(完整版)学前教育概论-复习考试大纲
〔学前教育概论〕复习纲要
〔学前教育概论〕复习纲要《学前教育概论》复习纲要绪第一章幼儿教育理论的发展一、识记：1、柏拉图是第一个论及幼儿教育重要性的人，也是第一个提出幼儿社会教育的主张的人。
2、亚里士多德第一次提出年龄分期问题，并指出每个年龄段的教育重点。
3、捷克人夸美纽斯的《大教学论》“母育学校”。
编写了《世界图解》的幼儿教材。
第一次以家庭为背景，系统讨论幼儿教育的规律，为世界幼儿教育理论形成奠定了基础，其作品是近代资产阶级教育理论的奠基之作。
4、英国的洛克在《教育漫话》中提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。
他提出了“白板说”，肯定了环境教育对人的影响，忽略了儿童的遗传素质及主观能动性对个人发展的影响。
5、法国的卢梭在《爱弥儿》中，详细地论述了“发现法”，他确立的以儿童为本位的教育观，开儿童中心主义或放任教育的先河。
6、“近代幼儿教育之父”德国人福禄倍尔，倡导自由教育，建立了以活动和游戏为主要内容的完整课程，也首次承认游戏价值。
7、意大利人蒙台梭利认为真正科学的教育基本原则是给学生自由，重视幼儿的感官及读写算。
8、美国的杜威宣扬“儿童中心论”，夸大儿童自身的学习能力，忽视教师的主导能力。
9、发生认识论的创始人是瑞士的皮亚杰，强调活动的重要性，强调儿童的需要和兴趣。
10、苏联人维果斯基提出了“符号中介说”(工具理论)及“最近发展区”概念。
是现代流行的“支架教学”观的渊源和理论基础。
11、颜之推重视环境对幼儿的影响，主张父母应对孩子一视同仁。
王廷相主张注意儿童早期的道德教育，教育应以正面教育为主。
12、陶行知提出教学做合一，解放儿童的手、口、眼、脑、时间和空间，培养儿童的创造力，他的“艺友制”幼师培养方式为我国近代幼师培训打开了新思路。
13、陈鹤琴创立了“活教育”理论，成为我国幼儿课程论的奠基人，课程结构以“五指活动”为基本成分，课程实施采用“整个教学法”，游戏式和小团体式，提出了幼儿课程编制的十大原则及具体编制法，他创办的南京鼓楼幼稚园是中国第一所幼稚教育实验中心。
学前教育考试大纲
学前教育考试大纲一、考试目的与要求学前教育考试旨在评估考生对学前教育基本理论、知识和技能的掌握程度，以及运用这些知识解决实际问题的能力。
考试要求考生具备以下能力：1. 理解学前教育的基本理念和原则。
2. 掌握儿童发展的基本规律和特点。
3. 熟悉幼儿园教育活动的组织与实施。
4. 能够运用教育心理学和教育学原理进行教学设计。
5. 具备一定的教育评价和反思能力。
二、考试内容1. 学前教育概述- 学前教育的定义、性质、任务和目标。
- 学前教育的发展历程和趋势。
2. 儿童发展理论- 儿童生理发展的特点和规律。
- 儿童心理发展的理论及其应用。
- 儿童社会性发展的特点。
3. 学前教育课程- 学前教育课程的设置原则和内容。
- 五大领域的教育活动：健康、语言、社会、科学、艺术。
4. 幼儿园教育活动组织与实施- 教育活动的设计与实施策略。
- 教育活动的组织形式和方法。
- 教育环境的创设与管理。
5. 学前教育教学方法- 教学方法的分类与选择。
- 游戏在教学中的应用。
- 教学过程中的互动与沟通技巧。
6. 学前教育评价- 教育评价的目的、类型和方法。
- 儿童发展评价的实施。
- 教育活动评价的策略。
7. 特殊儿童的学前教育- 特殊儿童的类型和特点。
- 特殊儿童教育的原则和方法。
- 融合教育的实践与挑战。
8. 学前教育政策与法规- 国家对学前教育的政策法规。
- 学前教育机构的管理和监督。
9. 学前教育教师的素质与专业发展- 教师的职业素养和职业道德。
- 教师专业发展的途径和策略。
三、考试形式与题型考试形式为闭卷笔试，题型包括：1. 选择题：测试考生对基础知识点的掌握情况。
2. 判断题：考察考生对概念和原理的理解与判断能力。
3. 简答题：要求考生对某一问题给出简洁明了的回答。
4. 论述题：考察考生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
5. 案例分析题：通过具体案例，测试考生的实践应用能力。
四、考试时间与分值考试时间为120分钟，总分为100分。
学前教育学考试大纲
学前教育学考试大纲学前教育学考试大纲学前教育学考试是为我校招收学前教育专业教育硕士专业学位而设置的具有选拔性质的考试科目。
其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握学前教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力。
[考查目标]1.准确掌握学前教育学的基础知识。
2.正确理解学前教育学的基本概念和基本理论。
3.能运用学前教育学的基本理论分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
