职前教师教育视角下的中学化学名师课堂提问的案例研究
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧初中化学课堂教学是学生学习化学知识的重要阶段，教师在课堂教学中的提问技巧是影响学生学习效果的重要因素之一。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和探求，培养学生的分析能力和创新能力。
本文将从提问的目的、类型和技巧三个方面，浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧。
一、提问的目的1. 激发学生的学习兴趣在化学课堂教学中，教师通过巧妙的提问可以激发学生的学习兴趣。
可以提出富有情趣和启发性的问题，引起学生的好奇心和探索欲望。
这样的问题可以引导学生主动学习，提高学习积极性，让学生在思考探索中产生愉悦感和满足感，从而主动积极地参与课堂教学活动。
2. 检验学生的学习情况提问是教师了解学生学习情况的重要手段，通过提问可以检验学生对知识的掌握程度和理解情况。
根据学生的回答情况，教师可以了解学生的学习水平，及时发现学生的学习问题和困难，有针对性地进行辅导和指导。
3. 引导学生深入思考教师提出具有挑战性和启发性的问题，可以引导学生深入思考和探索。
通过思考探索，学生可以更深刻地理解知识，培养独立思考和解决问题的能力，激发学生的创新意识和创造力。
二、提问的类型1. 开放式问题开放式问题是指能够引导学生深入思考和发散思维的问题，能够激发学生主动思考和探索。
这种问题多为“为什么”、“怎么样”等引导性问题，可以让学生自由发挥想象和思考，拓展思维的边界。
2. 封闭式问题封闭式问题是指有明确答案的问题，一般要求学生用所学知识做出明确的回答。
这种问题能够检验学生对知识的掌握情况，有利于学生巩固知识点。
3. 情境式问题情境式问题是指将化学知识应用到实际生活中的问题，通过情境的设置，让学生将所学知识与实际情况相结合，理解知识的实际应用价值。
4. 追问式问题追问式问题是指在学生回答完一个问题后，教师根据学生的回答情况再提出相应的问题，以引导学生深入思考和探索。
这种问题能够帮助学生追根溯源，发现问题的本质。
中学化学教研案例名称(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国基础教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作的核心任务。
化学作为一门自然科学，在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力等方面具有重要作用。
为了更好地推进中学化学教育改革，提高化学教学质量，本文以“物质的性质与变化”为主题，开展了一堂探究式教学案例研究。
二、案例目标1. 通过探究式教学，激发学生对化学学科的兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的科学探究能力，使学生掌握化学实验的基本技能。
3. 培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
4. 帮助教师掌握探究式教学的方法，提高化学教学水平。
三、案例实施1. 教学内容本节课以“物质的性质与变化”为主题，主要包括以下内容：（1）物质的分类：了解物质的分类方法，掌握物质的组成和结构。
（2）物质的性质：学习物质的物理性质和化学性质，掌握常见的化学实验现象。
（3）物质的转化：探究物质的转化规律，学习化学反应的基本原理。
2. 教学方法（1）探究式教学：以学生为主体，引导学生通过观察、实验、分析、讨论等方式，主动探究物质的性质与变化。
（2）合作学习：分组进行实验探究，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）多媒体辅助教学：利用多媒体课件、实验演示等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学过程（1）导入：通过生活中的实例，激发学生对物质的性质与变化的兴趣。
