【最新】语文情趣化教学
小学语文课的教学方法(精选)
小学语文课的教学方法(精选)小学语文课的教学方法在小学语文课中，常用的教学方法包括：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识、培养学生能力、引导学生思考，达到教学的目的。
2.讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3.练习法：在教师的指导下，学生通过独立地反复地组织学习活动，巩固已学知识。
4.直观感知法：学生直接感知实物、模象、图片、模型等直观手段，使学生获取一定感性认识的方法。
5.读书指导法：教师引导学生会读、会写、会练习。
6.自主学习法：让学生能够主动、独立地参与到学习活动中去，鼓励学生探索、研究，从而达到自我学习、自我提升的效果。
7.合作学习法：通过小组合作的方式，让学生们共同参与学习活动，相互交流、相互协作，以达成共同的学习目标。
8.探究学习法：让学生通过自主探究、自主发现的方式，获取知识、提升能力，培养创新精神和实践能力。
以上方法并非固定不变的，教师可以根据具体情况选择和调整教学方法，以提高教学效果。
一年级语文彩虹教学方法一年级语文彩虹教学的教学方法如下：1.词句训练。
让学生从课本中学习新知识，并积累语言。
2.识字教学。
通过朗读课文，采用指读的方式，一遍一遍的加深对生字的认识。
3.朗读教学。
让学生通过不同形式的朗读，加深对课文的理解。
4.写作教学。
让学生通过绘画，描写彩虹，培养学生的想象力、创造力和写作能力。
总之，一年级语文彩虹教学的方法有很多种，关键在于教师的巧妙运用和学生的积极参与。
小学一年级语文教学方法小学一年级是学生开始学习语文的阶段，教学方法需要考虑到学生的年龄特点和心理特征。
以下是一些小学一年级语文教学方法的建议：1.注重基础知识的掌握：一年级学生需要掌握拼音、汉字、词语和句子等基础知识。
在教学中，教师需要注重学生对基础知识的掌握，引导学生反复练习，让学生掌握扎实的基础知识。
2.培养学生的阅读理解能力：一年级学生需要具备一定的阅读理解能力，能够理解简单的故事、诗歌等。
语文教学素材趣味化、课堂活动化及教学生活化的实践
语文教学素材趣味化、课堂活动化及教学生活化的实践 《新课程标准》提出，语文课程应该是开放而富有创新活力的。在小学语文教学中，若要达到上述要求，教师需要关注学生身心特点，注重素材趣味化，课堂活动化，教学生活化，打破古板、枯燥的教学方式，让语文课堂焕发生命与活力。
一、关注童趣：素材趣味化 在教学过程中，教学素材是必不可少的，既包括教科书，也包括参考资料，甚至包括教师与学生的其他课程资源。在小学语文教学中，教师需要注意教学素材的趣味化，力求贴近学生年龄、心理特点，让学生不仅把握知识，更体验到语文学习的趣味，喜欢语文学习。
首先，语文教师需要认真研读教材，发掘出课本中的趣味因子、新鲜元素，比如精美插图、趣味内容等，然后结合学生实际，适当加工改造，创造性运用教材，让语文教学更具童趣，让孩子们主动学习、快乐学习，让课堂氛围更融洽、更活跃。如教学汉语拼音时，教师可充分利用充满情趣、贴近生活、直观具体的插图，引导孩子们发掘字母音形与插图之间的关系。例如：学习“g、k、h”时，配上相应插图帮助学加深理解，提高记忆：声母h的图画上有两小孩在靠椅上喝饮料，以“喝”来呈现声母h的音，而椅子侧面形状和h很相像；声母k的插图上画了蝌蚪、水草，蝌蚪的“蝌”代表声母k的音，而蝌蚪与水草组成的形状可以让孩子们更好的认识声母k的形；声母g的插图：一只和平鸽衔了弯曲的橄榄枝飞来，以“鸽”来对g的读音加以提示，而橄榄枝的形状与g很像。这样，利用插图，可让拼音教学更有童趣，增强学生直观想象力，让他们能够更好地记住字母的音与形。
其次，教师需要引入小学生乐于接受的教学内容与形式，比如实物、图片、动画、故事、游戏等，实现教学素材趣味化，提升语文教学内容的吸引力，让知识呈现方式变得更生动有趣，学生自然会主动投入语文学习中。如小学语文识字教学，教师需要将学生熟悉的语言因素作为主要教学材料，巧用多种直观形象的手段，设置丰富多样的学习情境，激活经验，引发趣味。
浅析农村中学古诗文趣味性教学