[考查内容]第一章学前教育学导论第一节一、学前教育的概念二、学前教育的特点三、学前教育的种类及其各自的特点四、学前教育学的研究对象五、学前教育学的研究内容第二节学前教育理论的产生与发展一、杜威的学前教育理论二、蒙台梭利的学前教育理论三、精神分析学派的学前教育理论四、班杜拉的学教育理论五、皮亚杰的学前教育理论六、维果茨基的学前教育理论七、发展事宜性教育实践的内涵八、瑞吉欧的学前教育模式第二章学前教育学的基础第一节早期儿童发展与学前教育一、影响儿童发展的因素二、早期儿童身心发展的特点三、学前教育的原则第二节社会发展与学前教育一、经济发展与学前教育的影响二、政治、文化与学前教育三、科学发展与学前教育四、家庭、社区、人口与学前教育第三章学前儿童与教师学前教育第一节儿童观一、儿童观的内容与形态二、儿童观的演变三、现代儿童观的内涵四、儿童观现代化的途径第二节教师观一、幼儿园教师的角色及其演变二、现代幼儿园教师的角色三、幼儿园教师的专业成长1.幼儿园教师专业化的内涵2.幼儿园教师专业发展的过程与阶段3.幼儿园教师专业发展的途径一、儿童发展是学前教育的依据第三节师幼关系一、师幼关系的内涵及其发生条件二、优质师幼关系的特征三、优质师幼关系的培养策略第四章学前教育的目标第一节学前教育目标的定位一、学前教育目标的涵义二、学前教育目标的分类1.应然目标与实然目标2.内部目标与外部目标3.学前教育机构、学前社会其他机构、家庭的学前教育目标4.预设的目标与生成的目标三、学前教育目标的功能四、制定学前教育目标的依据五、学前教育目标的价值取向第二节我国学前教育的目标一、托儿所教育目标二、幼儿园教育目标我国三个阶段的教育目标三、我国幼儿园教育目标的特点第五章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童的体育一、学前儿童体育的内涵与意义二、学前儿童身体发育的特点、目标与内容四、学前儿童体育的实施1.学前儿童体育活动的基本特点2.学前儿童体育的指导原则第二节学前儿童的智育一、学前儿童智育的内涵二、学前儿童智育发展的规律与特点三、多元智能理论四、学前儿童智育的内容五、学前儿童智育的培养1.学前儿童智能培养的途径2.学前儿童智能培养应注意的问题第三节学前儿童德育一、学前儿童德育的内涵二、学前儿童道德发展的过程与特点三、学前儿童道德教育的实施1.学前儿童道德教育的内容2.学前儿童道德学习的特点3.学前儿童道德教育的原则4.学前儿童道德教育的方式第四节学前儿童的美育一、学前儿童美育的内涵二、学前儿童的审美心理过程三、学前儿童美感发展的特点四、学前儿童美感培养的途径五、培养学前儿童美感应注意的问题第六章学前课程第一节学前课程的含义与特一、学前课程的内涵二、学前课程的特点第二节学前课程的几种模式一、五指活动课程方案与模式1.五指活动课程的理论基础2.五指活动课程方案二、幼稚园行为课程方案与模式1.行为课程的目标2.行为课程的内容3.行为课程的组织4.行为课程的实施三、蒙台梭利课程模式及方案（一）蒙台梭利课程的理论基础1.儿童观2.教育观（二）蒙台梭利课程方案（三）蒙台梭利课程的缺点四、海伊斯科普课程模式及方案1.海伊斯科普课程的理论基础2.课程目标3.课程内容4.课程组织5.课程实施6.特点五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案1.课程目标2.课程内容3.课程组织与实施第七章学前教育活动第一节学前教育活动概述一、学前教育活动的含义二、学前教育活动的基本要素三、学前教育活动的基本类型1.按关联程度分2.按活动性质分3.按活动形式分四、学前教育活动的特点第二节学前教育活动设计一、学前教育活动设计的本质特点二、学前教育活动设计的基本环节（一）活动思路（二）活动目标（三）活动准备（四）活动过程三、学前教育活动设计的原则四、不同类型学前教育活动设计的基本规范（一）学前领域教育活动设计（二）学前主题教育活动设计（三）学前区域教育活动设计第三节学前教育活动评价一、学前教育活动评价的要素二、学前教育活动评价的原则三、学前教育活动评价的方法第八章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的特征二、学前儿童游戏的分类1.游戏的认识分类2.游戏的社会性分类3.基于游戏关键特征的分类第二节学前儿童游戏的主要理论一、经典游戏理论（一）“剩余精力说”与“松弛说”（二）“种族复演说”与“生活预备说”二、当代游戏理论（一）精神分析学派游戏理论1.精神分析学派的游戏本质2.精神分析学派的游戏发展阶段论（二）认知发展学派的游戏理论1.认知发展学派的游戏本质2.认知发展学派的游戏发展价值论3.认知发展学派的游戏发展阶段论第三节学前儿童游戏指导一、学前儿童游戏指导的原则二、学前儿童游戏指导的策略第三节学前儿童游戏与玩具一、学前儿童游戏中玩具的种类（一）依据玩具的功能分类（二）依据玩具的应用对象分类（三）依据玩具的结构化程度分类二、幼儿园中玩具的配备与选择1.幼儿园中玩具的配备2.幼儿园中玩具的选择第九章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述幼儿园环境的分类与维度第二节幼儿园物质环境的创设与利用一、幼儿园物质环境创设的原则二、室内学习环境的创设（一）对活动室进行规划（二）选择材料（三）存储材料三、墙面环境第三节幼儿园心理环境的营造一、心理环境的内涵二、心理环境的重要性三、幼儿园心理环境的主要内容第八章学前教育衔接第一节幼儿园与家庭教育的合作与衔接一、家庭教育的特点二、幼儿园与家庭的合作与衔接1.幼儿园与家庭的合作2.幼儿园与家庭教育的衔接第二节幼儿园与社区的教育合作一、社区教育的含义二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第三节幼儿园与小学教育的衔接一、幼儿园与小学差异二、幼小衔接的原则与方法1.幼小衔接的原则2.幼小衔接的方法。
