如何理解我国普通中小学的性质与任务

如何理解我国普通中小学的性质与任务

普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

普通中小学的教育对象是青少年儿童，他们正处在由社会意识薄弱的未成年者转化为社会主体的时期。他们必须在这一时期在生理上和心理上为走向生活作好准备，为将来的发展作好准备，这要求他们掌握科学文化基础知识和基本技能，发展思维能力和表达能力，形成良好的思想品德和高尚的审美情趣，有健康的体，具有自学能力和自我完善能力。只有这样，他们才能有广泛的适应性和较大的自由度，善于选择生活，并接受生活的选择，成为社会生活的新生力量。普通中小

学的基本任务就是要促进青少年儿童的这种发展。由于青少年儿童的这种发展是基础性的、全面性的，同时由于每一个青少年儿童都需要得这种发展，所以，普通中小学教育具有基础性、全面性和全体性的特点。

普通中小学还承担着为提高民族素质打基础的任务。今天的中小学生是未来社会的主人。普通中小学为学生做人和接受专业（职业）教育打基础，也是为提高民族素质打基础。义务教育程度和质量的高低，是民族素质高低的重要标志。普通中小学教育为提高民族素质起着奠基的作用。

德育是全面发展教育的重要组成部分。德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它集中地体现了我国教育的社会政治性质，并对学生的全面发展起着定向和动力的作用。

智育是全面发展教育的重要组成部分。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。它在帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设实际本领和个性全面发展中起着重要作用。

体育是全面发展教育的重要组成部分。体育是授予学生健身知识、技能，让他们学会健体，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。人们进行生产劳动、社会活动和其他活动以及幸福地生活都需要强健的体魄。

美育是全面发展教育的一个不可缺少的重要组成部分。美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，激励学生热爱生活和追求美好事物，促进学生全面发展中具有重要作用。

无论使用什么样的传播方式，无论结果如何，只要能从对象那里实现欲望都是唤醒随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和不断完善，学校也必将以一个市场

结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取哪些对策。

一、中小学教育问题

（一）中小学学生负担较重。中国学生家长传统思维认为子女只有死读书，只有上大学才可以出人头地。父母给子女买大量辅导资料，送子女上各种补习班和培训学校学习，请各科家教。而学校为了片面追求升学率，不顾学生承受能力，布置大量作业，让学生上晚自习，代学生购买辅导资料，利用节假日给学生补课已是正常现象。

（二）中小学教育费用过高，乱收费现象依然严重。中小学各学校一般根据等级来定，等级高的学校学费高些。一般城市的市重点高中学费一年（两个学期）要三千来元。老师给学生补课是有偿的，很多学校在补课事件上搞小把戏，让学生家长选择学校给不给学生补课。补课费一般比较高，学校还利用代给学生购买各种生活用品和学习用品，获取高额回扣费，甚至有教育主管部门直接参与。

（三）许多农村教师工资发放困难，教师离开学校时有出现。我国大部分乡镇和村财政比较困难，许多教师不能按时领取全额工资。乡镇村干部一般先发自己的工资，再发其财政下的教师的工资。工资的拖欠严重打击了教师的教学积极性，使一部分老师不得不从学生身上收钱过日子，也使一部分老师被迫离开自己的工作岗位，寻求其它生存途径。

（四）学校、社会对学生道德教育重视不够。我国对中小学学生的道德教育仅仅进行思想理论教育和事例教育，以为控制了中小学学生的思想就可以提高中小学学生的道德素质，这是完全错误的。社会道德的低下使学生对书本上的道德教育提出疑问。

（五）我国中小学学校基本上还是推行应试教育。评价学校好坏的标准是升学率，而不是素质教育实施情况。推行素质教育对学校升学率有巨大影响，由于我国现行的考试制度及试题，只有行应试教育才可提高升学率。高考是我国教育的指挥棒，是考察学生的做题能力，既答试卷的能力，这与素质教育的目标有些偏离。事实上我国绝大部分地区素质教育还未起步。

（六）学校乱用教室，搞特大班教学。由于扩招后，学生众多，新的教学楼还未建成，教室不够。有的学校实行特大班教学，一个教室数百人，教室内挤得满满，学生在教室里根本没有任何活动空间，有的连走路都很困难。有的学校在办公大楼内挤出房屋给学生使用，有的直接使用实验室、语音室等其它教学房屋。

（七）花钱找学校。许多家长为给子女一个良好的学习环境，有钱的父母花大笔钞票并通过各种关系把子女送进依稀外比较好比较出名的学校（主要是重点中学）或某学校的重点班。这在目前不是什么特殊现象。

（八）中小学学生考试作弊严重。考试作弊这几年是社会关心的热点话题之一，但大多限在高考上。其实在中小学的期终考试，只要在与其它学校进行评比，并有奖金的情况下，部分

（十一）实行社会评价制度。由教育主管部门在每年年底让当地民众评价当地学校，这一结果作为学校评定的一项内容。

（十二）实行学校财产公开制度。在每年年底，学校公开自己的财务状况，由教育主管部门和审计部门共同审查学校财务状况。

在当今中国的教育中，中小学教育有着举足轻重的重要作用。只有正视其中存在的问题，实施正确可行的解决策略，才能使其更好地发展，为祖国培养更多的合格的人才

结合我国基础教育改革与发展情况，谈谈如何理解教育目的的价值取向。

人本论教育目的应该考虑人自身的发展和完善的需要，要培养自然人。个人本位论者反对用社会来制约人的发展，如果对个体的发展是好的，则该中教育目的是好的，而对社会发展的教育目的不一定是好的。教育的目的是使儿童得到自然而然的发展；社会本位论强调制定教育目的时以社会需求为出发点柏拉图认为：国家是放大的个人，个人的发展要符合社会的需要，他提出要培养哲人王，只有哲人王才能来统治这个社会。个人的发展永远依赖于社会，社会的目的才是真正的目的，个人就是为实现社会目标的工具。这过分强调社会作用，但人是有主观能动性的。马克思关于人的全面发展学说的主要观点：人的发展与人的活动是相一致的（从事什么活动，你的发展会达到什么程度）；旧分工是造成人全面发展的根源（人的片面发展到一个极端就叫做异化，被自己单调的职业而定型了，没得到全面的发展）；脑力和体力应该得到全面的发展：社会化大生产为人的发展提供了可能（社会化大生产决定了人的职业必然要有变更，也决定了人必然要全面发展）；自由时间是人的全面发展的重要条件；（负担过重必然导致肤浅）；全面发展是一个历史过程，要做到真正的全面发展，应该是把劳动作为一种分工，而不应该作为一种谋生的手段）；生产劳动与教育相结合是造就全面发展人的“唯一”途径。

人本位论与社会本位论对立的原因：没有认识到社会与人之间的关系。当人们处于一个混沌无序的状态下，大多数思想中推崇社会本位论，以个人来推翻社会；当社会很富足时，大多数思想家推崇社会本位论，强调社会的价值性，以社会对人进行改造，制约作用。