错误资源的有效利用
“错误资源”的教学有效利用（5篇）
“错误资源”的教学有效利用（5篇）第一篇：“错误资源”的教学有效利用“错误资源”的教学有效利用错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，尤其是在小学阶段学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误。
因此，我们在教学中应该用发展的眼光看待错误，将学生的错误当成一种很好的教学资源进行研究和利用，从而达到提高课堂教学效率的目的。
以下就是笔者在平时教学中的几点体会。
预设错误面对学生已出现的错误，教师要帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。
例如，在教学二年级《统计》一课时：这节课的教学重点是认识1小格表示2个单位的条形统计图。
课开始，我胸有成竹地提供事先准备好的信息让学生进行统计，可在反馈时出现以下几个数据：喜欢猫的人数6人，兔的15人，狗的8人，猴的17人。
而我的课件里数据是双数的，该怎么办呢？当时我一惊，马上有了一个念头，不用课件了，让学生自己处理吧。
结果让我看到意想不到的效果，我看到许多学生都用半格表示时，我就以疑问的口吻问：“为什么喜欢小兔的人数在最上端只涂了半格？”有一个学生回答说：“ 因为喜欢小兔的有15人，1小格表示2，14人刚好是7格，还差1人就涂半格。
”这一回答不就更好地证明了学生是真正理解了1小格表示2个单位。
这一过程不是教师硬塞进去的，而是学生通过自己已有的经验我们去感知、自己去发现、自己去总结出来的，这不正是教师所要追求的吗？将错就错一节真实的课堂上学生不可能不出现错误，就因为有了错误，使我们的教学环节更精彩，我们的教学过程更体现出真实性。
如教学一年级数学《求总数、求部分数应用题》时，在做练习时我设计了这样一道题：“鸭有9只，鹅有7只，鸡有8只，鸭和鸡共有几只？”这是一道多余条件的应用题，目的是让学生学会选择有用信息。
对于一年级学生来说，第一次遇到这样的题型，在学生列式计算中出现了下列不同的情况：①9+7=16（只），②9+8=17（只），③8+7=15（只），④9-8=1（只），⑤9+7+8=24（只）。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用教师在课堂教学中往往忽视了错误资源的重要性，缺乏对错误资源的正确认识和有效利用。
教师可能会认为学生犯错是因为学生不够聪明或者不够用心，而不是将错误视为一种宝贵的教学资源。
这种认识会导致教师无法将学生的错误转化为有益的教学资源，从而无法有效地提升学生的研究能力和课堂教学质量。
二、正确利用错误资源的方法和策略一）及时纠正错误，引导学生反思教师应该及时纠正学生的错误，但不是简单地告诉学生错误在哪里，而是引导学生反思错误的原因和解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解知识点，避免犯同样的错误。
同时，教师也可以通过学生的反思，了解学生在研究中存在的问题，有针对性地进行教学。
二）将错误转化为教学资源教师可以将学生的错误转化为教学资源，通过让学生自己发现错误、找出错误的原因和解决方法，提高学生的研究兴趣和主动性。
同时，教师也可以将学生的错误作为教学案例，引导学生在错误中发现正确的知识点，从而更好地理解和掌握知识。
三）建立积极的研究氛围教师应该创造积极的研究氛围，鼓励学生勇于表达自己的想法和疑问，不要害怕犯错。
同时，教师也应该给予学生充分的肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成长，从而更加积极地参与到研究中。
