课程改革论文.
中学新课程改革下体育教学论文
中学新课程改革下的体育教学探讨【摘要】随着“新课标”的颁布和新课改的逐步实施，中学体育课程改革不断深化。
但是新课改的要求和传统教学模式之间仍然存在着鲜明的对比，很多教师对教学方式的改变不能有效适应。
这对体育教师也提出了新的、更高的要求。
本文运用文献资料法，逻辑归纳法结合相关理论学习和工作经验回作出以下探讨。
【关键词】体育教学；新课改；中学一、正确理解新课程的含义我们一直在说，做好中学体育教学首先就要以新课程理念为指导，那么什么是新课程的理念呢？在我们体育教学过程中新课程理念是这样要求的：新课改下的体育课堂教学要把学生的健康第一定为课程的中心目标，也就是我们通常所强调的一切为了孩子的健康的发展。
但是这里所说的“健康”不单单指我们体育课所强调的身体健康，还包括心理健康、社会适应、运动与参与和运动与技能这四个方面。
这就要求我们体育教师在体育教学过程中不仅要掌握体育技能的专项知识，还应掌握体育生理、心理，卫生健康、社会安全等一系列技能，意味着我们教师要在新的课程理念下，不断地学习，更新观念，与时俱进，从而形成正确的、全新的教育观。
二、新课改下要创新教学模式1.体育教学要以学生为中心传统的学校理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范和增强体力。
这样教育出来的少年学生都是成人化动作、成人化思维。
体育新课改背景下，快乐体育教学法力图促进学生个性的和谐发展，在追求学生体育知识技能提高的同时，也追求学生的个性发展。
一方面要让学生个性倾向个性心理特征在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面也让体育教学过程又能促进学生个性和谐发展，帮助学生更深地挖掘其从事运动的潜力和参与体育运动的乐趣。
在快乐体育思维的指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及表现美的情感和能力。
促使学生的个性的全面发展。
2.发挥教师的主导作用《体育(与健康)课程标准》强调体育教学是在师生平等对话过程中进行的，学生是体育学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者；强调体育教学过程师生的交往、互动状态，这是与传统教学的重要区别。
实施新课程改革中学历史教学论文
实施新课程改革中学历史教学思考摘要：传统的历史教学课堂形式单一，内容具有陕隘性和抽象性，评价制度和方式导致了教学方面的陕隘和落后，因此必须按新课程标准进行改革：树立新的理念，改革历史教学的内容教学方式，改变“教”与“学”的方法，改变对教学效果的评价方式，从而提高历史教学效益。
关键词：课程改革中学历史教学思考【中图分类号】424 【文献标识码】a 【文章编号】时代在前进，教育在改革，教法在创新。
我校实施新课程使用按新《课标》编写的历史教材已五年了，我是一名从事多年初中历史教学的教师，在这五年新教材的使用过程中，通过不断对新《课标》和新教材的学习和理解，对传统的历史教学进行了比较，认为改革历史教学势在必行。
一、传统的历史教学存在的主要问题1.课堂教学形式单一。
由于历史课的特殊性，在课堂教学中在只注重了老师的讲和学生的看，缺乏对学生的学的引导，所以“历史上常常有惊人的相似的一幕”出现，因而学生对历史的学习兴趣不够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结合，因此，课堂对学生缺乏吸引力。
2.历史教学内容的狭隘性和抽象性。
中国历史教学内容始终受到了“儒家思想”和“马列主义”的束缚。
自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。
新中国成立后，“剪裁”中国历史教科书的是“马克思主义”观点，特别是前苏联列宁、斯大林的观点，再加上政治斗争的需要，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。
在历史教学过程中，为学生提供的学习的资料又非常狭窄，常常是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。
精品论文之数学课程改革深入发展与教师专业成长的思考
数学课程改革深入发展与教师专业成长的思考对于一线数学教师来说，教学方法的改革无疑是最为直接相关的一个问题，而且这也正是新一轮数学课程改革的一个重要特征，即是对于“情境设置”“主动探究”“合作学习”“动手实践”等新的教学方法的积极倡导：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，从而自然就获得了广大教师的极大关注。
当然，就这一方面的实际工作而言在过去几年中我们也可看到一些明显变化，即是由某些片面性的主张转而采取了更为科学、更加辩证的立场。
例如：由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”；由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程；由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹闹，而应更加关注实质的效果；由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。