学前教育学考试大纲
学前教育学考试大纲一、绪论学前教育学的概念和研究对象学前教育的意义和目标学前教育学的研究方法和研究范围二、学前教育学的理论基础1. 儿童发展理论1.1 杜威的启发式教育理论1.2 皮亚杰的认知发展理论1.3 艾里克森的心理社会发展理论1.4 弗洛伊德的精神分析理论2. 教育学理论2.1 学前教育学的关键概念解析2.2 布鲁纳的建构主义理论2.3 维果茨基的社会文化理论2.4 马斯洛的人本主义理论3. 教育心理学理论3.1 认知心理学理论与学前教育3.2 情感与人格心理学理论与学前教育 3.3 社会心理学理论与学前教育3.4 心理健康与学前教育管理4. 社会学理论4.1 家庭社会学与学前教育4.2 社区教育与学前教育4.3 性别与学前教育4.4 文化与学前教育5. 认知神经科学与学前教育三、学前教育学的课程与教学1. 学前教育学科课程1.1 学前教育的学科属性分析1.2 学前教育的学科内容构成1.3 学前教育学科间的融合与协同2. 学前教育课程设计与实施2.1 学前教育课程标准与大纲2.1.1 课程标准的制定原则2.1.2 学前教育课程大纲的编制流程2.2 学前教育教学活动设计与实施2.2.1 目标、内容和方法的统一2.2.2 教学资源的整合与应用2.2.3 学前教育课程的评价与反馈3. 学前教育教师的专业发展3.1 学前教育教师的角色认知3.2 学前教育教师的知识与能力要求3.3 学前教育教师的继续教育与专业发展四、学前教育学的评价与测量1. 学前教育学评价的理论基础1.1 评价的概念与功能1.2 学前教育学评价的特点与要求2. 学前教育学评价体系的构建2.1 评价指标体系的建构原则2.2 评价指标的分类和编制2.3 学前教育学评价模型的选择与应用3. 学前教育学的测量方法与工具3.1 观察法在学前教育学测量中的应用3.2 测验法在学前教育学测量中的应用3.3 访谈法在学前教育学测量中的应用3.4 问卷调查法在学前教育学测量中的应用五、学前教育学的管理与政策1. 学前教育管理的理论框架和功能1.1 学前教育管理的概念和特点1.2 学前教育管理的理论基础1.3 学前教育管理的主要功能2. 学前教育政策的制定与实施2.1 学前教育政策的重要性和作用2.2 学前教育政策的制定流程2.3 学前教育政策的实施与监督3. 学前教育质量评估与监测3.1 学前教育质量评估的目的和意义3.2 学前教育质量评估的方法和指标3.3 学前教育质量监测的工具和应用六、学前教育学研究的前沿与展望1. 学前教育学的前沿领域和研究热点1.1 学前教育学与科技创新1.2 学前教育学与多元文化1.3 学前教育学与社会发展2. 学前教育学研究的展望和挑战2.1 学前教育学的跨学科研究2.2 学前教育学的创新方法和技术2.3 学前教育学的国际交流与合作结语学前教育学考试大纲的编制和完善对于推动学前教育学学科的发展和提高学前教育教师的专业素养具有重要意义。
学前教育学考试大纲
《学前教育学》考试大纲一、考试依据及说明考试以教学大纲和朱宗顺主编的《学前教育学》为参考。
考试的目的在于了解学生对本学科基本概念、基本观点、基本原理的理解，注重考察学生运用本学科理论解决幼教实际问题的能力。
要求学生对本教学大纲中涉及的概念、观点和原理能清楚地理解和识记，能深入理解和运用重要的理论、原理分析学前教育现象和教育教学案例。
二、评价目标（一）基础知识和和基本原理能识记学前教育学各部分内容的基本概念；了解学前教育的产生和发展的简史；理解我国幼儿园教育的目标；理解幼儿园的双重任务；掌握幼儿园教育的基本原则、要求和科学的教师观、儿童观、环境观；理解幼儿园教育（教学、游戏、日常生活）的理论和实践指导要求；理解幼儿园教育评价的基本内容和要求，树立正确的教育评价观；了解幼儿园与家长及社区的关系。
（二）基本技能能初步运用教育教学基本理论分析和指导幼儿园教育教学行为；能运用观察的方法在教学、游戏、日常生活等各种情境中了解幼儿身心发展的状况；掌握与幼儿、家长沟通的技能；能利用各种教育资源设置相关活动的环境；具备幼儿园教学、游戏、生活、娱乐、节日等活动的设计和组织的能力，初步掌握幼儿园教育评价的方法。
（三）应用能力能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点制订班级各类教育计划和工作计划；能够根据幼儿园教育与教学的目标和原则，选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法；能够运用所学的学前教育理论，正确认识和分析实际工作中的各种教育现象和教育问题；能够运用科学的评价指标对幼儿发展、幼儿园工作、幼儿教师自身的各项工作做出恰当的评价。
三、考试内容与要求（一）内容1．识记概念：学前教育学、教育、学前教育、恩物、教育双轨化、儿童优先原则、儿童观、最近发展区、幼儿园教育目标、幼儿园教育的原则、幼儿园双重任务、幼儿园教学活动、素质、幼儿园环境、幼儿游戏、幼儿园日常生活活动、幼小衔接工作、幼儿园教育评价、社区教育。
