试述职前教师教育课程存在的问题及对策
教师教育存在的主要问题及对策
教师教育存在的主要问题及对策一、引言随着社会发展和教育改革的不断推进，教师教育已成为重要的工作任务之一。
然而，目前仍然存在着许多问题困扰着教师教育领域，如培养模式过于理论化、实践磨合不足、专业能力不够等。
本文将从这些方面展开分析，并提出相应的对策来解决这些问题。
二、主要问题1：培养模式过于理论化当前，许多教师教育机构依旧采用传统的培养模式，注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养。
这样导致了许多毕业生在实际工作中遇到困难时无法驾驭，缺乏解决问题的能力。
针对这个问题，我们建议教师教育机构加强实践环节，在课程设置上增加实践项目，并鼓励学生参与学校教学工作和社会实践活动。
此外，还可以与地方教育管理部门、学校合作，提供更多实习机会，使学生能够真实体验教师的工作。
三、主要问题2：实践磨合不足很多教育机构注重理论的传授，却忽视了实践与理论的结合。
毕业生通常在进入工作岗位后才发现所学的理论知识与实际工作有较大差距，需要进行一段时间的磨合。
解决这个问题，可以采取以下对策：一是教育机构应设立实习岗位，让学生在实际工作中学习和锻炼；二是加强毕业生与用人单位之间的沟通，了解用人单位对新教师的需求和期望；三是开展定期的职业培训活动，帮助毕业生更好地适应实际工作。
四、主要问题3：专业能力不够随着社会变革和科技进步，教师所面临的教育环境也在不断变化。
然而，目前许多教师在专业能力上存在一定缺憾。
他们需要具备更广泛的知识储备、灵活运用多种教育技术等能力。
为了提升教师的专业能力，我们可以从以下几个方面入手：一是加强师训机构的建设，提供系统性的专业培训课程；二是鼓励教师主动参与学术交流和研究活动，在实践中不断提升自己的能力；三是倡导教师定期进行职业发展规划，制定个人学习计划，并通过持续学习来增强专业能力。
五、对策总结为了解决教师教育存在的主要问题，我们需要采取一系列对策。
首先，在培养模式上要更加注重实践环节，加强学生的实际操作能力。
教师存在的问题及整改措施
教师存在的问题及整改措施一、教师存在的问题1. 教学理念陈旧落后：部分教师对于教学方法和理念的更新缺乏重视，仍然采用传统的讲授式教学方式，忽略了学生个体差异和多样化的学习需求。
2. 课堂管理不到位：有些教师在课堂上无法有效地组织和管理学生，导致学生纪律松散，自由发挥，并且缺乏应有的课堂秩序。
3. 缺乏专业发展机会：部分教师没有得到足够的培训机会和专业发展机制支持，导致教育理论水平和教育技术水平较低。
同时，他们对最新研究和变革性实践知之甚少。
4. 学科知识储备不足：一些教师缺乏深入的学科知识面，在面对新的课程要求时无法提供充分而准确的指导和支持。
5. 惩罚过度或过轻：在处理违纪行为时，部分教师倾向于惩罚过度或过轻，缺乏公正、公平和合理的原则指导。
二、整改措施1. 更新教学理念：鼓励教师参加专业发展培训课程，了解最新的教育理论和实践方法。
学校也应该提供支持，建立具有创新能力和动力的教育团队。
2. 强化课堂管理培训：学校应该提供课堂管理技巧方面的培训和指导，帮助教师更好地组织和管理学生，创造积极有序的学习氛围。
3. 建设专业发展机制：为教师提供持续专业发展的机会，包括定期研讨会、现场观摩和交流访问等。
同时，建立评估机制以确保教师可以提升自身水平。
4. 提高学科知识储备：鼓励并支持教师参加进修课程、夏令营等学科专业知识增长活动，及时更新自身关于科目内容与教材变动的了解。
5. 建立公正有效的纪律处理机制：对待违纪行为必须坚持公正、公平和合理原则，并加强师德师风建设，树立正确的教育思想和行为规范。