浅析农村中学古诗文趣味性教学摘要：我们认为应以趣味化教学作为切入点，对古诗文教学策略进行研究，并针对现状提出具体策略和技巧，教师在教学过程中应激发学生学习古诗文的兴趣，采用多种教学策略，开展丰富多样的课内外活动，不仅提高学生学习的主动性和积极性，同时也提高了教师的教育教学水平，共同营造“经典诵读”的良好育人氛围，并总结趣味化教学模式，并总结趣味化教学模式，使其具有推广价值和借鉴意义。
关键词：农村古诗文趣味性古诗文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，学生进入初中以后，语文学习中大量出现古诗词和文言文，当然，古诗文教学也是学生继承中华优秀传统文化遗产的途径之一。
中学语文新课程标准明确指出：语文课程重在提高学生的人文素质和审美情趣。
探讨创新农村中学古诗文教学策略，反对传统的应试化教育以及学习方法老旧化的做法，有重要意义。
目前农村初中相当一部分学生在古诗文学习中缺乏学习的兴趣，学生参与课堂讨论的热情不高，对古诗文的感悟不够深入，我认为有以下几方面原因：1.学生古诗文基础薄弱。
我校学生语文基础相对薄弱，教育资源相对紧缺。
在农村学校，一方面，由于九年义务教育，学生没有小升初的升学压力，因此，学生基础知识的掌握程度不扎实；另一方面，学生存在中考压力，而且竞争相对激烈。
2.教学手段、方法单一，学生感到枯燥无味。
教师对古诗文的讲授方法单一，在教学中忽视学生学习的自主性。
古诗文创作时间距离学生久远，文义生涩，学生较难理解和把握。
学生进入初中以后，在语文学科学习中大量出现古诗词和文言文，当然，古诗文教学也是学生继承中华优秀传统文化遗产的途径之一。
但在现实生活中古诗文运用较少，学生对古诗词知识积淀有限，在理解和掌握古诗文相关内容上有一定难度，因此，大多数学生对古诗文学习产生恐惧感。
3.有一部分教师自身古诗文素养不够，自己对古诗文的学习理解不到位、不感兴趣，对学习古诗文的重要意义认识不够清楚，从而对培养学生从小学习古诗词的意识重视不够，平时对学习古诗词所做的宣传力度不大，不能充分激发起学生学习古诗词的兴趣。
趣味教学法在小学语文教学中的运用
趣味教学法在小学语文教学中的运用趣味教学法是指在教学过程中，以兴趣为导向，通过创设情境、设置游戏、引发思考等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果的一种教学方法。
在小学语文教学中，趣味教学法的运用可以起到很好的效果，以下是几种具体的运用方式：一、情境创设法1. 借助故事情节创设情境：在课堂教学中，教师可以借助寓言故事、儿童文学等材料，设置情境。
比如讲解一个字的意义和用法时，可以通过讲一个有趣的故事情节或者引发一些情景对话，让学生在情境中感受和体验字的含义和使用方法，从而加深记忆和理解。
2. 利用角色扮演创设情境：教师可以选取一些经典的文本或者课文，让学生分组扮演其中的角色，进行诵读、对话甚至是小剧场表演。
通过这种方式，学生可以更好地理解课文的内容，体验语言的力量，增加学习的乐趣和参与感。
二、游戏化教学法1. 单词接龙游戏：在单词学习中，可以设计一个单词接龙的游戏，从一个单词开始，学生依次接上一个以同样的音节开头的单词，直到再也没有可以接的单词为止。
通过这个游戏，学生可以在愉快的氛围中不断巩固单词的认读和记忆。
2. 语文知识大富翁：将一些语文知识点作为题目，设计成一个答题游戏。
学生按照掷骰子的方式，前进到相应的题目，并回答问题。
正确回答可以得到一定的积分，最后根据积分多少进行游戏评比。
通过这种方式，学生可以在游戏中加深对知识点的理解和记忆。
三、思维导图法利用思维导图法可以帮助学生整理知识，梳理逻辑，加深对知识点的理解。
在语文教学中，教师可以引导学生使用思维导图整理故事情节、文章结构或者是语文知识点等内容。
学生可以利用图形化的思维导图来整理知识，形成自己的思维线索，从而更好地理解和记忆语文知识。
四、多媒体教学法利用多媒体教学法可以给学生带来视觉、听觉等多样化的学习体验。
在语文教学中，教师可以借助多媒体设备，展示一些与教学内容相关的图片、视频或者音频等。
通过多媒体的形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