2．理解理论：了解学前教育的产生和发展的简史；了解学前教育思想家及其教育思想；我国幼儿园教育目标的内涵和制定的依据及教育目标的层级结构；各年龄阶段幼儿的心理特征与教育要领；幼儿园教育任务和原则；幼儿园体育、智育、德育、美育的目标、内容与实施；科学的幼儿发展观，幼儿教师的专业素质和能力；幼儿园环境的创设原则；幼儿园教学的特点；幼儿园教学原则、手段和方法；幼儿游戏的特点和幼儿园游戏的种类，幼儿园各类游戏活动的组织方法；幼儿园日常生活的组织和要求、幼小衔接工作的内容和方法；幼儿园教育评价的基本内容、评价方法与步骤，树立正确的教育评价观、幼儿园与家长工作、社区工作的关系。
《学前教育概论》考试大纲
《学前教育概论》考试大纲一、考试性质湖北省申请认定教师资格教育学、心理学考试是湖北省申请教师资格的非师范教育类专业人员参加的水平考试。
湖北省各级教师资格认定机构根据考生的成绩，按已确定的合格标准，认定考生是否达到补修教育学、心理学课程的要求。
《教育学考试大纲》(适用于幼儿园教师资格申请者)是依据湖北省教育厅颁布的《湖北省<教师资格条例>实施细则》等系列文件，并结合幼儿园教师的职业特点而制定的。
本科目考试的宗旨是：主要测试考生对幼儿教育的基本概念、基本理论知识和幼儿教育的基本技能；考查考生对幼儿教育问题的判断、分析能力与初步解决幼儿教育问题的能力；树立与当今幼儿教育改革相符合的科学的幼儿教育理念。
二、考试要求本科目考试主要考查考生对幼儿教育基本理论知识的掌握、理解与应用的能力，检验考生是否具有从事幼儿教育的理论知识和进行幼儿教育教学实践的基本技能。
考试要反映学科知识的内部联系，注重对考生思考问题和解决问题能力的考核。
考核要求分为识记、理解和应用三个能力层次，其具体要求如下：识记：要求记住考试大纲和指定参考教材中规定的基本概念、原理、原则、结论等。
理解：要求初步掌握有关概念、原理、原则、结论等的主要内涵，正确理解概念、原理之间的区别和联系，掌握在不同情况下对这些概念、原理的不同表述并且能解释有关概念和原理。
应用：能运用所掌握的知识解决幼儿教育中的实际问题。
如能用一二个具体原理说明一个以新情境叙述的实际问题，或用一个实际问题论证某一个具体的原理、原则。
三、考试内容与考核要求(一)绪论【考试内容】幼儿园的概念和基本特征；幼儿园的双重任务；幼儿园教育在学制和幼儿教育体系中的地位；幼儿教育的概念；幼儿教育的性质；中国幼儿教育事业发展的基本方针；中国幼儿教育管理的政府职责分工和行政管理体制。
【重点内容】幼儿园和幼儿教育的概念；幼儿园的双重任务；幼儿园教育在学制和幼儿教育体系中的地位；幼儿教育的性质；中国幼儿教育事业发展的基本方针；中国幼儿教育行政管理体制。
《学前教育学课程考试大纲》
《学前教育学课程考试大纲》 一、考试内容及考试目标第一章 基础知识 考试知识点：观察法是所得材料自然、真实的一种研究方法；3岁幼儿一般能集中注意约10分钟；视觉发展的敏感期为O～6个月；眼手协调动作发生于5～6个月；标志着儿童思维真正发生的是语词概括的出现；学前儿童心理学的研究对象是O～6岁年龄范围内的儿童心理的发展规律；人生头2～3年心理发展成就的集中表现是独立性的出现；眼手(视触)协调的出现的主要标志是伸手能够抓到东西；幼儿园教育应以游戏为基本的活动方式；先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是遗传；被世人誉为"幼儿教育之父"的是福禄贝尔；1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是《儿童权利公约》；幼儿园进行晨间检查时，检查者通过询问家长了解幼儿回家后的状况，这属于检查步骤中的一问；骨折现场急救原则是限制伤肢再活动是骨折正确的处理方法；幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，头脑中会浮现出小女孩的生动形象，这种心理活动属于再造想象；幼儿园老师上课时，一边弹琴，一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作，老师的这种注意品质是注意的分配；儿童学习语言过程中最早出现的句型是单词句；学前儿童心理学中的"儿童"一般是指O～6、7岁；儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为敏感期；通过分析儿童的绘画、日记等了解儿童心理的方法是作品分析法；在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是近期目标；幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是活动；幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自家长；在罗马贫民区创办第一所幼儿学校--"儿童之家"，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是蒙台梭利；义务教育属于我国学前教育。
考试要求： * 了解学前教育学的基本构架，理解学前教育学科的基本特点。
* 了解学前教育心理学，了解学前教育发展简史。
学前教育学课程考试大纲
