(完整版)《学前教育概论》考试知识点
(完整版)学前教育学知识点
学前教育学第一章导论考核知识点：*1、学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
*2、学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
3、学前教育学的学习与研究方法*（1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
*（2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
*（3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
*（4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》（3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》（4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》（5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》、《母亲读物》，5、熟知学前教育理论与实践的发展历程(1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
(2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物(3)蒙台梭利教育法(4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。
(5)陈鹤琴1923年创办南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心。
6、掌握四位学前教育家的教育思想A、福禄贝尔：1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途2、学前教育要全面3、教育应当遵循儿童发展之自然。
《学前教育概论》课后习题及答案01
第一单元学前教育概述一、判断题1.世界上第一所幼儿园是由蒙台梭利创办。
（ X ）2.当好幼儿园老师并不难，没必要学习《学前教育学》，幼儿园老师无非就是哄孩子玩玩。
（ X ）3.儿童不是自身权利的主体。
（ X ）4.“学前儿童在成人的指导下看电视”属于狭义的学前教育范畴。
（√）5.从广义上说，凡是能够影响儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，如做家务、参加社会活动，等等，都可说是教育。
（√）二、选择题1.（ D ）是著名教育理论家和实践家，被尊为教育学的鼻祖。
他的代表作《母育学校》是世界第一部学前教育学著作。
A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.夸美纽斯2.学前教育的环境不包括（ D ）。
A.学前教育机构B.社区C.家庭D.小学3.2001年颁布的（ B ），使我国学前教育走上法制化的轨道，且日趋科学、完善。
A.《幼儿园教育纲要》B.《幼儿园教育指导纲要（试行）》C.《幼儿园管理条例》D.《幼儿园工作规程》4..我国第一所学前教育机构是（ A ）。
A.湖北（武昌）幼稚园B.幼儿之家C.北平香山慈幼院D.南京鼓楼幼园5.意大利教育家（ C ）是继福禄培尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物，是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
A.卢梭B.艾莉比斯C.蒙台梭利D.瑞吉欧三、简答题1.什么是学前教育？学前教育的有何重要价值？学前教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，如儿童在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是学前教育。
狭义的学前教育则是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
学前教育作为人生开端的教育，对人的生理、心理、社会性等的发展起着全方面奠基的作用。
学前儿童身心发展的速度是人一生中最快的阶段，也是可塑性最大的阶段，有着极大的发展潜力，此阶段还是语言、智力和学习的关键时期，一旦错过终身不能弥补。
学前教育学考试重点【可编辑全文】
可编辑修改精选全文完整版第一章教育的根本概念一、名词解释1.学校教育P5是由特意机构和专职人员依据肯定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为肯定社会需要的人活动.2.教育者P5但凡对受教育者施加影响的人以及对教育活动承当教育责任的人都是教育者。
3.受教育者P6在教育中承当学习责任，是接受教育的人4.教育内容P7是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。