三、结论在小学数学课堂教学中，教师应该正确对待学生的错误，将错误转化为有效的教学资源，提升课堂教学质量和学生的研究能力。
教师应该建立正确的错误认识和利用错误资源的方法和策略，创造积极的研究氛围，为学生的研究提供更好的支持和帮助。
在小学数学课堂教学中，学生犯错是他们自我反思的有力资源。
因此，教师需要认真研究如何正确引导学生积极进行自我反思，这是一个重要课题。
首先，教师需要引导学生认识到自己在研究中的错误。
只有意识到问题的存在，才能有反思的必要。
学生在反思过程中需要明确自己的错误出现在哪个环节，为什么会出现这样的错误，并找到问题的根源以真正解决问题和纠正错误。
培养学生利用错误资源进行反思的良好惯是学生纠正错误的有效途径，也是培养学生思维能力的有效方法。
谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用小学数学课堂教学中，教师需要善于发现错误资源，并有效地利用这些错误资源帮助学生提高数学运算能力和思维能力。
本文将探讨如何在小学数学教学中有效利用错误资源，提高学生数学学习的效果。
一、错误资源的分类在小学数学教学中，错误资源包括学生的错误答案、常见的错误观念、学生常犯的错误等。
这些错误资源实际上是学生在学习数学过程中积累起来的宝贵经验，可以成为教师教学的有效材料。
错误资源可以分为以下几类：1.错误答案：学生在数学练习或考试中常常出现的错误答案，例如算术题的错误计算、代数题的错误运算等。
2.错误观念：学生在学习数学时形成的错误观念或误解，例如“分数越大值越小”、“减法总是比加法难”等。
3.常见的错误：学生在学习数学过程中常犯的错误，例如初次接触到团队“减法”的学生可能会写出错误的计算步骤。
4.学习方法上的错误：学生在学习数学时常犯的一些方法上的错误，比如没有养成借位、补位等辅助运算的习惯。
二、错误资源的有效利用对于教师来说，如何有效地利用这些错误资源帮助学生提高数学学习能力是一项重要的工作。
下面介绍几种利用错误资源的方法：1.针对性指导当发现学生答错了题目或有错误观念时，教师可以有针对性地进行指导。
首先要找出学生犯错的原因，然后针对性地进行讲解和辅导。
比如当学生在计算分数时出现错误时，教师可以指出具体的错误点，并给予正确的计算方法和例题演练，帮助学生纠正错误观念和方法。
2.多角度展示在教学中，教师可以利用学生的错误答案或错误观念，从多个角度展示正确的解法和观念。
这样可以让学生对数学问题有更加全面的认识，帮助学生深入理解和掌握知识点。
通过反面案例的展示，学生不仅能更好地理解错误发生的原因，还可以更好地掌握正确的解题方法和观念。
3.让学生自主发现教师可以通过设计一些错误常见的数学题目或问题，让学生通过讨论、合作等方式自主发现错误，并找出原因。
这样可以激发学生的学习热情，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，提高他们对数学问题的把控能力。
小学数学课堂错误资源的有效利用
小学数学课堂错误资源的有效利用一、收集错误资源在日常的教学中，老师可以定期收集学生的数学作业和考试卷，把学生的错误分类整理。
这些错误包括计算错误、概念错误、解题方法错误等。
还可以通过课堂提问、小组讨论等形式，引导学生发现和纠正错误。
老师还可以通过录音、录像等方式，及时记录学生在课堂上的错误表现。
这些错误资源的收集能够为教师提供更多的教学素材，帮助他们更好地开展教学工作。
二、分析错误原因在收集了足够的错误资源之后，教师就需要开始对这些错误进行分析，找出产生错误的原因。
这些原因可能是学生对概念的理解不到位，计算能力不够，解题方法不正确等。
只有深入分析错误的原因，才能找出解决问题的办法。