（2）新课导入：介绍物质的分类、性质和转化等基本概念。
（3）实验探究：分组进行实验，观察、记录实验现象，分析实验结果。
（4）讨论交流：各小组汇报实验结果，共同分析物质的性质与变化规律。
（5）总结归纳：教师引导学生总结物质的性质与变化规律，提炼化学知识。
（6）拓展延伸：引导学生思考物质的性质与变化在生活中的应用，提高学生的实践能力。
四、案例反思1. 教学效果通过本节课的探究式教学，学生积极参与实验探究，掌握了物质的性质与变化规律，提高了化学实验技能。
同时，学生的合作意识、创新精神和实践能力得到了锻炼，教学效果显著。
中学化学课堂教学有效性提问策略
中学化学课堂教学有效性提问策略【摘要】中学化学课堂教学的有效性是教育领域的重要议题。
本文通过分析中学化学课堂的现状，探讨了提问在教学中的重要性，并介绍了有效性提问策略的概念。
针对学生的认知特点，我们提出了基于学生认知特点和课程内容的提问策略。
本文对提问策略对中学化学课堂教学的影响进行了总结和展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地利用提问策略提高教学效果，激发学生学习兴趣，从而促进中学化学教育的发展。
【关键词】中学化学课堂教学、有效性提问策略、提问、学生认知特点、课程内容、影响、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着中学化学教育的改革和发展，教学理念和方法也在不断更新和完善。
研究中学化学课堂教学的有效性提问策略，对于促进学生的主动学习、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和实践能力具有重要的现实意义和深远影响。
通过探讨中学化学课堂教学现状、提问策略的重要性以及基于学生认知特点和课程内容的提问策略，可以为提高中学化学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
本研究旨在深入分析中学化学课堂教学的有效性提问策略，探讨其对学生学习成绩和学习态度的影响，为中学化学教育改革和发展提供参考和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨中学化学课堂教学中提问策略的有效性，以帮助教师更好地引导学生学习化学知识。
通过分析目前中学化学课堂的教学现状，了解学生在学习过程中面临的问题和挑战，从而设计出更加有针对性的提问策略，提高教学效果。
本研究旨在探讨如何根据学生的认知特点和课程内容设计出有效的提问策略，引导学生思考、巩固知识，并激发他们对化学学习的兴趣。
本研究也旨在为中学化学课堂教学提供新的思路和方法，促进学生的学习进步和提高教师的教学质量。
通过对提问策略的研究，可以更好地了解学生的学习状态和需求，为教师提供更有效的教学指导，提升中学化学课堂教学的质量和效果。
1.3 研究意义中学化学课堂教学是学生学习化学知识和培养科学思维能力的重要环节，而提问作为课堂互动的重要方式，在教学过程中起着至关重要的作用。
中学化学课堂提问的有效性探究
中学化学课堂提问的有效性探究课堂提问是教学中常用的教学策略之一，提问可以激发学生的探究精神，促进师生交流，进一步提升教学质量。
本文将探究中学化学课堂提问的有效性。
一、提问的目的和作用提问是教师将教学内容进行导向，促进学生接受知识的必要途径，有助于培养学生对知识的兴趣和研究能力，让学生思考并回答问题，激发学生的内在动力和求知欲望。
同时，提问也能进一步检验师生掌握情况，帮助教师及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
二、有效提问的方法2.1 预设问题教师可以利用自己的教学经验，根据学生所学的知识内容和重难点，事先编好相应的问题，在课堂上逐一提出。
这种方法能够更好地引导学生关注课堂的重难点，促进学生知识的深入掌握。
2.2 提问技巧教师在提问时应该注意以下技巧：①适当的提问方式：教师可以采用反问、补充、引导等方式，使学生积极参与。