一般地说，人们现今更已建立起了这样的共识：我们又不应以教学方法的“新旧”取代教学方法“好坏”，并因此对新的教学方法或模式采取绝对肯定的态度，对旧的教学方法或模式则持绝对否定的立场，而应明确肯定教学工作的创造性质，也即应当积极鼓励教师根据具体的教学对象、教学情境与教学内容（以及教师本人的个性特征）创造性地去应用各种教学方法。
毋庸置疑，上述认识相对于曾经一度盛行的形式主义倾向是一个进步；但是，在作出这一肯定的同时，我们又应清醒地看到：上述的变化在很大程度上只是“常识的回归”，也即是由“被煽动起的浮躁”重新回到了常识，从而，目前最为需要的就是如何能够通过认真的总结与反思、包括新的探索与研究真正实现对于“常识”的超越。
因为，不然的话，我们就将始终停留于“低层次的摸索”，而这又必将为未来再一次的“钟摆现象”留下直接的隐患。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
新课程改革下课堂教学论文
浅析新课程改革下的课堂教学课程改革强调教学以人为本，自主学习，合作学习，让学生学会探究，全面提升学生的综合能力，为此教师应该做好以下工作。
一、学生座位巧安排学生座位安排最容易使教师与学生及家长产生矛盾，处理不好会影响学生学习情绪，易使学生产生逆反心理。
教师要与班主任密切配合，调查每个学生的基本情况，如兴趣、爱好、性格，各科学习情况与同学关系等。
可以按学生的语言表达能力、推理能力、动手能力、观察能力对学生进行基础分类，也可按学生相对成绩进行分类或者依据学生个性分类，将学生分配成不同的学习小组，安排好座位，这些学生位置相对保持稳定。
这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。
由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。
以此形成结对帮扶关系。
二、建立有效的帮扶制度低年级学困生相对较多，这是既定事实。
老师要是一一对他们进行补缺补差是不现实的，要是放手不管，这些学生只能是越来越差，这显然不符合新课程要求。
结学习帮扶对子是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。
这样做比家长为孩子请家教，比老师隔三差五地辅导一下效果好。
具体做法是，一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生，并把他们安排在同桌，同一个小组，这样便于检查作业，发现问题能及时给予辅导。
这样做既能提高学困生的学习兴趣，同时学习好的学生在讲解过程中又能加深对知识的理解，还能提高自己的口头表达能力，好学生的个人成就感油然而生。
同时建立“帮扶成效”考核奖励机制。
这种机制，主要是用来提高帮扶双方的兴趣，让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。
对于帮扶效果好的同学，教师除了精神上的鼓励外，还可加分或适当给予物质奖励。
帮扶效果好的在班上评先选优时可适当加分或倾斜。
这样，既培养了帮扶者的能力，又检验了帮扶者掌握知识的情况，还为教师挤出更多时间。
三、保证良好的课堂纪律纪律是上好课的保证，没有好的课堂纪律，老师很难完成教学任务。
乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好。
新课程改革下数学教学论文
新课程改革下的数学教学摘要：新课改要求教师必须形成新技能，实现教学方式更新，倡导全新的学习方式。
教学中注重：重体验，创设情景，做引导者；重探究，主动学习，做研究者；重过程，优化环节，做创新者；重总结，厚积薄发，做实践者。
发扬合作的精神。
新课程改革要求教师必须及时形成新的技能，即收集和处理信息的能力、课程开发与整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛开发课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。
一、在实施课程改革的过程中，教师要尽快实现教学方式的更新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
对于数学课程改革来说，教师在教学中要注重以下几个方面：（一）重体验，创设情景，做引导者数学教学过程中，教师要改变唱独角戏的做法，把时间、空间还给学生，让学生充分地经历、感受学习过程，感悟思想、体验情感。
同时教师要树立为学生创设发现问题、提出问题、解决问题情景的意识。
善于激发学习动机中最活跃最现实的成分——学习兴趣，科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个其乐融融的境界。
（二）重探究，主动学习，做研究者数学课堂上，应建立民主、平等、和谐的师生关系，要允许学生对问题有不同的理解，要研究学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
努力做到：1、学生在教师的指导下，积极进行自学；2、学生在自学的基础上提出问题；3、学生主动参与小组讨论；4、学生大胆质疑；5、学生积极发言。
教师作为学生学习的参与者、合作者，应和学生对话交流、双向沟通，成为学生成长道路上的良师益友。
（三）重过程，优化环节，做创新者在教学过程中，应根据学生年龄特点和认知规律优化教学环节，加强指导，创新教学方法。