5.终身教育P12是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育。
6.全民教育P12保证每个国民都有接受教育的根本权利，并且必须接受肯定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
二、简答题1．现代教育的开展趋势P12〔1〕全民教育是教育开展的方向；〔2〕终身教育；〔3〕教育民主化；〔4〕教育现代化；〔5〕教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；〔6〕教育科学研究是教育决策的先导。
2．现代教育的主要特征。
P10〔1〕教育的开展急剧增长〔2〕教育体制和结构的显著变化〔3〕教育的内涵扩大〔4〕教育作用愈加重要〔5〕教育的不公平依旧存在3．教育对个体开展的主导作用表达在哪些方面？P10〔1〕教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的表达了培养人的方向，也就是个体开展的方向〔2〕教育，尤其是学校的教育，由受过特意训练的教师负责，给予个体开展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响〔3〕教育为个体能动的开展制造主客观条件〔4〕促进个体社会化的开展。
第二章学前教育与社会因素一、名词解释1．物质环境P14由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
2．精神环境P15称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3. 广义的文化P19人类在社会历史实践过程中所制造的物质财富和精神财富的总和。
4．狭义的文化P19较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、ZJ、传统民俗等及其制度的一种复合体。
(完整版)学前教育概论-复习考试大纲
第一章什么是学前教育学学前教育学是指专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学，它是人们从教育学前儿童的实践经验中总结提炼出来的教育理论。
一、孕育阶段（15世纪前）：特点：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期《保傅》（胎教和早教）（2）魏晋南北朝时期颜之推《颜氏家训》（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》2.国外：柏拉图《理想国》•他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。
盖其将来人格之如何，全在此时也。
”•他第一次提出了学前社会教育的主张。
•他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动亚里士多德《政治论》•主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。
•他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。
•主张儿童学习唱歌和演奏。
•第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。
昆体良•提出人的教育应从摇篮开始。
•注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。
•主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。
•认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用二萌芽阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）夸美纽斯第一本学前专著《母育学校》《母育学校》主要学说论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向夸美纽斯关于幼儿体育的理论（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。
（2）在体育实施上主张：A、保护胎儿，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳C、注意饮食、添加辅食D、要慎重用药E、要细心保护婴幼儿F、要注意正当生活秩序G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐H、使孩子心情愉快智慧和知识的教育（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育（2）重视保护和训练儿童的感官（3）重视语言训练（4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。