在分析错误原因的过程中，教师可以结合学生的错误案例，及时调整教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
三、纠正错误，改进教学针对不同类型的错误，教师可以设计相关的教学活动，帮助学生及时纠正错误，改进他们的学习方法。
如果是概念错误，可以通过示范、解释等方式加深学生的理解；如果是计算错误，可以通过练习、反馈等方式提高学生的计算能力；如果是解题方法错误，可以通过示范，引导学生形成正确的解题思路。
教师还可以根据学生的错误情况，调整教学内容，加强弱项，提高教学效果。
四、引导学生利用错误资源在学生自主学习阶段，教师可以鼓励学生主动利用错误资源，提高他们的自主学习能力。
学生可以在老师的引导下，分析自己的错误，并找出解决错误的方法。
他们可以通过练习、讨论、小组合作等方式，加深对数学知识的理解，并提高学习效果。
通过学生自主利用错误资源，不仅能够提高学习效果，还能增强学生的解决问题的能力。
五、鼓励学生积极面对错误在学习数学的过程中，错误是难免的。
面对错误，学生和家长不应该过分焦虑或自责，而应该积极面对，学会从错误中总结经验，找出改进方法。
教师在教学中也应该给予学生足够的鼓励和支持，帮助他们克服困难，提高学习兴趣。
只有积极面对错误，学生才能更好地成长，提高数学学习效果。
浅谈在小学数学教学中错误资源的有效利用
浅谈在小学数学教学中错误资源的有效利用在小学数学教学中，教师和学生都需要利用各种资源来帮助教学和学习。
在利用资源的过程中，可能会出现一些错误的资源，教师和学生需要学会对错误资源进行有效利用。
本文将就在小学数学教学中错误资源的有效利用进行探讨。
我们来谈谈小学数学教学中可能会出现的错误资源。
错误资源主要包括教学资料中的错误、教辅书中的错误、网络资源中的错误以及学生自己制作的错题集等。
这些错误资源可能会给教学和学习带来困扰，但我们可以通过一些方法进行有效利用。
其一，教师在发现错误资源时，应该及时进行纠正和澄清。
教师在备课时可能会使用各种教学资料和教辅书，如果在使用过程中发现了错误，教师应该及时进行纠正，并在课堂上向学生进行澄清。
这样可以避免学生对错误资源进行误解，有效提高教学质量。
其二，学生在学习过程中也可能会遇到错误资源，对此，学生应该学会通过多方渠道确认答案。
学生在解题过程中可能会遇到教辅书或网上资源中的错误，这时候学生可以通过请教老师、查阅其他教辅书或上网搜索等方式来确认答案，避免受到错误资源的影响。
学生应该学会积极主动地对待错误资源，不轻易将错误资源作为答案接受。
其三，教师和学生可以通过错误资源进行错题订正和对比分析。
当发现错误资源时，教师和学生可以将错误资源作为错题来进行订正，找出其中的错误原因，并加以分析。
通过错题订正和对比分析，可以帮助学生更好地理解知识点，增强记忆和理解。
教师也可以借助错误资源给学生出一些有挑战性的题目，激发学生的学习兴趣和动力。
其四，教师和学生可以将错误资源作为讨论和辨析的对象。
教师在课堂上可以将错误资源作为案例进行讨论，引导学生进行思考和辨析，让学生从中发现问题、解决问题。
这样可以让学生更深入地理解知识点，培养学生的分析和思考能力。
学生也可以把错误资源拿到课堂上与同学们一起进行讨论，促进学生之间的合作学习，提高学生的综合能力。
教师和学生可以通过错误资源来加深对知识点的理解。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用是教师进行教学设计的重要内容之一。
通过利用错误资源，能够帮助学生理解并纠正错误，提高他们的数学思维水平和解决问题的能力。
以下是关于小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的一些建议。