②适当的提问时间：教师可以利用空余时间、学生注意力高度集中的时期进行提问。
③适当的提问形式：教师可以利用PPT、写字板等多种形式，使学生更好地理解问题。
三、提问的效果评估3.1 学情评估提问是教学过程中一个重要的反馈机制，教师通过提问可以及时获得学生掌握程度的反馈，发现学习困难，及时纠正指导。
因此，提问是进行学情评估的重要手段。
提问也是教学效果评估的一个重要手段。
教师可以通过统计学生的申论分数、答案质量和自我评价等，评估自己教学方法的效果。
四、总结中学化学课堂提问的有效性在提高学生成绩的同时，也能够提高教学效果和教学质量。
教师应根据学生的掌握情况和学习状态，合理运用提问策略，进一步提高中学化学教育的效果。
浅谈初中化学课堂教学中的有效提问
浅谈初中化学课堂教学中的有效提问发布时间：2021-01-13T14:48:07.657Z 来源：《中国教工》2020年29期作者：苏荣禄[导读] 本文我们针对初中化学课堂教学中的有效提问加以探讨，指出化学教学中有效提问中存在的问题，并提出有效解决方案，帮助有效提问教学模式发挥良好教学作用。
苏荣禄福建省德化第六中学福建省泉州市 362500摘要：众所周知，在教学中最常见的就是各类问题，虽然它对于学生而言是一项挑战，但是对于提高学习成效、提高知识运用能力是有帮助的，是帮助学生更深层次理解教材内容的有效途径。
在创新教学手段不断涌现的今天，利用有效提问提高课堂教学质量、提高学生学习兴趣的教学模式被更多教师应用，而且也起到了一定教学成效。
本文我们针对初中化学课堂教学中的有效提问加以探讨，指出化学教学中有效提问中存在的问题，并提出有效解决方案，帮助有效提问教学模式发挥良好教学作用。
关键词：初中化学、化学课堂教学、有效提问提问是初中化学课堂常见的一种现象，也是教师现如今常用的一种教学手段，只有将问题创设的合情、合理，才能发挥真正功效。
在目前的初中化学课堂中，虽然有效提问的教学模式起到了一定好的教学作用，但是仍旧有部分课堂存在着不同类型的问题，严重阻碍着有效提问发挥较好成效，严重阻碍着课堂教学质量的提高，因此，对初中化学课堂教学中的有效问题尽心探讨是有意义的，本文就此展开论述。
一、初中化学课堂教学中有效提问现状（一）提问刻板化，缺乏趣味性目前的初中化学课堂教学中，有效提问教学模式已经逐渐显现提问刻板化问题，一些教师将更多注意力放在了提问环节上，而忽视了问题的趣味性、生动性，问题也就显得很刻板、呆板、刻意，教学意味很浓厚、教学目的也很明显，不利于学生兴趣的培养，也不利于学生带着强烈求知欲进行深刻思考，课堂教学氛围依旧如常，从而导致有效提问教学效率得不到提升，让原本有意义的教学模式变成了空壳、变成了摆设。
（二）提问一刀切，缺乏层次感在初中化学课堂教学中，许多的化学教师的提问过于一刀切，既没有结合教学重点、也没有结合学生学习能力，一味的设定自认为好的、效果佳的问题，缺乏了合理性，也缺乏了层次感，提出的问题不是过难、就是过于简单，如化学教师提问二氧化碳的内涵与来源，初中生可能立刻答不上来，课堂一片沉默，教师再问二氧化碳作用，可能还是会加重这种沉默气氛，超出学生学习能力的问题，不仅会调动学生思考兴趣，反而还会造成相反的教学效果。
高中化学课堂教学中的有效提问研究
高中化学课堂教学中的有效提问研究摘要：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应富有启发性地使学生开动大脑积极思维。
只有这样，才能充分发挥提问在化学课堂教学中的功效，提高化学课堂教学质量。
关键词：高中化学；课堂教学；有效提问近年来，课堂教学越来越注重“高效”，构建高效课堂也成了广大教师的不懈追求。
在以往的教学中不难发现，教师辛辛苦苦进行教学，而教学效率却得不到有效提高。
对此，积极构建高效课堂，已成为广大教师积极探索的课题。
高中化学课堂教学也不例外，如何构建高中化学高效课堂呢？一、当前高中化学课堂提问存在的问题1、高中化学教师缺乏有效的提问设计。
问卷调查显示，教师对于课堂中的有效提问缺乏足够的认识，提出的问题都是表面上的、课本上的，大多数问题都是针对知识点的强化，缺乏创造性。
同时调查还显示高中化学教师对于课堂提问准备不足，没有足够的素材和资料，对于有效提问的设计更加不足，这些都影响了化学课堂教学的效果。