完整版学前教育原理自考知识点整合
完整版学前教育原理自考知识点整合学前教育是指为了促进幼儿全面发展而对幼儿进行的教育活动和社会化活动。
学前教育的目标是通过提供适宜的环境和丰富的经验，促进幼儿在身体、智力、情感、道德和社会等方面的发展。
下面将对学前教育原理的相关知识点进行整理和概述。
一、学前教育的理论基础1. 儿童发展理论：学前教育的核心在于促进幼儿的全面发展。
儿童发展理论可以为学前教育提供理论依据和指导。
著名的儿童发展理论包括皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化发展理论和艾里克森个人身份发展理论等。
2. 儿童教育心理学：学前教育需要根据幼儿的特点和需求进行科学的教育设计。
儿童教育心理学可以帮助教师了解幼儿的心理特点和需要，从而制定符合幼儿发展规律的教育方案。
3. 教育学原理：学前教育是一门科学，有着自己的教育原理。
教育学原理包括教育目标、教育内容、教育手段和教育评价等方面的原理和规范。
二、学前教育的教育内容1. 身体发展：学前教育应注重幼儿的身体锻炼和健康发展。
幼儿需要通过各种体验和活动来促进身体的发展，包括运动、游戏、户外活动等。
2. 智力发展：学前教育应注重幼儿的智力培养和认知能力的提升。
幼儿需要通过启发式教学、经验式教学等方式来促进智力的发展。
3. 情感发展：学前教育应注重幼儿的情感培养和情绪管理能力的培养。
幼儿需要通过亲子关系、师生关系和同伴关系等来建立积极的情感体验和情感认同。
4. 道德发展：学前教育应注重幼儿的道德教育和价值观培养。
幼儿需要通过模仿、体验等方式来逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。
5. 社会适应：学前教育应注重幼儿的社会适应能力培养。
幼儿需要通过参与集体活动、角色扮演等方式来逐渐适应社会环境并与他人进行良好的互动。
三、学前教育的教育方法1. 激发兴趣：学前教育应通过各种活动和游戏来激发幼儿的学习兴趣，提高其主动参与学习的能力。
2. 体验式教学：学前教育应注重幼儿的亲身体验，通过直接参与和实践来提高幼儿的学习效果。
(完整)学前教育学考试重点知识总结,推荐文档
名词解释1.学前教育：从出生到六岁儿童的教育。
（广义：一切形式、一切场合的、有目的的对学前儿童产生影响的活动。
）（狭义：机构教育，即在学前专门机构中有目的、有计划地对学前儿童产生影响的活动。
）2.幼儿园教育：根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导和监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的，教师在德智体美诸方面对3~6岁幼儿园施加影响，以促进幼儿身心和谐发展的活动。
3.儿童观：对儿童地位和权益的看法，对儿童特质和能力的认识程度，对儿童期在个体发展过程中所起作用的看法。
人们对儿童总的看法和基本观点，是人们在哲学层面上对儿童的认识。
4.幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的专业人员。
5.幼儿园课程：在学前教育机构的安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动，是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验以促成其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
6.学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。
7.学前教育活动：在特定的环境条件下人的活动8.学前教育活动设计：教师为达到促进儿童发展的目的，对学前教育活动的基本要素和组成部分的安排与组织。
9.档案袋评价法：伴随西方“教育评价改革运动”所出现的一种质性评价方法，是一种强调“动态”的评价模式。
P23410.师幼关系：也称师幼互动，指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。
11.行为性目标：以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标。
12.生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
13.表现性目标：每一个学生在具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
14.单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容即一个单一或一个主题来组织教育教学活动的课程。
2024电大《学前教育原理》期末复习资料考试必考重点
2024电大《学前教育原理》期末复习资料考试必考重点学前教育原理是学前教育专业的重要课程之一，是培养学生对学前教育理论和实践的理解与应用能力的基础。
下面是2024电大《学前教育原理》期末考试的必考重点。
