学年制和班级授课制
夸美纽斯对近代教育学最大的学制度及贡献之一， 就是他所确立的班级教学制度及其理论。直到17世 纪，西欧各国仍普遍沿用个别施教制。
根据学年制，每年招生一次，学生同时人学，以便 使全班学生的学习进度一致，学年结束时，经过考 试，同年级学生同时升级：各年级应在同一时间开 学和放假；他还强调学校工作要有计划，使每月、 每周、每日、每时都按计划进行各项工作。
主张建立统一的学校制度和学年制度，并从理论上 阐述了班级授课制的作用和意义；
对学校各类人员提出了不同的管理性规定； 非常重视纪律和规章制度在学校管理中的作用。
包括机构教育、家庭教育、社区教育
狭义：主要指机构教育，即在学前教育专门机构中 有目的、有计划的对学前儿童产生影响的活动。
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学前教育的种类
1、学前家庭教育：一种伴随人类社会的发展而发展的、 历史悠久的学前教育形式。
实施基地：家庭 实施者：父母亲人
主要特点： 时间上的普施性和延续性 方式、方法上的个别性和多样性 生活性 目标上的随意性和差异性
“学问、德行和虔信”的人。
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2．论教育适应自然的原则
“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个教育思想 体系的根本性指导原则。
“教育适应自然”包括两方面的含义 一是教育要适应大自然的发展法则； 二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童
的天性、年龄特征。
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学前教育的特点
基础性 福利性 保教并重
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学前教育学
定义：专门研究0-6岁儿童教育现象及其规律的科学。 研究内容： 1、学前教育与学前教育学 2、学前教育学的基础 3、学前儿童与教师 4、学前教育的目标 5、学前儿童全面发展教育 6、学前课程 7、学前教育活动 8、学前儿童游戏 9、学前教育环境
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第一章 学前教育学导论
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Q&A
学前教育重要吗？ 学前教育是什么？ 学前教育有哪些形式？ 学前教育有什么特点？ 学前教育如何产生与发展？
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学前教育与学前教育学
教育——人类社会特有的一种社会现象和社会活动
广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想 品德的形成和发展的各种活动。
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5．论教学原则
(1)直观性原则。“在可能的范围以内，一切事物都应尽量 放到感官跟前”。
(2)循序渐进原则。由近及远，由易到难，由简到繁，由已 知到未知，由具体到抽象，同时也要适合儿童的年龄特征。
(3)巩固性原则。夸美纽斯要求学生在理解的基础上掌握知 识，并将所学的知识加以练习和运用。
3.论普及教育和统一学制 夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育
的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应 当“把一切事物教给一切人”。并以此为基础提出 了普及教育的主张，论述了关于统一学制的设想。 普及教育的必要性：人应该成为理性的动物； 普及教育的可能性：一切人都能接受共同的教育； 普及教育的主要场所：应该设在公立的初等学校里。
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2、学前社区教育 由社区组织、在社区中加以实施的，指家庭和专门
教育机构以外的非正式教育。 是一种重要的补充教育形式
主要特点： 接纳对象的社会性 具有娱乐性 教育活动的群体性
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学前机构教育 由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、
有计划的教育。
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西方学前教育学的产生和发展
（一）产生 文艺复兴运动
重要人物 夸美纽斯 卢梭 欧文 裴斯泰洛奇 福禄贝尔
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夸美纽斯
1．论教育的目的和作用
夸美纽斯肯定了教育在社会发展和个人发展中的重 大作用。
教育的终极目的是为永生做准备； 教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有
主要特点： 受国家法规、政策的约束和指导 有目的有计划 有符合标准的房舍、设备、场地 工作人员的专业性
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学前教育的重要性
对于人的发展的价值 1、学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性 2、学前教育对于人的认知发展的重要性 对于教育事业发展的价值 对于家庭的价值
(4)主动性与自觉性原则。“应该用一切可能的方式把孩子 们的求知与求学的欲望激发起来”，提高学生学习的主动 性与自觉性。
(5)量力性和因材施教原则。夸美纽斯提出教学应根据学生
的年龄特征、知识水平及个别差异有针对性地进行。
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6．论道德教育
夸美纽斯非常重视道德教育，在他看来，德育比智 育更重要。夸美纽斯把世俗道德的培养从宗教教育 中分离出来，成为一个独立的部分。他把智慧、勇 敢、节制、公正称为基本的德行，作为自己的道德 教育内容，并在德育内容中纳入了一个在当时是崭 新的概念——劳动教育。
11
10、学前教育衔接
2020/4/29
学前教育学的任务：
总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先 进理论和经验，探讨学前教育的规律和发展趋势。
指导学前教育实践，提高学前教育科学水平。 为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供理论
依据。
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2020/4/29
第二节 学前教育学的产生与发展
他提出的德育方法主要有：尽早开始正面教育；从 行动中养成道德行为的习惯；榜样；教诲与规则； 避免不良社交和惩罚。
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2020/4/29
7．教育管理思想 夸美纽斯认为国家具有管理教育的最高权力，不应
该将教育事业拱手让给教会和其他社会力量。
主张国家设置督学，对全国的教育进行监督，以保 证全国的教育得到统一的发展；
狭义：学校教育。指根据一定的社会要求和受教育 者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教 育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要 的人的活动
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人的一生
婴儿期
幼儿期
儿童期
成年期 青年期 少年期
老年期
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学前教育是指0-6岁பைடு நூலகம்童的教育。
广义：泛指一切形式、一切场合的、有目的的对学 前儿童产生影响的活动。