1、课堂教学：为保证学生有充足的活动时间，讲授时间一般不超过10分钟，其余时间来引导学生思考交流、自由练习、总结规律，动脑、动口、动眼、动手，学会学习、学会思考，养成良好的学习习惯；2、课堂练习：数学课堂练习是使学生掌握系统的数学基础知识、基本技能的重要手段，也是培养学生能力的重要途经。
我国第八次基础教育体育课程改革综述论文
我国第八次基础教育体育课程改革综述摘要：采用文献资料法，对我国第八次基础教育体育课程10年改革的情况进行了分析与总结。
结果表明：10年来，我国在体育教育思想、课程理念、教学方法、评价体系等都发生积极变化；同时，体育课程改革在体育教师教育观念、专业化水平、地方重视程度等方面存在问题。
关键词：基础教育体育课程改革综述我国第八次基础教育体育课程改革已经历了十年的实验，此次体育课程改革影响之大、范围之广都是历次体育课程教学改革所不能及的。
在这次改革的过程中，广大体育教师和学生积极参与，使得体育课程改革顺利地向前推进，取得了瞩目的成绩，但仍有诸多问题需要改进。
1 第八次基础教育体育课程改革取得的主要成绩1.1较好地贯彻了“健康第一”的指导思想1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对学校体育在推行全面素质教育中的工作做出了明确的指示，明确“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作”[1]。
2001年6月，《国务院关于基础教育改革发展的决定》也明确提出基础教育要贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质健康水平。
目前，全面贯彻“健康第一”的指导思想在新的体育课程改革中已深入人心，在绝大多数体育课中，尤其是参评课和展示课，都以身体练习为主要手段，合理地安排课的练习密度和运动负荷，注重发展学生的体能，并力求用身体健康、心理健康、社会适应的“三维健康观”与教学内容、教学方法和教学评价的改革联系起来，取得较好的教学效果。
1．2对学校体育教育的再认识，构建了新的体系在理念上，新《体育与健康课程标准》摒弃了旧《纲要》“增强体质与提高运动技能”的单一教育理念，把“健身性与文化性、选择性和实效性、科学性和可接受性、民族性和世界性”有机结合相互渗透贯穿一体，拓宽了体育学习和应用的领域。
从“运动参与，运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”等五个领域为实践，要求学生“学会健体”，凸显了新课程资源观，反映出体育知识增长的因素及趋势与社会的整体性和生活性的关怀。
新课程改革下数学教学论文
新课程改革下的数学教学【摘要】新课程改革已经提了很多年，课改的目的以推进实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨。
在实施过程中，应当充分考虑学生的发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。
【关键词】初中数学教学课改观念新课程改革已经十多个年头了，我县真正实施课改才两三年的时间，在这两年的数学教学中我原有的一些教学观念、教学方法和教学手段都受到了新的冲击和新的挑战。
如何更好适应课改的要求，这就需要我们不断更新教学观念，不断学习总结，才能更好地服务于数学教学。
下面就本人在教学中的一些个人看法与做法与大家交流。
一、树立以人为本思想，营造和谐教学氛围我们的工作对象是活生生的人。
它意味着：一方面，教师要树立“以人为本”的教学观，关注学生，确立学生是学习的主体意识。
真正把学生看成是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。
师生间在人格上是平等的，教师要尊重学生、理解和宽容学生，和学生建立和谐的师生关系，让学生从教师的信任与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信；另一方面，教师在课堂上要用平等、民主、和谐的思想引导整个课堂，营造一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围，形成一个广泛的“学习共同体”，使学生在课堂上敢于畅所欲言，敢于发表不同见解，真正做到师生间、生生间的平等互动。
数学教学中，营造一个和谐、平等的教学氛围，才能让学生获得心理上的安全，使他们满怀热情地投入学习。
二、让学生知道数学在生活中的作用，激发学生学习兴趣新课程标准在“教学建议”中指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，学生在生活中积累了大量的生活经验，因此，教师要多创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，给学生找到生活的原型。
如讲授“灯光与影子”时，我设计了这样的问题情境——当我们乘车在公路上往前行驶时，前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于它们前面那些矮的建筑物后面去了，当经过它们之后，又逐渐“冒”出来，这种现象如何解释？面对这一他们熟悉的题材，学生们兴趣很高，纷纷发表自己的看法。