教师应该对错误资源进行有效的筛选和整理。
在教学过程中，教师可以通过学生的作业、测验等途径获得一部分错误资源。
教师还可以根据学生的常见错误，预先准备一些常见错误的案例，供学生进行分析和讨论。
教师应该将错误资源融入到教学活动中。
在传授相关知识点的过程中，教师可以有意识地引导学生揭示错误的原因，并引导他们找出并纠正错误。
教师可以利用错误资源进行错题讲解。
通过展示错误的解题思路和解答过程，教师可以引导学生深入分析错误的出处，并鼓励他们尝试找出错误，并寻找正确的解题方法。
教师还可以通过分组讨论的方式，让学生互相交流错误的原因和改正方法。
第四，教师可以设计一些情境性的错误资源。
通过将数学知识应用于实际的情境中，教师可以帮助学生理解和分析问题，并从中找出错误和解决问题的方法。
第五，教师还可以利用错误资源进行评价和反馈。
在课堂作业和考试中，教师可以设置一些容易出错的题目，以便及时发现学生的错误，并给予针对性的指导和建议。
教师需要注意在利用错误资源的过程中，要注重学生的情感体验和心理调适。
教师在指出错误时，要注重方式方法，避免伤害学生的自尊心，鼓励学生勇于面对错误，并从中吸取教训。
小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用对于提高学生的数学思维水平和解决问题的能力至关重要。
教师通过筛选和整理错误资源，融入到教学活动中，并通过错误案例讲解、分组讨论、情境设计等方式，帮助学生从错误中学习和成长。
教师还需要注重学生的情感体验和心理调适，使学生积极面对错误，并勇于改正和提升。
课堂教学中“错误”资源的有效利用
误， 因为小 学 生心智 发育 还没 有完 全成 熟， 对一 些事 物 的认 知 容易停 留在 初 步 阶段 ， 思 维变通能力 弱 ， 旧有 的思维定 势 会造成 对问题的错误认识 。 （ 二） 阅历 浅 薄造成 辨 析能力 障 碍 。 受年 龄特 点和认 知 规律 的影 响 ， 小学 生 活经验 比较 缺乏 ， 阅历浅薄 ， 在学 习过 程 中经 常 出现似 是而 非 、 似懂 非懂 的认 知 障碍 ， 造 成 错 误 。例 如 教学 《 望庐 山瀑 布》 时， 教师试 着让 学生 理解 “ 日照香 炉 生紫烟 ” 的意 思 ， 由于学生缺乏对 庐山景 观 的 了解 ， 错误 地理 解为 是庐 山上有 个 烧 香 的炉 子在 冒烟 。此时 ， 教 师若 是简 单 地介 绍庐 山 的景观 ， 疑问便 会迎 刃而
解。
研究 ， 寻求 问题 的正确答案 。 （ 二） 合理方 法引路 ， 激 发 学 习兴 趣 。学 习的主体 既然 是学生 ， 教给 学生 合理 的方法 ， 无疑能 降低 学习难度 ， 激发 其学 习兴趣 。在课 堂纠错 中 ， 归谬法 、 比 较法和讨论 法是 比较常用 的。三种方法
能够较 为明显地增强学生对 未知事物 的 好奇心 、 探索欲 。具 体来说 ， 归谬法是 引 导学 生把错 误答 案逐 个分 析 ， 一 步步 归 结 到荒谬 可笑 的地 步 ， 使 自己领 悟到错 误 。 比较 法则 是用 几种答 案互 相 比较 ， 让学 生在优劣对错 的 比较 中习得正 确答 案 。讨论 法 是学 生最喜 爱的一 种方 法 ， 教师将错误 问题放 置宽松 、 民主 、 活跃的 课 堂氛 围中， 学生 自主地参 与 ， 思 维彼此
小学数学教学中错误资源的有效利用
小学数学教学中错误资源的有效利用随着教育技术的发展和普及，现在的教师们可以更加方便地获取到各种教学资源，包括了一些错误的教学资源。
尽管错误资源在教学中往往被忽视或者避之不及，但是正确地利用这些错误资源，可以促进学生的学习和思考能力的发展。