“寓教于乐”在语文教学中的作用
“寓教于乐”在语文教学中的作用
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。
”学生对语文这门学科能否产生兴趣，决定了他学习语文的积极性。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心”。
这就是说，兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成分.当然，真正地做到激发学生兴趣，寓教于乐，的确并非易事，但这也是每一位语文教师矢志不渝追求的目标和境界。
所以，在语文教学过程中，我们怎样把本就丰富多彩的语文课使其真正地生动起来；如何激发学生学习语文的兴趣，使其积极地进入到语文学习的最佳状态，是一个值得我们语文教师研究和探讨的问题。
首先，我们要明白什么是“寓教于乐”？什么是“寓教于乐”呢？“寓教于乐”是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。
教师在教学中精心设置情景，注意教学情趣化，给学生以愉快的体验，促使学生向着目标不断进取。
“寓教于乐”要使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务。
它对教师的要求是争取更多的机会和学生交流，建立感情。
在备课中要结合所学内容，精心设计情景，如多媒体课件，采取猜谜语、讲故事、分组竞赛等多种方式，组织丰富多彩的课内外活动。
就学生而言，我们所提倡的“寓教于乐”有两层意思。
一层是感官上的“快乐”，通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习兴趣与求知欲，即达到感知----理解----体验----共鸣-----吸收的课堂教学目的；另一层意思是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐，即所谓“苦尽甘来”的“快乐”。
如何让语文学习变得更有趣？
如何让语文学习变得更有趣？让语文学习“活”过来：探寻趣味自学的最有效路径语文学习，作为基础学科，却常常被学生视为枯燥乏味。
如何能将语文学习生动起来，激发学生学习兴趣，提升学习效果，是教育工作者一直探寻的课题。
以下从几个方面探讨让语文学习更有趣味的有效路径：一、构建多元化的学习场景，突破传统课堂的束缚1. 情景式教学：将语文学习与生活实际、文化背景相结合，通过设计模拟的情境，让学生在体验中学。
例如，学习《水调歌头·明月几时有》时，可以利用视频、图片等多媒体，形成完整的中秋节赏月场景，让学生能感受到诗词的意境之美。
2. 游戏化教学：将语文学习融入游戏，例如，用“词语接龙”的方式学习成语，用“角色扮演”的形式演绎课文内容，在寓教于乐中提升学习兴趣。
3. 项目式学习：将语文学习与现实问题或社会议题相结合，进行项目式设计。
例如，以“文化传承”为主题，进行古诗词创作、汉字书法等项目的学习，让学生在参与中感受到语文魅力。
二、应用生动活泼的教学形式，增强学生的主动参与1. 小组合作学习：以小组为单位，通过角色扮演、辩论、展示等活动，培养学生的合作意识和表达能力。
2. 探究式学习：鼓励学生自主地提问、自主探究，注意培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 体验式学习：让学生参与到语文学习的实践活动中，例如，进行采访、调查、写作等活动，提升学习的实用性和趣味性。
三、挖掘文本的魅力，赋予语文学习更深的意义1. 崇尚文本的内涵和价值：将语文学与人生价值、社会责任相结合，引导学生思考文本背后所蕴含的深沉哲理和人生启迪。
2. 关注文本的时代性：将语文学习与现实生活、社会热点相结合，引导学生思考文本与时代现状之间的联系，提升文本的现实意义。
3. 挖掘文本的多样性：将语文学习与不同文化、不同时代、不同流派的文本相结合，拓展学生的视野，提升对文本的理解深度。
四、巧妙运用现代信息技术，拓宽思维语文自学的边界1. 利用数字化资源：充分利用网络、多媒体播放等数字化资源，为学生提供丰富的学习内容和学习体验。
让职业教育的语文课堂充满情趣
李 蕾 （ 职业技术学院） 新乡