《学前教育学课程考试大纲》一、考试内容及考试目标第一章基础知识考试知识点：观察法是所得材料自然、真实的一种研究方法；3岁幼儿一般能集中注意约10分钟；视觉发展的敏感期为O～6个月；眼手协调动作发生于5～6个月；标志着儿童思维真正发生的是语词概括的出现；学前儿童心理学的研究对象是O～6岁年龄范围内的儿童心理的发展规律；人生头2～3年心理发展成就的集中表现是独立性的出现；眼手(视触)协调的出现的主要标志是伸手能够抓到东西；幼儿园教育应以游戏为基本的活动方式；先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是遗传；被世人誉为“幼儿教育之父”的是福禄贝尔；1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是《儿童权利公约》；幼儿园进行晨间检查时，检查者通过询问家长了解幼儿回家后的状况，这属于检查步骤中的一问；骨折现场急救原则是限制伤肢再活动是骨折正确的处理方法；幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，头脑中会浮现出小女孩的生动形象，这种心理活动属于再造想象；幼儿园老师上课时，一边弹琴，一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作，老师的这种注意品质是注意的分配；儿童学习语言过程中最早出现的句型是单词句；学前儿童心理学中的“儿童”一般是指O～6、7岁；儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为敏感期；通过分析儿童的绘画、日记等了解儿童心理的方法是作品分析法；在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是近期目标；幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是活动；幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自家长；在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是蒙台梭利；义务教育属于我国学前教育。
考试要求：●了解学前教育学的基本构架，理解学前教育学科的基本特点。
●了解学前教育心理学，了解学前教育发展简史。
●重点掌握学前教育学和学前教育心理学的要点。
第二章基础理论考试知识点：1，学前儿童语句结构变化的一般特点：(1)从混沌一体到逐步分化；(2)句子结构从松散到逐步严谨；(3)句子的结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章什么是学前教育学学前教育学是指专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学，它是人们从教育学前儿童的实践经验中总结提炼出来的教育理论。
一、孕育阶段（15世纪前）：特点：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期《保傅》（胎教和早教）（2）魏晋南北朝时期颜之推《颜氏家训》（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》2.国外：柏拉图《理想国》•他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。
盖其将来人格之如何，全在此时也。
”•他第一次提出了学前社会教育的主张。
•他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动亚里士多德《政治论》•主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。
•他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。
•主张儿童学习唱歌和演奏。
•第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。
昆体良•提出人的教育应从摇篮开始。
•注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。
•主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。
•认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用二萌芽阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）夸美纽斯第一本学前专著《母育学校》《母育学校》主要学说论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向夸美纽斯关于幼儿体育的理论（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。