教师在设计课堂提问时，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。
能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学成功与否的一个关键。
2、高中化学课堂之中几乎没有学生提问。
高中化学课堂很少有学生提问，这是大多数课堂普遍存在的问题。
为什么没有学生在课堂提问呢？笔者认为主要由以下几个方面：其一是教师由于为了完成教学计划占用了大量的课堂时间，学生们没有机会提问；其二是学生们没有提问的意识，他们习惯了专心听教师讲解；其三学生们课前对于课堂所学知识没有提前预习和了解，不知道自己感兴趣的内容和疑问在哪里。
3、高中化学课堂提问普遍形式化，过于简洁单一。
有些课堂提问就是在问学生“对不对、是不是、行不行”，学生也就是简单的回答“是、不是、对、不对”等，看似有问有答，课堂气氛热烈，实质是学生思维的质量低下，流于形式。
因此提问不能流于形式，要把握好角度，讲究提问的方式，力避直白，否则思味不足。
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究提问是课堂教学中极为重要的环节，有效的提问有助于增强学生的思维能力和深化学生的理解程度。
尤其是在中学阶段的化学教学中，老师需要通过恰当的提问，引导学生理解化学概念和现象，培养学生的抽象思维能力和归纳总结能力。
本文将从化学教学的特点出发，探讨如何在中学化学课堂教学中进行有效的提问。
一、了解化学教学的特点中学化学教学是一门涉及多个知识体系、具有抽象概念的学科，同时还涉及到实验技能的培养和探究能力的训练。
因此，在进行有效的提问时，需要注意以下几点。
1.重视概念的学习中学化学教学的重要环节就是概念的学习，理解化学概念能够帮助学生更好地掌握化学现象和规律。
因此，老师在提问时要注重概念的引导和概念间的联系。
2.注重实验的策略化学实验是化学学科中必不可少的环节，在化学实验中，学生可以通过观察和实验操作的方式，进一步理解化学知识。
因此，在提问时，老师应该结合实验进行提问，引导学生思考实验中观察到的现象和实验结果。
3.加强分析和探究的训练中学化学教学强调学生的分析和探究能力，通过引导学生进行问题的分析、推理和解决，培养学生的归纳总结能力。
因此，在进行提问时，应该注重问题的引导和思辨能力的训练。
二、实现有效的提问在了解中学化学教学的特点之后，如何实现有效的提问呢？以下为几个策略：1.提问要具有针对性提问应该具有针对性和引导性，从学生的前置知识入手，让学生能够理解所要掌握的知识和技能。
例如，针对某一化学概念，老师可以先问学生已掌握的相关知识，然后对这些知识进行扩展和引申，引导学生理解新的知识点。
启发式提问是指通过引导学生思考和探究，促进学生的主动学习。
针对某一实验现象，老师可以通过提问引导学生思考该现象背后的化学原理，并引导学生进行深入的讨论和思考。
化学学科是由多个知识点和领域组成的，因此，在提问时，应该注重知识点和领域之间的联系。
老师可以通过提问引导学生思考不同概念之间的联系，将不同知识点联系起来，培养学生的系统思维能力。
中学化学新课程课堂教学典型案例研究
“中学化学新课程课堂教学典型案例研究摘要：根据一堂典型探究式教学公开课案例的研究，以探究式教学设计程序（目标导入——创设问题情景——学生猜想自学讨论——设计实验方案——分组实验合作探究——得出结论反思与评价）为主线，分析在每个环节中探究式教学的具体实施和基本思想，以期为初中化学新课程探究式教学的顺利实施提供一定的经验支持。
关键词：探究式课堂教学设计案例研究实施与思想新课程背景下的化学教学中，加入了许多探究活动，目的在于使学生通过科学的探究过程理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，进而理解科学本质，形成科学态度，培养创新意识和实践能力。
如何在化学教学中实施探究式教学？笔者谈谈自己的体会。
探究式教学课堂实施步骤与策略的基本思想是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