摘 要 ： 统 的 语 文 教 学 偏 重 学 科 内在 的 读 写 知 识 与 能 力 的联 系 ， 成 学 锻 炼 ， 力 得 到 了较 大 的 提 高 。 应 聘 结 果 及 时 公 布 ， 明 录 取 或 淘 传 造 能 阐 生 的 思 维 与 生 活 脱 节 ， 何 改 变 现 状 ， 职 业 教 育 的语 文 课 堂 充 满 情 趣 ７ 文 汰 的 原 因 ， 此 过 程 中 学 生 发 现 了 问题 并 考 虑 如 何 解 决 问 题 ， 些 如 让 本 在 这 提 出让 学 生 学 得 快 乐 ， 教 师教 得 轻 松 的情 趣 化 教 学 是 有 效 的途 径 之一 。 让 能 力 就 是 语 文 能力 的 课 外 延 伸 ，它 们 的 培 养 对 于 学 生 毕 业 后 适 应 关 键词 ： 默诙谐 幽 情趣 情境 主体地位 现 代 教 育 技 术
能 力 ， 学 生 能够 适应的 主体 地 位 。 课 堂 主 动 权还 给学 生 把 学生是课堂真 正的主人， 们可 以畅所欲言 ， 表不 同的见解 ， 他 发 生 活 的联 系 ， 习惯 于偏 重 语 文 学科 内在 的 读 写知 识 和 能力 的联 系 ， 造 应 鼓 励 他 们 多 参 与 教 学 ． 分发 挥 主 体 作 用 ， 教 师 则 充 当 “ 演 ” 充 而 导 ， 成 学 生 的思 维 与 生 活 脱 节 。 教 师讲 得 津 津 有 昧 ， 生 听得 昏 昏欲 睡 。 学 发 挥 主 导作 用 。 对于 学 生 喜 欢 的文 章 和 话 题 ， 当 引导 他 们 勇 敢 地 说 应 怎样让职业教育的语文课堂充满情趣７“ 教学未见情趣 ， 必不乐学。” 出 自 己的观 点和 看 法 ， 助 他 们 树 立 自信 心 。 种 课 堂 主 人 翁 的身 份 帮 这 富 有 情 趣 的教 学 ， 以 激 发 起 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 其 全 身 心 地 投 入 到 可 使 会让 学生 很快 喜 欢 上任 何 一 节课 。 了更 大地 激 发 学 生 的潜 能 ， 特 为 我 学 习 中去 。 意 安 排 了这 样 几 个 教 学 环 节 ： 闻 点 评 、 前 三 分 钟 的 自我 介 绍 、 新 课 每 １ 语 言 生动 形 象 、 默 诙 谐 幽 周 观 点 对 对 碰 等 ， 时组 织 学 生 讨 论 “ 网 的利 与弊 ” “ 统 节 日遭 同 上 、 传 原 苏 联 教 育家 斯 特 洛 夫 说 过 ： 幽默 是 教 育 家 最 主 要 也 是 第 一 位 “ 遇 洋 节 以后 ” 学 生 就 有 了很 多新 颖 的 观 点 ， 励 他 们 进 行 积 极 地 沉 ， 鼓 的助 手 。 教 师 幽默 诙谐 的语 言 ， 能 形 成 活 泼 的 课 堂 氛 围 ， 足 学 生 ” 才 满 思 、 真地 反 思 、 胆地 质 疑 ， 质 疑 中 不 断 进 步 ， 现 从 “ 其 然 ” 认 大 在 实 知 到 的审美情 趣， 调动学生的听课兴趣。刘心武先生解 读的《 红楼梦》 易 ， “ 其所 以 然 ” 知 的跨 越 。 在 刚 开 始 操作 的 时候 ， 定 要 有 心理 准 备 ， 一 可 中天教授 的《 品三国》于丹评的《 ， 论语》他们驾驭语言文字 的能力着 ， 能没 有 人 愿 意 站 起 来 讲 话 ， 一定 要 有 耐 心 ， 别怀 疑学 生 对 自我 表 现 的 实令 人 叹 服 ， 是 真 正 的 锦 心 绣 口 ， 们 不 得 不 被 吸 引 ， 得 不 拍 案 那 我 不 渴 望 。可 采 取 全 班 轮 流 的 方 式 ， 先 准 备 ， 前 指 导 ， 强信 心 。 成 事 提 增 形 称 奇 ｆ 们 娓 娓 道 来 ， 退 了所 有 的厌 倦 、 躁 和 瞌 睡 ， 我 们 如 遇 甘 他 逼 烦 令 习惯 后 ， 慢 带 动 其他 人 ， 师 要 及 时 给予 点评 ， 使 观 点 有 失偏 顿 ， 慢 教 即 霖 、 沐春风。 