本文将探讨小学数学教学中错误资源的有效利用，希望能够为教师们提供一些新的思路和方法。
一、错误资源指的是哪些？错误资源指的是那些包含错误观念、错误答案或者错误解题过程的教学资源。
这些错误资源可能来自于教科书、习题册、网上教学视频等各种渠道。
在小学数学教学中，这些错误资源可能涉及到基本的数学概念理解错误、计算错误、推理错误等各个方面。
教师们需要对这些错误资源进行筛选和分析，然后正确地利用它们。
二、错误资源的有效利用方式1. 引发学生思考将一些经典的错误案例呈现给学生，鼓励他们思考这些错误出现的原因以及应该如何正确解决。
通过比对错误答案和正确答案，让学生自行发现错误并且找出错误的根源，从而加深对正确数学概念的理解。
2. 分析错误案例在课堂上分析一些错误答案和解题过程，让学生找出其中的错误并进行讨论。
通过分析错误案例，引导学生理解错误的本质，从而帮助他们提高逻辑推理能力和解题能力。
3. 提供挑战性任务故意设计一些包含错误的问题或者任务，让学生进行挑战并发现其中的错误。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，进而提高他们发现和纠正错误的能力。
4. 引导学生总结在课程结束后，引导学生总结当天学习中出现的错误案例，帮助他们加深对正确数学知识的理解。
通过总结，学生可以更好地认识到错误在学习中的重要性，从而在今后的学习中更加注意避免犯错。
1. 引导学生尊重错误在利用错误资源的过程中，教师首先要引导学生尊重错误。
错误是学习过程中常见的现象，学生不应该因为犯错而感到沮丧或羞愧。
只有当学生能够正确认识和接受自己的错误时，才能更好地从错误中学习和成长。
2. 鼓励学生积极参与在教学过程中，教师要鼓励学生积极主动地参与利用错误资源，并且提供足够的支持和引导。
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． ． 教 学来自方 法 静 骷 ＊ ．Ｉ － －， ．
●
鹫利 剧
◎徐 冬 旭 （ 苏 省 启 东市 第 一 实验 学校 江 ２６０ ） ２ ２ ０
【 要 】学 生在 学 习过 程 中 出现 的错 误 ， 是 一 种 教 学 摘 就
资 源 ． 错 误 ” 为 一 种教 学 资 源 ， 要 合 理 利 用 ， 能 较 好 “ 作 只 也
的相 等 ． 即修 了两 天 后 剩 下 的 是修 了 第 一 天 后 剩 下 的 ５份
中 的 ３ ， 即第 一 天 和 第 二 天 两 天 正 好 修 了第 一 天 后 剩 份 亦
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（ ）０ １ ５ ０÷（ １一 ｛ 一导一）＋５ ０＝３ ０ 米 ） ２） ０ ０ ０ ０（ ．（ ５ ０×６＝
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上 学 生 没 有 答 错 题 被 老 师 斥 责 的 忧 虑 ， 没 有 被 同 学 耻 笑 更
的苦 恼 ， 们 在 民主 的 气 氛 中学 习 ， 维 活 跃 ， 说 、 做 、 他 思 敢 敢
问题 ． 决 问题 ． 培养 发 现 意 识 的有 效 途 径． 解 是
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通 过 这 个 教 学 实 例 ， 认 为 ： 师 在 课 堂 中 巧 妙 地 把 我 教
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（） 算 １ ３验 ４×２７＋４≠ ３ ．， 明余 数是 错 误 的． ． ８２ 说