（2）在体育实施上主张：A、保护胎儿，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳C、注意饮食、添加辅食D、要慎重用药E、要细心保护婴幼儿F、要注意正当生活秩序G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐H、使孩子心情愉快智慧和知识的教育（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育（2）重视保护和训练儿童的感官（3）重视语言训练（4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。
（5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法——“心智”的教育（6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。
（7）主张“直观教学道德训练（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰。
从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品质。
（2）方法：A、要给孩子提供各种行为永久的范例B、要进行适时的聪慧的教导和锻炼C、适当规定训练三初创阶段特点：18世纪后期到20世纪前半期，从普遍教育学中分化，形成独立学科并发展起来。
创始人：德国教育家福禄贝尔总述：在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受裴斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。
他认真研究了学前教育理论、体系和幼儿园的教学方法。
学前教育思想：1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。
2、教育是以儿童的自我活动为基础。
3、游戏有重要的教育价值。
福禄贝尔主要成就（贡献）：1、建立了学前教育机构2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。
Ps. 第一恩物：球第二恩物：三体第三恩物：立方体第四恩物：立方体评价：福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视了教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。
蒙台梭利•总述：于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。
她在1909年写成《蒙台梭利教学法》，她还著有《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《蒙台梭利基本的教材》、《教育的自发活动》等书。
思想：1、重视教育环境的作用。
教师的任务在于提供一个环境。
合适的环境要具备以下要素2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。
3、强调儿童的主体地位和自我教育4、教师的作用（观察，指导，示范和准备）。
评价：忽视儿童的结合性教育和情感教育，教具操作过于机械。
我国学前教育学的建立和发展康有为：在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育蔡元培：（1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。
（2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育陈鹤琴：我国现代幼儿教育的奠基人。
创立“活教育”理论思想：（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
（2）反对死教育，提倡活教育（3）幼儿园课程理A.课程的中心B、课程的结构。
把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。
C、课程的实施。
提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学（4）重视幼儿园与家庭的合作主张总结：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征（4）主张多在户外活动陶行知思想：（1）农村幼儿教育事业的开拓者。
他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。
主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。
（2）重视幼儿教育（3）生活是教育的中心。
陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。