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浅谈新课改中的问题与探究 综观中外教育改革, 无不把课改放在突出位置, 把课程作为质量的关键加以 改革和建设 (国务院关于基础教育改革与发展的决定 明确要求:“课程不再只是 特定知识的载体, 而应成为师生共同探索新知的发展的过程, 教师的权威更应体 现在与学生共同开展的探究知识的过程中。长期以来,我们就提倡教为主导, 学 为主体,但学生的主体地位并没有得到真正体现,仍然是教师讲,学生听;教师 板书, 学生记; 教师安排实验, 全班学生依葫芦画瓢, 教师没有给学生留下发展、 创造的空间, 压抑了学生的创新和发展意识。 新一轮课程改革以“为了每一位学 生的发展”为最高宗旨和核心理念, 突破和超越了学科本位的观念, 真正把学生 作为主体确立起来。
进入二十一世纪,我国的基础教育新一轮改革的浪潮滚滚而来,势不可挡, 它不仅给我们带来了严峻的考验,而且给我们带来了无限的发展机遇。
2003年下学期,长沙市雨花区全面进入基础教育新课程改革的实验区,我校在 新课改精神的指导下,根据学校具体情况,全体老师克服种种困难,万众一心, 齐心协力, 用我们自己的精神重新诠释着新课改的内涵和实质, 我们深深体会到, 要真正走进课改,就要:1、更新观念,培训先行; 2、领导到位,制度保障; 3、 适应课改,设施跟进; 4、整合资源,手段更新; 5、实施有序,注重实效。 那么, 究竟我们是怎样实施的, 那就请您跟随我们一起走进我们学校的新课 程改革。
一 高中化学新课程改革的重点 以往的化学课程过分关注知识与技能目标, 忽视了学生运用方法解决问题和 形成价值观的过程; 课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异, 导致不同学生在 原有基础上难以获得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础, 尊重学生个性发展的需要,以全面提高学生的科学素养为宗旨,从“知识与技 能”、 “过程与方法”、 “情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目 标, 更好地体现了对高中生科学素养的具体要求, 尤其突出了后两方面在学生未 来发展中的重要作用, 涉及到“科学探究能力”、 “问题意识”、 “与人合作”、 “获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可 持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。 结 合必修模块和选修模块的内容特点,课程的内容目标更为具体,可操作性更好, 对有关的课程内容分别从认知性目标、 技能性目标、 体验性目标进行了概括性的 描述。
二 实施中存在的主要问题 高中化学新课程实施一年多来, 广大化学教师和教研人员认真贯彻新课程理 念,努力构建新的教学观和学习观,充分利用教学资源,创设和优化教学环境, 群策群力,在努力推进化学新课程的教学改革实践中做出了不懈的努力。然而, 课程实施过程并不是一帆风顺的, 也不可避免地出现了一些新的问题, 教师们为 之深感困惑。结合调查和访谈,我们认为问题主要反映在以下几个方面:
1.教师的观念有待进一步转变 部分教师对新课程持观望态度, 对课程思想、内容体系缺乏深入的了解,仍 然在以往课程的框架下进行思维,难以避免以往知识系统、教学方式、 评价方式 对新课程的不利影响。依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重, 缺乏对教 材进行深度加工的能力,忽视身边生动的、 有价值的其他教学资源, 难以引导学 生去领悟化学新课程的内涵。
2.考试评价凌驾于课程目标之上 不可否认, 考试作为评价的重要形式,在检查教学目标是否达成的同时,一 定程度上起着调控教学的作用。针对“教什么”、“学什么”、 “怎么学”等问 题,教师和教研人员以往习惯于研究“考试大纲”,忽视了教学大纲的作用。 今 天,在实验区面临同样的问题, 一部分教师不是去深入研究课程标准, 而按以往 的思维路线去设想若干年后高考的可能情形,以此来考察今天的教学。
3. 必修课程的教学偏离目标 在调查中我们发现, 在化学必修课程教学中, 教学目标偏狭缺失的情况依然 存在, 对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。 有些教师认为 知识与技能目标是刚性的,是可以检测的, 是必须要达到的硬任务; 而过程与方 法、情感态度与价值观目标是柔性的,而且难以检测,因此不予重视。有的教师 缺乏从整体上驾驭新教材的能力, 对显性的目标能够把握, 对隐性的目标认识不 清。一般而言,教材中“知识与技能”的内容是显而易见的,比较容易把握,而 “过程与方法”、“情感态度与价值观”的内容往往是隐性的,必须深入挖掘。 必修课程《化学 1》、《化学 2》的内容标准不仅对“核心的化学概念”、“化 学基本原理”、“常见物质的主要性质、来源和应用”作了详细的规定, 同时对 “化学方法”、 “可持续发展的思想”等内容也有很具体的要求, 为教师全面落 学生学习化学的兴趣难以持续。
4.现有资源难以满足新课程的要求 高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路, 不仅在必修 课程中增加了学生的探究实验,而且单独设置了《实验化学》选修课程,期望通 过实验使学生的科学素养水平得以提高, 同时积极倡导运用现代信息技术手段改 变学生的学习方式。然而, 由于各实验区教育投入的不均衡, 教学条件的配备上 差异明显。广东的珠江三角洲、 江苏的苏南、 山东的沿海地区及各省的大中城市