如 也 要 对干 发 言 的行 为 给 予 肯 定 ， 学 生 在 发 言 中找 到 乐 趣 ， 满 成 就 让 充 职 业 教育 的语 文 教 学课 堂 的 成功 与 否 ，很 大程 度 上 取 决 于 教 学 感 。 久 而 久 之 ， 每 一位 学 生 善于 表 达 ， 立 思 考 ， 人 交 流 ， 让 独 与 勇于 发 语 言 的 生 动 性 。 篇 优 美 的散 文 ， 一 一首 动人 的诗 歌 ， 的 教 师 讲 起 来 ， 有 表 自己 的观 点 看 法 。 些 教 学环 节 的 设 置 不仅 活跃 了课 堂 气 氛 ， 时 这 同 可能会变得寡然无味 ， 学生听得是 昏昏欲唾 ； 同样 ， 一篇枯燥的古文 ， 又 锻 炼 了 学生 交流 表 达 的 能力 。 极 的 心 态 一 旦建 立起 来 ， 堂 上 就 积 课 有 的 教 师 讲 起 来 ， 能 会 变得 生 动 有 趣 ， 生 听得 津 津 有 昧。 职 业 教 可 学 情 育 的 语 文 教 师 应 当具 备 高 超 的 驾 驭 语 言 的 能 力 ，在 精 准 传 授 知 识 的 到 处 充 满 了智 慧 的 火光 ， 趣 盎 然 。 ４ 用 表 演 激 活 课 堂 同 时 ， 需要 通 过 生 动 形 象、 还 耐人 寻 味 的 字 字珠 玑 感 染课 堂上 的每 一 曹 禺说 ：学 生 参 加 演 戏 可 以加 深 对 课 文 的理 解 ， 戏 里 的人 ， “ 演 就 位学生。 比如 在 上 写作 训 练 课 时 ， 师 可 以 把修 改 文 章 比作 女孩 子 化 教 必须 理 解 他 们 的思 想 与 感 情 ， 要具 备 活泼 生 动 的想 象 ， 要有 一 定 的 也 妆 ， 一 “ 洗 干 净 ” 内 容 完 整 ）这 是 起码 的 要 求 ： 二 “ 洁 漂 亮 ” 第 脸 （ ， 第 整 ， 表 演 能力 。爱 表 演 是 学 生 的 天性 ， 演 可 以 锻炼 胆 量和 自信 心 ， 可 ” 表 又 掉 在 前 面 的头 发 ， 把 他 梳 到 后 面 （ 落 调 整 ）第 三 “ 晴 ” 眼 睛 要 要 段 ； 点 ，
研究性学习对课堂情趣化教学的可行性
研究性学习对课堂情趣化教学的可行性-教师教育论文研究性学习对课堂情趣化教学的可行性闰妍伴随当前新课程改革的实践，研究性学习作为新时期因材施教、培养学生的新型教学模式，对学生创新能力的培养与发展具有重要作用。
中学语文创新教学与研究性学习更是紧密配合，改变了以往墨守成规的教学模式，使研究性学习融入到语文课堂教学中，开启了课堂的情趣化教学方法。
而如何把研究性学习有机地逐步渗透到语文课堂中去，启发学生对于学习的兴趣爱好，激发学生的学习动机与活力，具有极为重要的意义。
一、语文课程中的研究性学习针对以往传统教学模式，研究性学习则可以有效地抑制灌输式的教学方法，培养学生养成主动探究式的学习习惯，积极面对学习中的困难与问题，更有助于学生终身性学习和发展性学习，是一种新的学习研究模式。
把研究性学习方式运用到中学语文课堂教学的实践中，实现课堂教学与研究性学习特点相结合，有利于提升学生学习的自主性与科学性。
语文课程中的研究性学习不单单是对研究一词的解读，更是把研究性学习方式融汇到课堂教学中，使语文课堂教学从“教”“思”“动”三个方面结合展开进行，缺一不可。
充分展现语文课堂中研究性教学的真谛所在，成为培养学生兴趣式学习的高层次教学方法，对当前语文基础学科教学改革的发展有着破冰式的作用。
研究性学习要深入到语文课堂，提升中学语文的情趣化教学，就必须实现研究性学习学科教学的具体化，把握其内涵，与语文课堂教学实践运用巧妙地相融合，得到课内一体化的效果，这是研究性学习运用成败的关键要素。
二、提升中学语文课堂情趣化教学的有效措施1、以学生为主体，自主性研究学习。
语文学习是一项长期、系统的学习工程，如果是以“注入式”的教学方式学习，那学习的过程将会变得枯燥，缺乏活力，甚至会出现学生极端厌学甚至弃学的现象。
因此我们必须注重学生的启发性学习，以学生为主体，将自主性研究学习纳入到语文课堂教学中去。
学生是有潜力、有独特个性的学习群体，在课堂教学中，教师应该把学生这个群体的优势发挥出来，通过教学技能策略，如互动教学、情景教学等教学方法，加上学生自主研究学习，势必会有效地激发学生学习的主动性，促进课堂教学的生动化。