我把化学探究性式教学的一般程序归纳为：创设问题情景——提出问题——猜想——设计实验方案——分组实验合作探究——得出结论反思与评价。
下面我就一节非常典型的实验探究课《中和反应》来谈谈探究式课堂教学的实施与基本思想。
第一步、目标导入，创设问题情景教师由复习提问课题1《常见的酸和碱》中：酸的化学性质、碱的化学性质两个问题引出“酸与碱是否能发生化学反应呢？”这一问题的提出，直接点明了主题。
这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。
第二步、学生猜想，自学讨论显然，学生猜想有两种：能或不能。
这样显得这一环节特单薄，所以教师结合学生的预习和查阅资料情况，让学生讨论说出：哪种猜想更靠谱？该步骤可分为学生猜想和自学讨论两部分。
对学生的猜想，教师没有过早解释，作出肯定或否定的答案。
自学猜想使学生明确自学的内容、方法、要求。
自学讨论让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。
新手型——熟手型化学教师课堂教学提问的个案比较研究的开题报告
新手型——熟手型化学教师课堂教学提问的个案比较研究
的开题报告
一、研究背景
化学教学作为中学科学教学的重要组成部分，具有特定的教学模式和教学内容。
教师的提问在课堂中具有重要的作用，能够促进学生的思辨能力、引导学生探究科学问题的兴趣和动机。
目前，关于化学教学提问方面的研究不断深入，但是在熟手型化学教师的提问方式和提问效果等问题上，还存在许多待解决的问题。
二、研究目的和意义
本研究旨在探究熟手型化学教师的提问方式和效果，并与新手型教师进行比较研究，从而为提高化学教育的教学质量提供理论依据和实践支持。
三、研究内容和方法
1. 研究内容
（1）分析熟手型化学教师的提问方式和提问效果；
（2）通过与新手型教师进行比较研究，探究两种类型教师的提问差异；
（3）分析提问技巧对于化学教育教学中的重要性。
2. 研究方法
（1）问卷调查：对于不同类型的化学教师，采用问卷调查方式，获取他们的教学提问方式和效果等数据；
（2）课堂观察：对于不同类型的化学教师，采用课堂观察方法，观察他们的提问方式、学生回答的情况等；
（3）案例研究：采用案例研究方法，选取某些具有代表性的化学教师，深入研究他们的提问方式和效果，为提高化学教育教学水平提供有益的借鉴和启示。
四、研究预期结果
通过本研究，可以得出以下预期结果：
（1）分析熟手型化学教师的提问方式和效果，充分发掘他们的优点和局限性；
（2）通过与新手型教师进行比较研究，揭示两种类型教师的提问差异，为教师提高提问技巧提供指导；
（3）分析提问技巧对于化学教育教学中的重要性，为提高化学教育教学水平提供理论支持和实践经验。
初中化学教学中课堂提问的有效性研究
初中化学教学中课堂提问的有效性研究发布时间：2022-03-12T11:42:12.515Z 来源：《教学与研究》2021年12月中 作者： 徐德春[导读] 随着素质教育进程的不断深化，各个课程对于学生探究意识和问题意识的培养不断加强，已经逐渐成为了新一轮改革的重点内容，充分利用提问艺术，可以引导学生积极发挥主动性，检测学生在学习和预习中的效果，以及在课堂学习中的听课状态以及效率，让学生在问题中进行思考，提高学生逻辑思维能力的同时优化课堂教学，建立高效的化学课堂。基于此，本文主要讲述了初中化学课堂提问高效应用措施，旨在提升初中化学课堂教学的效率，实现学生素质的全面提升。
西昌市西宁中学 徐德春 四川西昌 615013
摘要：随着素质教育进程的不断深化，各个课程对于学生探究意识和问题意识的培养不断加强，已经逐渐成为了新一轮改革的重点内容，充分利用提问艺术，可以引导学生积极发挥主动性，检测学生在学习和预习中的效果，以及在课堂学习中的听课状态以及效率，让学生在问题中进行思考，提高学生逻辑思维能力的同时优化课堂教学，建立高效的化学课堂。基于此，本文主要讲述了初中化学课堂提问高效应用措施，旨在提升初中化学课堂教学的效率，实现学生素质的全面提升。关键词：初中化学；课堂提问；有效性；课堂教学