经济基础好,在新课程实施之前考虑到了课程资源问题,在配置实验室的同时, 组织人员建设化学新课程资源库,为新课程的推进创造了良好的条件。
三 教学过程中必须处理好的几个关系 高中化学新课程有着许多与以往课程不同的特点,结合实验区教师的经验, 我们认为,针对基于模块的高中化学课程的教学,不仅要领会课程改革思想, 实 现教学理念和教学方法的变革,还要结合课程的内容标准研究教材的体系结构, 切实把握内容的深、广度,运用恰当的方法进行教学。具体而言,要求教师在教 学中处理好以下关系。
1. 课时要求与教学容量的关系 必修模块《化学 1》、《化学 2》教材涉及的化学知识不少,但课时却大大 缩减了, 怎样处理教学内容与课时的关系呢?教师必须摆脱传统的观念, 准确把 握《化学 1》、 《化学 2》内容标准的深、广度,确定教学的重点。例如,在《化 学 2》“化学反应与能量转化”专题中,教材只用一个单元讨论了“化学反应速 率与反应限度”, 一般要求教师用 2个课时完成这部分内容的教学。 在教学过程 中,不要把这部分内容尤其是化学平衡视为教学的重点按以往方式加以系统展 开, 而应将重点放在通过实验让学生认识化学反应的速率, 探究条件对化学反应 速率的影响, 至于化学平衡内容只要学生通过实验和交流了解其概念即可。 其余 有关化学平衡的知识将在选修课程模块中进一步学习。
2.知识学习与探究活动的关系 根据模块课程要求编写的高中新教材对知识呈现方式作了较大的改革, 容易 直接感受到教材对探究活动的重视, 其中有一些结论没有直接说明, 而要求学生 通过实验和推理过程自己归纳总结。 那么, 化学的基本知识是否就不重要了?如 何处理好学科知识与探究活动的相互关系呢?
我们认为,化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识固然 可以“系统地”教给学生,但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等 过程所获得的知识更富有“含金量”:学生经历了“发现知识”的过程, 完成了 知识的建构, 将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体, 有效地培 养了学生自主学习和终身学习的能力。因此, 在教学过程中, 教师应精心设计以 实验为主的学生探究活动, 把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地 结合在一起,从而促进过程与方法目标的具体实现。
2. 必修教学与选修教学的关系 目前,在实验区有多种必修课程实施的模式:《化学 1》、《化学 2》有在 一个学期内学完的,也有在一个学年内学完的。 在课时紧的前提下, 是着眼于课 程标准循序渐进, 还是立足传统的高考目标一步到位, 直接影响学生的学习质量。
在高中化学课程标准体系中,必修和选修课程是有序展开并互相依存的,必修、 选修内容随意穿插将影响学生的学习效果。实践证明,在必修阶段,循序渐进, 给学生更多成功的体验,激发学生的学习兴趣, 使学生喜爱化学, 对学生积极主 动学习化学选修课程是极为有利的。
3. 教教科书”与“用教科书教”的关系 传统课程重视“教教科书”, 教师的教学创造力为教科书所局限。 新课程提 倡“用教科书教”, 即创造性地使用教科书培养学生的科学素养。 如果说深刻理 解教材、 精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础, 那么创造性地使用 新教材是在这基础上的一个提升。
四 构建“开放式”的教学模式,培养学生学习的合作性、自主性 开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景, 通过学生的主动探 索、思考研究, 并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。 其目标是 培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力, 在这一过程中, 学生不 再是被动接受知识,而是主动参与知识的形成过程。在这一过程中, 学生的学习 兴趣被极大的激发, 思维的独立性、 学习的参与意识、 创新精神得到更好的培养。 1. 体现了学生学习的主体性、主动性、合作性
以往教学中,通常重结论,轻过程,一切由教师安排好。教师把重点、难点 嚼得很细, 再喂给学生, 学生通常被动接受, 缺少参与; 教师几乎把所有的原理、 概念、 具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生, 没有给学生留下发展的空 间; 教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵, 从源头上剥离了知 识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、 要”的被动形 势,学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考,自己去体验,为其终身教育打 下了坚实的基础。 现使用的新教材中设置了很多活动性栏目, 为我们使用开放式 教学模式提供了很好的素材。
2.实现从精英教育到大众教育的转变 以往课堂教学中,教师根据教学大纲的要求,在重点、难点上挖得过深,导 致一部分学生负担过重, 跟不上, 通常一个班教师能照顾到 2/3的学生就不错了, 这样就导