接着 ， 导学生 分析 ， 出正确答 案． 引 找 由于 计 算 时 ， 被
地 促 进 学 生 情 感 的 发 展 ． 对 激 发 学生 的 学 习 兴 趣 ． 唤 起 它 学 生 的 求 知欲 具 有 特 殊 的作 用．
判 断 答 案 是 否 正 确 ， 过 检 验 ， 现 答 案 是 错 误 的 ， 时 候 经 发 这 同学 们 就 把 求 助 的 眼光 投 向 了 我 ． 随 即 引 导 学 生 进 行 画 我 线 段 图 ， 其 通 过 线 段 图来 求 出 正确 的答 案 ． 让 学 生 经 过 动 手 画 线 段 图 ， 后 修 正 解 法 ， 出 了 许 随 列 多 不 同 的算 式 ． 程 解 ： 余 下 的 长 为 米 ； 术 方 法 解 ： 方 设 算
教学 效 率 ．
（ ） 数 ４与除数 ２ １余 ． ， 数 比除数大 ， 明是 错误 的． ７比 余 说
（ ） 算 ：． ２验 １ ４×２７ ． ．＋０４≠ ３ ．， 明商 是 错 误 的 ． ８ 说 ２
数 学学 习与 研 究
２ ０ ．１ ０ ９ １
在 教 学 过 程 中巧 妙 利 用 学 生 学 习 中 出现 的错 误 ， 励 鼓 学 生 从 多 角 度 、 方 位 审 视 其 错 误 ， 破 原 有 条 件 、 题 锁 全 突 问 定 的框 框 ， 行将 错 就 错 ， 正 条 件 或 问 题 的训 练 ， 培 养 进 修 是 学 生 创 造 性 思 维 的有 效 手 段 ． 例 如 ： 进 行 分 数 应 用 题 的 教 学 时 ， 出示 了 这 样 一 在 我
敢 问 ． 于 大 胆 创新 ， 勇 以健 康 向 上 的 情 感 态 度 投 入 学 习 ， 充
分 体 会 到 学 习 的乐 趣 ， 且 师 生 的关 系 也 非 常 融 洽 ． 而 二 、 用错 误 。 养 学 生 的发 现 意 识 巧 培 利 用 学 生 学 习 中 出现 的错 误 ， 给学 生假 设 一 个 自主 探 究 的问题情景 ， 学 生在纠正错 误 的过程 中 ， 让 自主 地 发 现
这 时 候 剩 下 的 与修 好 的相 等 ， 这 条 路有 多少米 ？有 的学生 求
＾
见 了这题 马上列 出如下算 式 ：０ ÷（ 一 ） ５ ０ ３ ３ 米 ） ５ ０ １ ＋ ０ ＝１ ３ （ ．
３
这 时候 ， 没有 急着 下结论 ， 是 要 求 学 生 自己 进 行 检 验 ． 我 而 来
除数和除数同时扩大 了 １ Ｏ倍 ， 商里 的 小 数 点 不 能 忘 记 ， 余
数是被除数扩大 １ ０倍 计 算 后 余 下 的 ，所 以余 数 也 扩 大 了 １ ０倍 ， 正确 的余 数 应 把 ４缩小 １ ０倍 ， ０４ 得 ．． 上 面 的 例 子 中 ，我 从 学 生 的 现 实 学 习 中选 取 错 例 ． 充 分 挖 掘 错 误 中 潜 在 的 智 力 因素 ， 出具 有 针 对 性 和启 发性 提 的 问题 ， 设 一 个 自主 探 究 的 问 题 情 境 ， 导 学 生 从 不 同 创 引 角 度 审 视 问题 ， 学 生 在 纠 正 错 误 的过 程 中 。 让 自主地 发 现 了 问题 ， 决 了 问 题 ， 化 了 对 知 识 的 理 解 和掌 握 ， 养 了 解 深 培
题 ： 一 条 路 ， 一 天修 了 ５ ０米 ， 二 天修 了 余 下 的 ， 修 第 ０ 第
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学 资 源 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 对 唤起 学 生 的 求 知 欲 具 有