随着我国经济水平的提升， 社会发展对人才的要求逐渐呈现多元化发展特点。在此背景下， 对初中化学课堂教学提出了更高要求，传统的教学模式已经不符合新时代的发展需求。初中化学教师在进行教学过程中要注重对教学模式进行积极创新，通过有效提问激发学生课堂参与积极性，促进学生和教师之间的互动交流。有效提问在初中化学课堂教学中的合理应用，能够让学生对知识点进行重新梳理，强化对重点知识的掌握和理解， 而且能够帮助教师检验学生对知识的掌握程度，评估课堂教学效果，并以此为依据对课堂教学设计进行进一步的优化，促进教学效率的提升。
一、关于初中化学教学中课堂提问的现状分析
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职前教师教育视角下的中学化学名师课堂提问的案例研究＊葛彦君 陈 凯
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（南京晓庄学院环境科学学院
江苏南京
２１１１７１
）
摘要
基于职前教师教育视角，师范院校的化学教学论教师和化学师范生共同围绕一线名师
保志明的课堂提问进行案例研究，通过其教学设计、教学视频截取精彩提问设计，从课堂的导入、关注科学概念、化学实验教学、关注微观视角的化学原理等多角度进行研究，从中体会基于学科观念的化学课堂提问设计意图，提供职前化学教师学习的思路。关键词 职前教师教育 一线名师 学科观念 案例研究 课堂提问
ＤＯＩ：１０．１３８８４／ｊ．１００３－３８０７ｈｘｊｙ．２０１５０８００２０
１
研究背景
“提问”作为教学过程的重要环节，
也是推进
和发展教学过程的重要动力，向来为广大教育工作者及研究者所重视。新课程改革背景下，“提问”作为“互动”“对话”等教学理念的重要承载方式，其重要性体现在教师教学效率的高低大多可以从他们所提问题的性质和发问的方法核查得知［１］。
化学
课堂的提问，既有针对基本概念和基础理论的启发思考，也有对于实验细节的深入引导，同时也是讲解、强化技能必不可少的搭配。在“化学教学论”或“化学教学技能训练”课程中，化学师范生已经对提问技能有了基本了解，并进行了一定程度的训练，但是由于缺乏教学经验和对学科的理解不透往往使得师范生的课堂提问往往只关注低阶思维缺乏学科深度，比较片面而缺少纵横联系。课堂提问训练是不是简单地模仿或是随意地自行设计？提问是不是孤立在学科之外的技能而已？化学课堂的提问如何才有“化学味道”？有太多值得探索的问题。研究一线教师课堂的教学提问是职前教师学习的重要途径，本文的第１作者是在校化学师范生，第２作者为从事化学教学论研究的教师，共同对一线化学名师课堂提问进行分类分析，由师范生对同类知识提出她的设计或想法，将其进行比较，既作为课堂提问研究的一个新角度，也作为职前教师教育中创新方法的探索。２ 研究对象一般而言，一线名师都拥有享誉教坛的教学创新成果以及省市级以上荣誉称号，但是本文所关注的对象南京师范大学附属中学化学教研组组长、高级教师保志明却不止限于此，保志明的开明和革新精神，使得她的化学教学能摆脱常规教学围绕考点、重难点的束缚，充分体现观念建构、学科为重，呈现出对理想课堂的追求。她曾获得南京市化学学科带头人、江苏省优秀教育工作者、国家级化学优质课比赛一等奖等荣誉称号，曾多次开过国家级示范课、省市级公开课，主题包括“盐类的水解”“离子反应”“物质的分类”“化学反应的限度”“卤素”等。近年来潜心于高中化学教学的个性化改革和批判性反思，并把自己所有常态课视频置于新浪播客与全国师生共享，引起了化学教学界极大的关注，被众多一线化学教师和化学师范生奉为偶像；在南师附中国科大班讲授化学课时，以独特的视角重整高中化学教学体系；曾在江苏省和南京市等不同级别化学教师骨干教师培训中担任主讲教师，被人民教育出版社邀请在全国各地巡讲，开展化学新课程培训，经典讲座内容在网络上被广为传播，例如“新课程我们怎样上课”“化学新课程中的行动研究”“对比中美课堂反思教学效率”“例谈化学原理教学中的实验设计”等。在开展常规教学工作的同时，也积极撰写文章对教育、高考、复习课以及化学新授课教学进行批判性反思和创新设计，在《化学教育》《中学化学教学参考》《化学教学》等核心期刊上发表论文十余篇。在保志明的化学课堂上很少见到那些表面形式的“科学探究”活动，但是处处可见关注高阶思维的提问，一次又一次地促使学生围绕学科问题进行