（4）教学做合一的教育方法（5）解放儿童的创造力 (头脑、双手、嘴、空间、时间）张雪门《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院组织法》第二章我国解放区的学前社会教育：1、寄宿制的保育院、托儿所由边区政府主办，设在较安全的后方，对象主要是奔赴抗日前线将士的儿女和烈士遗孤；2、整日制的托儿所由机关、工厂、学校、部队等单位主办，收托本单位干部、职工子女；3、小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办，解决其照看弟妹的问题；4、“游击式”随根据地情况的变化，采取分散由群众抚育与集中保育交替的方式，由一名负责人作组织、联络检查工作。
托儿所与日托中心的异同：相同点：两者都是全日制；两者的教育目标都是健康、营养、社交和情感的发展；教师都是受过正规教育训练的。
不同点：时间不同，日托中心寄托的时间要长一些；服务对象不同，日托中心是为外来移民和贫困的有工作的母亲服务的。
托儿所却被看作是中上层家庭教育的辅助设施，富裕家庭的子女可以随意挑选他所进的托儿所影响幼儿教育的方案的三种理论：弗洛伊德的贡献：1、其理论强调个体早期经验的重要性。
弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。
2、弗洛伊德首创“精神分析法”，主张精神分析学家应用“游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。
3、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。
这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础。
埃里克森的贡献：1、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感，克服不信任感。
2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑3、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是3—5岁儿童需要发展的重要个性。
4、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。
皮亚杰的贡献：1、认为儿童思维发展是有阶段性的。
第一阶段：感知运动阶段（0—2岁左右）第二阶段：前运算阶段（2—7岁）第三阶段：具体运算阶段（7—11岁）第四阶段：形式运算阶段（11、12-）2、教育的内容要适合幼儿的认知发展特点3、幼儿是主动的学习者4、活动是经验的来源5、教育的目的是培养幼儿的创造性6、重视幼儿与同伴的社会性交往第三章一、儿童发展的含义：儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
生理的发展：儿童身体正常生长发育。
心理发展：儿童的认知、情感、意志、个性等方面的发展二、与儿童发展有关的因素及其理论1.遗传决定论（天性难移）从儿童发展的整个过程来说，遗传因素起统率型和决定性作用；从发展的最终结果来看，环境影响极为有限，环境给发展提供时机。
（1）哲学基础——柏拉图的先天理念（2）格塞尔的成熟势力说2、环境决定论（1）洛克的“白板说”（2）华生的“教育万能论”（3）孔子“性相近，习相远”3.辩证客观地对待影响儿童发展的因素：儿童的任何发展既有遗传作用也有环境作用，只有相互作用才可以促进行为的发展，两者非彼此独立也非简单相加，而是相乘的关系，他们相织在一起不可分离。
皮亚杰的认知发展理论（1）儿童心理发展的四个基本要素：①成熟②练习和习得的经③社会性经验④具有自我调节作用的平衡过程（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。
第三节．儿童观儿童观的概念：儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
西方儿童观的发展历程：1.古典时期的小大人说：儿童就是小大人2.中世纪：儿童生而有罪3.文艺复兴：从新人类推导出的新儿童观4.理性时代或启蒙时代：儿童的发现（卢梭）：儿童期的存在是自然规律；儿童是真正意义上的人，儿童具有独立存在的意义5.教育心理学化运动：对科学儿童观的召唤。
皮斯泰洛奇福禄贝尔：人的本性是善良的。
6.儿童心理学的建立：儿童观在科学层面上出现，成为可能。
1882 普莱尔《儿童心理》7.20世纪儿童的世纪：1899爱伦凯《儿童的世纪》现代社会儿童观的内涵：(网上查的)1、儿童是人，具有人的尊严和一切基本权利；2、儿童是一个全方面发展的人；3、儿童期不只是为成人期做准备，他具有独立存在的意义；4、不同性别的儿童应受到平等待遇；5、儿童有其内在的生动的精神生活；6、儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示；7、教育的目的不仅在于儿童发展，还在于儿童的幸福；8、儿童有权拥有快乐幸福的童年。
教育观的模式：1.维持：儿童某些认知能力可以自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有水平。
2.促进：只影响儿童发展速度，不影响发展方向和顺序。
3.诱导：后天教育经验的存在与否直接决定儿童某种能力的发展与否，环境和教育对儿童的发展有重大决定作用。