特 殊 的 作 用 ． 于学 生 受 生 理 、心 理 特 征 及 认 知 水 平 的 限 由 制， 出错 是 不 可 避 免 的． 为 教 师 ， 先 要 尊 重 、 解 、 容 作 首 理 宽 出 错 的 学 生 ． 样 ， 生 在 课 堂 上 才 没 有 心 理 负 担 ， 生 这 这 学 学 时的思维是最活跃 ， 实践 能 力 是 最 强 的． 此 ， 师 要 允 许 因 教 学 生 出 错 ． 想 ． 生 由于 怕 说 错 ， 老 师 批 评 总 是 惴 惴 不 试 学 怕 安 ， 怎 能 变 成 敢说 、 做 的 创 造 性人 才 呢 ？ 又 敢 在教学中我就用开“ 灯” 绿 的方 式 对 待 学 生 的错 误 ， 在 课 堂 上 提 倡 几 个 允 许 ： 了 允 许 重 答 ： 得 不 完 整 允 许 再 错 答 想 ： 同 的 意 见 允 许 争 论 ． 盏 “ 灯 ” 他 们 的 自尊 心 得 不 这 绿 使 到 了切 实 的 保 护 ，人 格 得 到 了 充分 的 尊 重 ． 这 样 的 课 堂 在
教学实践 中 ， 在充分利用 好“ 误 ” 一 教学资源 ， 行 我 错 这 进
了一 些 探 索 与 实 践 ．
一
、
巧 用 错 误 ． 发 学 生 学 习 兴趣 激
学 生 学 习 中 产 生 的 错 误 ， 一 种 来 源 于 学 生 学 习 活 动 是 本 身 ， 有 特 殊 教 育 作 用 的学 习 材 料 ． 来 自学 生 ． 近 学 具 它 贴 生 ， 学 时 又 回 到 学 生 的学 习 活 动 中 ， 错 误 ” 为 一 种 教 教 “ 作
次 ，在 教 学 有余 数 的 小数 除法 时 。 算 ：８２ ．， 计 ３ －÷２７
并 要 求 验 算 ． 果 大 部 分 学 生 的结 果 是 错误 ，有 的 同学 得 结 出 的商 是 １ ，有 的 同学 得 出 的余 数 是 ４ 针 对 这 一 较 为 典 ． ４ ． 型 的错 误 ， 把 它 作 为 一 个 判 断 题 让 学 生 自 主探 究 ， 判 我 先 断 答 案 是 否 正 确 ， 着 追 问 ：你是 怎 样 发 现 错 误 的 ？” 生 接 “ 学
在 富有 启 发 性 问题 的 诱 导 下 ， 极 主 动 地 进 行 探 索 ， 快 积 很 找 到 了 三 种 判 断错 误 的方 法 ：
得 良好 的思 维 空 间 ． 不 会 碰 撞 出这 么 多 的智 慧 的 火 花 ． 更 综 上 所 述 ， 认 为 ， 教 学 过 程 中 ， 们 每 个 教 师 应 该 我 在 我 充分 利 用 学 生 的错 误 ，并 将 学 生 的错 误 作 为 一 种 资 源 ， 因 势 利 导 ， 确 地 、 妙 地 加 以利 用 ， 学 生 减 少 错 误 ， 高 正 巧 使 提
学 生 的 发 现 意识 ． 三、 巧用 错 误 ， 养 学 生 的 创 造 性 思 维 培
【 关键 词 】 学资 源 ； 习兴趣 ； 现 意识 ； 造 性 思维 教 学 发 创
教 材 是 实 施 教 学 的 重 要 资 源 ，但 不 是 唯一 的 资 源 ， 而 更 多 的 教 学 资 源 则 是 在 课 堂 中产 生 的． 生 在 学 习 过 程 中 学 出 现 的错 误 ， 是一 种 教 学 资 源 ． 就 “ 无 完人 ． 无 足 赤 ．作 为 教 师 ． 不 能 以成 人 的 眼 人 金 ” 绝 光 去 要 求 学 生 ，更 不 必 去 追 求 学 生 的绝 对 正 确 ． 允 许 学 要 生 出 错 ， 将 错 误 作 为 一 种 促 进 学 生 情 感 发 展 、 力 发 展 并 智 的 教 育 资 源 ， 确 地 、 妙 地 加 以利 用 ． 长 期 的 小 学 数 学 正 巧 在