·９４·
２０１６年第３７卷第１０期 化 学 教 育（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｘｊｙ．ｏｒｇ
）
＊＊＊２０１４
年江苏省大学生实践训练重点项目“基于师范生视角的中学名师学科教学知识和学科观念分析———以化学学科为例”
（２０１４１１４６０００１Ｚ）；２０１４年南京晓庄学院教育教学改革研究重点立项项目“基于教师学习视角的卓越教师职前培养行动研究———以化学师
范生培养为例”；江苏省高校“青蓝工程”通信联系人，Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｈｅｎｊｉａｎｇｃｈｅｎｋａｉ＠１２６．ｃｏｍ深入思考。３ 保志明课堂提问的分类研究３．１ 课堂导入的提问分析３．１．１ 直接切入学科问题案例１“盐类水解”的导入：我们已经知道水是一种极弱的电解质，存在电离平衡，这是有条件的、动态的平衡，当水中加入酸或碱时，会抑制水的电离，但室温下的ＫＷ仍为１０－１４。有什么办法可以促进水的电离呢［２］？【分析】（１）师范生思路：化学课要注重实验，我们会给学生提供不同盐类溶液给他们测定ｐＨ，探究酸碱性，从而总结出盐类水解规律。（２）名师设计：保志明执教的南师附中，学生普遍思维活跃、基础扎实，相当多的学生已经对典型的盐类水解酸碱性结果有所了解。她根据学生学情，以前一章“水的电离”为基础引出问题“有什么办法可以促进水的电离”，先回顾抑制电离平衡的外界因素，再转向逆向思维：如何促进水的电离———快速切入盐类水解的平衡移动问题。（３）比较分析：师范生所关注的思路还是比较实用，但是实际教学过程中学生在颜色或者ｐＨ的变化上比较有兴趣，容易陷入现象和结论的识记层面，而难以领会盐类水解的本质其实是弱酸弱碱的形成影响水的电离平衡。当然保志明这种提问方式需要教师对后续的学生发散性问答具备强大的掌控能力，也需要教学对象对于化学平衡规律及适用范围的深刻理解。３．１．２ 意识到研究问题的意义案例２“分散系、胶体”的导入：在前面的学习中，我们已经知道，化学是物质的世界，而物质又可以简单分类，分为纯净物和混合物，在前面的学习中，我们着眼于纯净物的研究，但放眼于现实世界，恰恰是混合物多，比如在家烧菜，既要放糖又要放盐，那么现在像在家烧菜一样，既放一勺盐又放一勺糖，他们显然是混合物，那他们均匀了吗？加水混合，现在混匀了吗［３］？【分析】（１）师范生思路：对于学生来说比较陌生的概念，我们还是习惯直接讲授，或者用个和胶体有关的新闻情境导入，但是想不出这个时候该问什么。（２）名师设计：保志明用生活打比方，引出的问题很朴实：貌似只是“有没有”的简单提问，却让学生一愣———因为学生在生活中很少这么考虑问题。这段提问导入能让学生从中体会到：我们为什么要研究分散系啊？分散系和我们之前研究的化学物质究竟有哪些相同和不同？如何将已经学过的纯净物和混合物联系起来呢？（３）比较分析：
有时提问并不是考评学生能不能回答出某个知识点，而是一种导向，引导学生意识到纵然这些化学名词如此新鲜、陌生，纵然这些方法只是化学课上解决某一问题所用，但其实已渗透在生活的方方面面，渗透在我们对待自然界、对待科学的态度和思维中。３．１．３
了解学生前概念的开放式提问
案例３化学反应速率提问：（１）说说你认为有快有慢的事？（２）
在
物理课上我们以哪些概念来表示快慢？区别是什么？（３）举出Ｚｎ＋Ｈ２ＳＯ４＝ＺｎＳＯ４＋Ｈ２↑这一反应，你认为可以用单位时间内哪些量的变化来表示这个化学反应的速率［４］？
【分析】（１）师范生思路：不太习惯在这个主
题下用提问导入，我们习惯介绍化学反应有快有慢的事实，希望用一些生活中的案例引起大家兴趣。（２）名师设计：这个导入设计注重类比思维，无论
是对快慢概念的一般认识，还是对物理课上快慢的类比，都试图给学生在自己已有知识基础上进行化学特色的思考。保志明呈现的此类问题往往限定条件较少，足够的开放性使得教师讲话少，学生表达多，学生获得充分的主动权，主体权利得到尊重，所以这样的开放式导入提问，让课堂气氛从一开始就活跃起来。（３）比较分析：
