如何利用课堂教学中的错误资源

如何利用课堂教学中的“错误资源”

教学过程是一个师生互动、生生互动多维度的动态生成过程。学生在学习的过程中，由于年龄小，经验少，注意力不稳定，感知能力还没有得到充分发展。常常会出现一些“错误”的认识。这正暴露了学生在学习过程中的真实思维，反映出学生在建构知识时的障碍。对待错误，许多教师视之为洪水猛兽，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵学生的嘴，“棒”杀了学生的思维，再接二连三提问，直到得出“正确答案”，或亲自把正确答案“双手奉上”。其实学生的错误是不可能完全避免的，只要有认知，就会有错误，错误伴随教学的始终。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成份，有的甚至隐藏着一种超常、一种独特，反射出智慧的光芒，教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”。给予鼓励和赞赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也就成为课堂教学中的一种宝贵资源。合理利用教学中出现的“错误”资源，让“错误”为教学服务，有利于提高课堂教学效率，呵护学生的自尊心，增强学生学习数学的信心，有利于加深对所学内容的理解，启迪学生的思维，有利于促进课堂教学生成。

1.提供学生探究素材

案例：在教学小数加减时，出示例题：2.3+2＝？要求学生自己先独立计算，进行解答。有的学生列成2.3+2＝2.5,有的学生列成2.3+2＝4.3。

应对策略：让学生自己再认真想一想,这个2应该加在小数的整数部分还是小数部分。带着这个问题学生进行讨论，从而找到解决问题的关键。这样充分利用学生的错误资源，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。

课堂上错误资源由学生而起，讨论由错误而起。针对学生的错误，教师不要立即给予否定，首先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评价，使学生用一种愉快的心情去想问题；其次要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。

2. 激发学生自主探究

案例：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”。

应对策略：利用学生的错误资源，启发学生独立思考，也可以动手操作，进行探究，寻找答案。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。

一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。

3.优化评价，善待“错误”

案例：找规律一课的教学，前三只并排的方框里已经按照顺序分别放置了1、2、4只苹果，要求给后面的方框加苹果，使这些框里的苹果数看起来比较有规律。第一个孩子上场了，答案是：7、11、16，规律是：前后两框苹果数之差在逐个增加；第二个孩子也上场了，答案是：8、16、32，规律是：前一框苹果数重复相加即为后一框的苹果数。两场精彩的表演结束后，老师又耐心地等了一会儿，也许看到预设的标准答案都已经浮出水面了，估计不会再有人上场了，就准备进行下一个题目。没想到还有一个孩子上场了，只见他抖抖索索地在黑板上把原题中的数字重写了一次：1、2、4。

应对策略：教师不能因为这个规律创造的太简单而否定他，他也是一个规律，也是小男孩通过自己的努力思考得出来的，是他智慧的结晶。

如果这时候老师因为这个规律太简单而一句带过的话，会对小男孩的心理造成很大的伤害。当学生的思路超出或者偏离了我们预定的设想时，我们为什么一定要急于下结论，而不先来听听学生自己分析？学生的思维角度、思维方式和思考过程难道不比答案本身更有价值？即便真的错了，那也是一次有价值的经验，一种资源。这里有一个观念上的问题，那就是我们的课堂教学到底为谁服务，是为了既定的课程服务，还是为学生服务呢？

“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的“标准答案”不放。多一根评价的标尺，也许就会多一批优秀人才。一位专家曾这样呼吁：不要问“中国的孩子怎么就没有创造力了？”，应该问“中国孩子的创造力都跑到哪里去了？”这是一个发人深思的问题。

4.调整教师教学思路

学生课堂上产生错误信息的原因是多种多样的，作为教师要学会通过错误信息解读学生，分析学生产生错误的原因，这样才能有针对性地进行教学。同时教师还要利用好这些错误资源，做到资源共享，帮助相类似的学生扫清认识上的障碍。总之，珍视并合理开发课堂教学中的错误资源，不但能促进教师反思课堂教学的进程，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，引导学生作更深层次的思考和探究。

5.在纠错中培养人格

案例：有一道三步计算的练习题：一个学生做错了，有几个的同学发出了一种笑声。

应对策略：教师提问：“如果是你做错了，而你的同学也发出了这样的一种声音，你会怎么想？”发出嘲笑的几个同学低下了头。老师继续说，“请大家仔细看一看，哪几步做对了。”“一步、二步”前两步都做对了。“请大家为这做对的两步鼓掌。”掌声中，那个做错题的孩子也抬起了头。“很可惜，最后一步错了，失败离成功只有一步之遥。”所有的同学都抬起了头。

教学的最高目标是人格和谐发展，教学过程是师生的平等、民主的合作互动。真实的课堂、有效的课堂应该成为我们构建和谐的课堂文化、学习文化的重要方面。总之，数学课堂教学中的错误资源，教师要善于对待，巧妙处理，让学生充分展示思维过程，显露资源“亮点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活，促进学生自我反省，消除疑惑，构建新知，使学生的创造力在“出错”中发出异常的光彩。