1.学前教育的基本概念和特点学前教育是指以幼儿为主要教育对象的教育活动，是教育系统的第一个环节。
学前教育的特点包括灵活性、综合性和针对性。
2.学前教育的发展历程和理论基础学前教育的发展历程主要包括幼师教育制度的建立和、学前教育法规政策的出台等。
学前教育的理论基础包括幼儿心理学、幼儿发展理论、教育学等。
3.学前教育的目标与任务学前教育的目标是促进幼儿的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等方面的培养。
学前教育的任务主要包括提供良好的教育环境、进行有效的教育活动等。
4.幼儿的发展特点和需求幼儿的发展特点包括生理特点、心理特点和社会性特点。
幼儿的需求主要包括安全需求、生理需求、认知需求和社交需求等。
5.学前教育的内容和方法学前教育的内容包括幼儿园的常规活动、游戏活动、儿童文学教育等。
学前教育的方法包括启发式教学、游戏教学、讨论教学等。
6.学前教育的评价和质量管理学前教育的评价主要包括幼儿评价、教师评价和家长评价等，质量管理主要包括教育目标的确立、教材的选择和教学活动的组织等方面。
7.学前教育的国际比较和创新发展学前教育在不同国家存在差异，需要进行国际比较研究。
同时，学前教育也需要创新发展，包括教育理念的更新、师资队伍的提升等。
以上是2024电大《学前教育原理》期末考试的必考重点。
学生可以根据这些重点知识进行复习和准备，从而能够在考试中取得好成绩。
(完整版)《学前教育概论》考试知识点
《学前教育概论》知识点学校教育更具有明确的目的性、严密的组织性和高度的规范性，是一种可控性强、效果好的教育形式。
是现代教育活动的核心部分，起示范和主导的作用。
学前教育史指对0~6岁儿童实施的教育。
其中，按年龄可分为婴儿教育和幼儿教育。
美国心理学家布鲁姆提出智力发展假设：17岁（智力为100%）4岁（50%）8岁（80%）8岁到17岁（20%）。
法国奥贝尔林的编织学校—最早的幼童保育机构。
1809年欧文在新拉纳模范区创设“幼儿学校”，1816年，性格形成学院。
他在历史上为工人阶级创办的第一所教育机构。
1837年，福禄贝尔在勃兰根堡村为3-6岁孩子创办了“儿童活动学校，1840年，改名为幼儿园。
”他创建了世界上第一所真正意义上的幼儿园，被誉为“幼儿园之父”。
蒙台梭利（意大利医生、著名幼儿教育家）1907年在罗马贫民区创建“儿童之家”，她运用生理学、心理学知识以及系统观察法和实验法研究。
湖北巡抚端方于1903年9月在武昌创办我国第一所官方开办的学前教育机构：湖北幼稚园（武昌蒙养院）陶行知（1891-1946）我国伟大的人民教育家和民主革命家。
他曾经批判旧中国幼儿教育的弊端，指出幼稚园教育的通病—外国病、花钱病、富贵病。
1927年在南京郊区创设我国第一所乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园。
陈鹤琴（1892-1982）著名儿童教育家，1923创办我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园。
指导思想：一切为了孩子，一切为了革命，一切为了前线。
1996年6月，国家教委发布了《幼儿园工作规程》同时废止了1989年的《幼儿园工作规程（试行）》。
在日本，幼儿园教师被誉为人生的第一个良师益友，是重要的智力启蒙者。
英国教育家洛克提出“白板说”。
1899年，瑞典女作家艾伦.凯出版了《儿童的世纪》预言未来社会将是属于儿童的。
美国思想家、儿童教育家杜威提出“儿童中心说”“儿童的发现”和“儿童期的确立”作为这个时代儿童观发展的显著标志。
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《学前教育概论》知识点学校教育更具有明确的目的性、严密的组织性和高度的规范性，是一种可控性强、效果好的教育形式。
是现代教育活动的核心部分，起示范和主导的作用。
学前教育史指对0~6岁儿童实施的教育。
其中，按年龄可分为婴儿教育和幼儿教育。
美国心理学家布鲁姆提出智力发展假设：17岁（智力为100%）4岁（50%）8岁（80%）8岁到17岁（20%）。
法国奥贝尔林的编织学校—最早的幼童保育机构。
1809年欧文在新拉纳模范区创设“幼儿学校”，1816年，性格形成学院。
他在历史上为工人阶级创办的第一所教育机构。
1837年，福禄贝尔在勃兰根堡村为3-6岁孩子创办了“儿童活动学校，1840年，改名为幼儿园。
”他创建了世界上第一所真正意义上的幼儿园，被誉为“幼儿园之父”。
蒙台梭利（意大利医生、著名幼儿教育家）1907年在罗马贫民区创建“儿童之家”，她运用生理学、心理学知识以及系统观察法和实验法研究。
湖北巡抚端方于1903年9月在武昌创办我国第一所官方开办的学前教育机构：湖北幼稚园（武昌蒙养院）陶行知（1891-1946）我国伟大的人民教育家和民主革命家。
他曾经批判旧中国幼儿教育的弊端，指出幼稚园教育的通病—外国病、花钱病、富贵病。
1927年在南京郊区创设我国第一所乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园。