中学生在开展课堂教
学之前往往因为先行课程或生活经验对某一科学概念已经具备了自己的个性认识，在合适的时机提问，便于化学教师充分调研学生的知识基础和认知习惯，针对学生的前概念加以修正、完善。这种提问方式需要执教者对学生的可能回答要有充分的预测认识，还要对后续的学生回答给予即时反馈。３．２
关注科学概念的提问
案例４离子反应提问：Ｂａ（ＯＨ）２、ＨＣｌ、Ｈ２ＳＯ４、Ｎａ２ＳＯ４这４种物质都属于电解质，他们的溶液两两任意混
合，可能有哪些反应？学生写出３个：Ｂａ（ＯＨ）２＋Ｈ２ＳＯ４＝ＢａＳＯ４＋２Ｈ２ＯＢａ（ＯＨ）２＋Ｎａ２ＳＯ４＝ＢａＳＯ４＋２ＮａＯＨＢａ（ＯＨ）２＋２ＨＣｌ＝ＢａＣｌ２＋２Ｈ２Ｏ提问：３个实验能够观察到什么现象？有什么办法让不能观察到的实验现象看得见？提问：对于实验１
，酚酞的红色让我们看到了
溶液中的ＯＨ－
，那怎样理解红色褪去这一现象？
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化 学 教 育（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｘｊｙ．ｏｒｇ） ２０１６年第３７卷第１０期对于实验２，酚酞的红色意味着ＯＨ－还在，生成
ＢａＳＯ４沉淀，Ｂａ２＋、ＳＯ２－
４参与反应，这２种物质
提供的４种离子中，剩余Ｎａ＋，你认为Ｎａ＋干了什么事？对于实验３，Ｂａ（ＯＨ）２和ＨＣｌ反应，ＯＨ－干活了，被Ｈ＋消耗生成了水，那么Ｂａ２＋
、
Ｃｌ－干活了没有？如何知道它们在还是不在［５］？
【分析】（１）师范生思路：告诉学生离子方程式的书写规则后，直接让学生对不同类型的离子反应进行书写练习。（２）名师设计：保志明为了让学生理解离子反应的本质认识，设计了３个连续性问题。第１个提问是关于初中旧知识的回顾，高一学生在学习“离子反应”概念之前，往往认为复分解反应就是简单的２种物质在反应；第２个问题针对方法———如何结合实验将离子反应显性化；第３个提问作用是启发学生认识到其实复分解反应并非“所有”离子在反应。（３）比较分析：化学教育非常关注概念的认知，但是概念学习不是简单地陈述和告知，也不是通过习题反复的强化，而需要学生体会概念的形成过程，意识概念的价值———这才是化学教育的高阶目标；而概念的形成也需要学生先行知识的铺垫，第２个问题将学生导向用宏观现象表征微观本质进而转向符号表示，认识到离子反应原来是用来表现溶液中的离子是如何结合和产生的，为后面学习离子方程式的书写规则打下铺垫，充分体现出学科逻辑性和化学独有的三重表征思路。３．３ 化学实验教学的配套提问化学是一门以实验为中心的科学，化学实验既是中学化学重要内容，也是学生学习化学最有效的手段。传统实验教学中，教师一般会告知学生实验对象的性质，然后演示实验进行验证，接着小结反思。虽然近年来中学教学界一直关注科学探究，试图改善实验教学，但是针对显而易见的结论简单地套用探究程序，难免陷入伪探究的模式，还是没有发挥探究学习的优势。化学实验教学中，讲究实验证据和逻辑推理，通过有效的提问引导学生，显得格外重要和有意义。３．３．１ 提问帮助学生实验“乱中取胜”案例５重要的金属化合物Ｎａ２ＣＯ３和ＮａＨＣＯ３学生实验：在滴有酚酞的Ｎａ２ＣＯ３溶液中滴加稀盐酸提问：有什么现象？提问：开头滴加盐酸到Ｎａ２ＣＯ３溶液中为什么气泡不明显呢？盐酸加进去意味着Ｈ＋的引入，Ｈ＋引入就要干活啊，它又没产生气泡，那它干了什么事呢？提问：氢离子进去了这个我们得承认，那在这份溶液中谁能消耗氢离子？提问：可是水中滴入酚酞并没有变红啊，那么现在酚酞溶液滴入碳酸钠溶液中变红，除了ＯＨ－，那么这个事显然跟谁有关系啊？提问：所以如果你这个溶液有碱性也是跟碳酸钠有关系的，至于为什么有碱性我们暂且不说，先抓主要矛盾，总之呢，这个溶液中有钠离子和碳酸根离子，那么你说谁会消耗氢离子呢？提问：但问题是，碳酸根消耗氢离子，它变出二氧化碳来了吗？如果碳酸根没有变成二氧化碳，那么碳酸根变成了什么？【分析】（１）师范生思路：碳酸钠和碳酸氢钠，谁和盐酸反应更快啊？为什么碳酸氢钠反应更快啊？（２）名师设计：