在课外阅读中提升语文素养[论文]

在课外阅读中提升语文素养

语文学习，归根究底，要引导学生读书，在读书中积累，在读书中发展，在读书中获得情感体验和文化熏陶，提高语文素养。语文课外阅读在于引导学生自主阅读时注重积累，在积累中思考，在思考中求得发展，在发展中求得创新，获得对自然、生活、人的个性体验和有益启示，为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、在读书中积累语言

学会积累运用，启迪灵性。心理学家克拉申指出：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力）主要不是通过学习获得的，也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须大量积累书面语的语言材料，而读书，正是学生积累书面语言材料的最好手段。”

1.丰富词汇量，增强学生的知识积累

人的知识愈广，人的本身愈完善。只有具备丰厚的知识储备，“思考”才能成为有米之炊。因此我每周开设一节“知识储备”课，供学生阅读，做摘记，每学期评比一次。及时向学生推荐适合于他们读的报刊，诸如《读者》《青年博览》《演讲与口才》《中学生天地》《学生阅读》《语文新圃》《语文学习》以及各级地方报纸。

2.背诵古诗词，鼓励掌握成语

汉代杨雄曾经在《答桓潭论赋书》中把自身的写作能力习得经验总结为：“能读千赋，则能为之。”清代杨彪则对语文能力习得规律作了更为具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富”“作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔

而出，如泉之涌，滔滔不竭。”为了丰富学生的语言储备，七年级时，要求学生背诵唐诗宋词，并且每天课前三分钟安排学生讲一则成语故事，这一活动，大大激发了学生的学习热情，他们急于把自己已有的知识介绍给同学，还促使他们不断的用新知识充实自己。同时，还要求班上同学都准备诗歌、成语等摘抄本，学期结束评比，比谁的积累雄厚，比谁的知识渊博。

二、在读书中积累文化

文化的积累多寡反映一个人的文明程度，世界文化长廊的精品五彩纷呈，对于初中生，更多的是让他们从阅读古今中外名著入手，提高文化素养，以期达到文化的积累，为将来有丰富的文化积淀做准备。因此，笔者往往先在课堂上介绍一些古今中外的名家、名篇，目的是激起学生对文学的兴趣。

八年级时，开展文学名著简介活动，利用课前五分钟以“向你推介一本书”的形式要求学生介绍自己读过的书，并且有自己的评论，一学期每位学生起码轮到一次。学生从鲁迅的《风筝》谈到巴金的《爱尔克的灯光》；从朱德的《回忆我的母亲》谈到朱自清的《背影》；从四大古典名著谈到《巴黎圣母院》、《高老头》；从冰心的委婉清丽谈到泰戈尔的清新雅丽；从歌德的睿智谈到拜伦的热情，令同学们耳目一新。

1.做摘记，分门别类进行。如名人名言、格言警句、精彩段落、诗词歌赋、文学典故等。

2.摘记+评论。根据自己的喜好、需要，适时地做好摘记，然后

予以适当评论，这也是提高写作能力的有效途径。它使学生不死读书，有眼光，有创见，领悟“尽信书不如无书”的道理。

3.仿写中创新。读了一篇美文后，学生能够仿写，而且写出新意来，一位学生学了庄子《效颦》后，写了一篇随笔：《“东施效颦”无可厚非》充满思辨性。一位学生读了鲁迅名篇《风筝》后，写了一篇散文《窗口》，其中结尾写道：“自由是柔顺的风，柔顺的风是自由，给我这风，也便给了我自由……”这心灵之歌，唱出了学生对大自然，对自由的期盼，也唱出了目前存在的家教问题——封闭式教育的弊端！

4.自由阅读，写随笔、读后感，抒发感悟，激发灵性。《四大古典名著》《上下五千年》《唐宋八大家名作赏析》《呐喊》《老舍文集》《梁实秋散文》《冰心文集》令学生痴迷；莫泊桑的《茶花女》令他们眼界开阔，心灵震撼；《拿破仑传》《居里夫人转》《梅兰芳》等，让他们懂得奋斗的乐趣，人生的真谛。还有余秋雨、林清玄、三毛……他们的作品令学生流连忘返。许许多多的作品，就是一个富有魅力的美丽世界、思维的世界和人的情感世界，这世界在孩子面前展现着生活的欢乐。

学生阅读名著，经过消化、思考、取舍，学生的思维激活了，思想渐渐成熟。他们的随笔充满了对人生，对生命的感悟。一位学生在《谈谈课外阅读》中写道：“鲁迅先生说过：‘书是良师益友。他可以带你通向另一个奇妙世界’。是的，一些中外名著，或时文佳作，可以带我们领略异域风光民情，他国历史变迁。可以让我们明

白中国古代文化的灿烂。是啊！一部好的课外书就是一位彬彬有礼的学者，一位博学多才的智者。正如德国著名诗人歌德所说：‘请热爱书吧！他是你真诚的朋友！’”

课外阅读让学生自主阅读、体验、思考、感悟，学生的情感得到熏陶，文化品位得到提升，个性思维得到发展。学生通过阅读来吸取知识，学习语言，开阔视野，思想更具体、更充实，为认识和理解问题提供依据，同时从阅读中吸收了语言材料和思维材料，增强了语感，为表达做了必要的心理准备。因此，多读书，多积累，终身学习，应成为学生的自觉追求，以促进语文素养的提高和个性的发展。

（责任编辑刘红）