陈鹤琴（1892-1982）著名儿童教育家，1923创办我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园。
指导思想：一切为了孩子，一切为了革命，一切为了前线。
1996年6月，国家教委发布了《幼儿园工作规程》同时废止了1989年的《幼儿园工作规程（试行）》。
在日本，幼儿园教师被誉为人生的第一个良师益友，是重要的智力启蒙者。
英国教育家洛克提出“白板说”。
1899年，瑞典女作家艾伦.凯出版了《儿童的世纪》预言未来社会将是属于儿童的。
美国思想家、儿童教育家杜威提出“儿童中心说”“儿童的发现”和“儿童期的确立”作为这个时代儿童观发展的显著标志。
社区教育起源于丹麦，1844年丹麦教育家科维隆在乡村创建国民高等学校，是成人教育形式的社区教育。
19世纪末，芝加哥设立社区学院。
真正发展是在二战之后的美国。
社区教育提供优生、优育、优教方面的服务指导，从而为儿童实现生命权、生存权、发展权提供保障。
比纳量表——学前教育测验的开端。
把学前儿童作为重点进行测验的最早、影响最大的人：美国耶鲁大学教授格赛尔，1940年他提出格赛尔发展量表。
广义的教育：是指一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。
狭义的教育：主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，从而把受教育者培养成为社会所需要的人的活动。
儿童观：人们对儿童的各种认识和看法，称为儿童观，包括对儿童地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度，以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的看法等。
教育观是对幼儿教育的观点和态度，它决定着教育的航向。
幼儿教师专业化的特征：1、专业资格2、专业精神3、专业素养4、专业学习5、专业活动。
教师成长途径：1、形成并不断反思教育理念2、营造和谐的工作环境3、拥有专业发展的需要和意识4、不断更新的专业知识结构5支持性的社会生态环境。
影响教师和儿童关系的因素：文化；教育政策；教师人格特质；教师的教育能力；儿童的个性特征。
教育目的：指一个国家或民族通过特定的教育制度、教育体系和教育活动所反映出来的理想追求，它往往体现了既定时代和社会对人的发展的终极价值。
教育目标：是教育目的在学前教育机构从事的具体化呈现，是国家对学前教育机构提出的总体要求，明确了全国各级各类学前教育机构从事教育活动的具体方向。
教育目标的结构：1、纵向结构：（包括：幼儿园教育目标、年龄阶段目标、学期教育目标、单元教育目标、教育活动目标、最上层的目标）2、横向结构（内容目标结构、领域目标结构、发展目标结构）幼儿园教育内容选择的标准：1、内容的目标达成性2、内容的基础性3、内容的适宜性4、内容各部分的平衡性5、内容的发展性。
幼儿园教育内容选择注意问题：全面性；启蒙性；社会性；发展性；科学性。
学前教育方法：一、活动教育法：指教师提供各种材料让幼儿通过各种实践活动，自己去发现所要学习的主要内容。
活动教育法包括：1、游戏法:指教师用游戏的口吻或有目的地选用各种游戏的方式进行教育的方法。
（包括：体育游戏、音乐；表演；听说；智力游戏等）。
2、观察法：指教师有目的、一计划地指导幼儿利用感官感知客观事物的一种方法。
3、练习法：在教师指导下，幼儿对必须掌握的有意义的语言、行为进行反复实践，多次重复，达到熟练掌握的教育方法。
4、操作法：指教师提供实物材料，让幼儿动手动脑，通过亲身接触、体验和经历，获得相应经验的方法。
（探索性操作和练习性操作）。
二、语言教育法：既包括教师用语言指导幼儿的一切活动，如为幼儿提供信息、解释事物、提问、启发、作出指示、进行评价等，也包括运用语言使幼儿与教师、幼儿与幼儿之间相互交流、沟通、理解。
语言教育法包括：讲解、谈话、指令。
三、环境陶冶法：指教师为幼儿创设具有教育意义的环境，利用形象、生动的情境、气氛以及教师自身的言行举止等教育因素，对孩子施以熏陶和感染的一种方法。
它具有耳濡目染、潜移默化的特点。
83页的问题：你怎样理解幼儿园教育目标的层次？教育生态环境：是以教育为中心，且对教育的产生、存在、发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。
教育生态环境包括：一、自然生态环境：1、非生物环境：指高山丘陵平原极地沙漠江河湖海等。
2、生物环境：指森林草原苔原微生物区原动物种群植物群落等。
自然生态环境主要表现在空间布局与具体运作上。
二、社会生态环境：包括：社会政治经济环境、聚落环境、规范环境、社会心理环境。
（社会心理环境包括家庭环境和幼儿园环境、家庭与幼儿之间的环境、社会成员与幼儿之间的环境））。
幼儿园环境概念：指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，包括物质环境（指幼儿园的各种人工和非人工材料）和精神环境（指幼儿园中的人际关系和情感氛围等，具体体现在师际关系、师幼关系、同伴关系、班级氛围以及家园关系等）幼儿园环境特点：1、环境的安全性（包括安全的物质环境和安全的心理环境）2、环境的多样性3、环境的童趣性幼儿园环境创设的原则：1、教育性原则：指环境的创设要体现环境的教育性，环境设计要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。
2、适宜性原则：指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的身心发展水平，适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异，从而促进每个幼儿全面和谐的发展。
3、参与性原则：指幼儿园环境的创设过程是教师与幼儿的合作、幼儿能以主人身份亲自参与的过程。
4、艺术性原则：指为幼儿创设的环境是清洁整齐的，在色彩和形式上富有美感，能激发幼儿美的情趣，在潜移默化中陶冶情操。
5、经济性原则：指幼儿园环境的创设应考虑不同地区、不同条件，结合园所实际情况，做到因地制宜、勤俭节约。
狭义课程:指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中，即学科课程。
广义课程：指学生在学校获得的全部经验。
幼儿园课程：指为实现幼儿教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿园获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种获得的总和。
幼儿园课程形式：1、显性课程：指幼儿园为使幼儿达到预期的学习和发展目标而采取的一切有计划、有组织的活动。
包括：学科课程、经验课程、核心课程。
2、隐性课程：指幼儿园的工作制度、作息制度、环境、园风、师幼关系等译间接的、内隐的形式对幼儿产生潜移默化的影响因素。
具有非计划性、非系统性、不可控制性。
3、社会课程：指幼儿园以外的、间接作用于教育活动的外部因素。
幼儿园课程特点：课程目标具有全面性和发展性；课程内容具有生活性和启蒙性；课程实施具有活动性和灵活性。
综合课程的含义：综合课程是以主题或单元为核心的课程模式，就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题单元，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。
综合教育课程的特点：1、整体性2、联系性3、集中性活动课程是美国“进步教育”运动的产物。
它的理论根据是杜威的实用主义教育哲学。
健康、语言、社会、科学和艺术五个领域就是将计算并入科学领域，将音乐、美术合并为艺术领域，将体育活动和卫生常识合并为健康领域而形成的，因此领域课程的综合化水平高于学科课程。
幼儿园课程的设计：是指拟定一种课程的组织形式和组织结构。
幼儿园课程设计应从教师、幼儿、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价六个方面来考虑。
幼儿园课程遵循的原则：1、目标定向原则2、生活化原则3、活动化原则4、综合化原则5、游戏化原则6、师生同构原则。
游戏：是儿童喜爱的、自愿的、主动的活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。
游戏特点：自主自愿性、虚构性、非功利性、愉悦性。
游戏类型：创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、结构游戏、）和规则游戏（也称为教学游戏，包括智力游戏、音乐、体育）角色游戏的结构：角色扮演；对物品的假想；对游戏动作和情节的假想。
角色游戏的指导：1、指导角色游戏的基本原则——以间接指导方式为主2、指导角色游戏的具体工作：丰富儿童的生活经验，扩大儿童对周围生活的认识，这是儿童游戏产生与发展的前提；为儿童创设开展游戏的物质条件；引起儿童游戏的动机，启发儿童对游戏的构思，帮助儿童组织和开展游戏，不断提高游戏的质量；帮助儿童掌握游戏的正确方向，保证游戏的教育作用；指导游戏自然结束，做好游戏的评价。
表演游戏特点：表演游戏具有戏剧性、自娱性、创造性。
表演游戏作用：可以培养幼儿对文艺作品的兴趣；提高语言表达能力；发展幼儿的想象力和创造力；促进幼儿集体观念的形成。
结构游戏：是利用各种结构材料和结构玩具进行构造活动的游戏。
结构游戏的教育作用：促进幼儿手脑灵活；发展幼儿认知能力；培养幼儿审美情趣；塑造幼儿良好的个性。
规则游戏：又称为教学游戏，是由成人编制的、以规则为中心的游戏。
规则游戏分类：1、智力游戏：是以生动有趣的形式使幼儿在自愿、愉快的情绪中增进知识，发展智力的游戏。
2、体育游戏：是以发展基本动作为主的游戏。
3、音乐游戏：是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，具有音乐和动作相结合的特点。
规则游戏特点：规则性；竞赛性。
学习：指学生在学校里的学习，即指学生在教师指导下，有目的、有计划。
有组织、有步骤的获得知识、形成技能、培养才智的过程。
幼儿园安排学习活动的原则：学习内容要具有启蒙性和广泛性；学习方法、学习形式的选择和安排要具有合理性；学习活动要促进幼儿主动发展；学习活动的组织要注意个别差异。