结语教师是推动教育进步的重要力量。
然而，存在的问题却妨碍了学生的学习效果和教师个人发展。
通过更新教学理念、加强课堂管理、提供专业发展机会、提高学科知识储备并建立公正有效的纪律处理机制等一系列整改措施，可以促使教师在专业水平、素质培养等方面实现整体提升。
只有这样，我们才能享受到优质教育带来的更多好处，并实现全面发展的目标。
教师教育中存在的问题及对策
教师教育中存在的问题及对策教育是一个持续不断的过程，而教师则是整个教育体系中的重要组成部分。
如何对教师进行有效的培训和教育，提高教师的教学水平和教育质量，一直是教育界亟待解决的难题。
本文将从不同角度分析教师教育中存在的问题，并提出相关的对策。
一、教师职业素养方面存在的问题1. 教育理念落后。
部分教师的教育理念还停留在传统教学模式之中，忽视了学生的个性化需求和认知差异，不能满足当今发展迅速的社会对教育的新要求。
2. 没有积极创新的教学方法。
教师有时候缺乏积极创新的精神，通常坚持自己的教学方式，缺乏多样性和灵活性。
然而，无论是从教学效果还是教育意义上考虑，多元化的教学方法才是真正有利于学习者的。
对此，我们应该把教育实践与理论学习相结合，不断更新教育理念，不断探索新的教育方式，在实际教学中应用科技手段，提高教学效率与效果，并强调学生的教育过程和学习功能。
二、教师技能方面存在的问题1. 教育科技应用能力差。
进入数字时代，教育科技已经成为一项必要的技能，然而，部分教师缺乏教育科技的应用经验和能力，需要不断学习和培训。
2. 教学设计不够完善。
部分教师缺乏教学设计能力，不能有效地将课程与学生的需求结合起来，不能有效地调动学生的兴趣和学习动力。
针对教育科技应用能力不足的问题，学校和政府应该加强对教师应用科技手段进行培训和教育，如教育科技的创新能够带来课程内容的丰富性，新的学习呈现形式等。
针对教学设计不足的问题，我们应该鼓励教师创新思考，提高自身的思想与认识水平，避免仅仅在课堂上传授知识，而是将自己的思想与学生融合，将教学与实际修养综合运用，提高学生的自我学习能力。
三、教师精神方面存在的问题1. 缺乏教育情操。
对于很多教师而言，他们的职业更多的是工作而不是信仰，教学生也就变成了一份责任。
一些教员重视报酬，缺乏对教育情操的认识和取得的目的，这样就可能失去教育的意义，降低教育质量。
2. 精神懈怠。
在高强度的教育工作下，部分教师会产生“求安逸、厌烦教育”的心理，他们的心态和精神面貌处于一种懈怠状态，使得学习的兴趣和激情下降。
教师教育教学存在的问题及建议
教师教育教学存在的问题及建议随着教育体制改革的深入，教师教育教学也面临着许多问题，其中最为突出的就是缺乏教学创新、教学方法单一、教学质量不高、师资队伍不稳定等问题。
针对这些问题，本文就对教师教育教学存在的问题及建议进行探讨。
一、教学创新不足目前，教师教育教学中存在的一个重要问题是教学创新不足。
教师的教学方法和教育理念往往停留在传统的教育模式上，缺乏创新和探索。
同时，教师教育培养中对教师的创新能力也缺乏培养，很少有课程和教学理论研究的机会，这使得教师的创新能力和教学水平很难得到提高。
对于这个问题，我们可以采取以下措施：一是加强教育理论和实践的教学，提高教师对于教育的认识和理解。
二是开展教学模式研究，探索新的教学模式和方法，创新师生关系和教学环境，提高教学的互动性和趣味性。
三是引入新兴技术，提高教育信息化水平，给予教师更多的创新空间和创新手段。
二、教学质量不高教学质量不高是教师教育教学中面临的另一个问题。
教学质量不高的原因主要是师资队伍不稳定，教育资源分布不均等多方面原因导致的。
针对这个问题，可以采取以下措施：一是加强师资队伍建设，提高教师的素质和能力。
对于教育资源较为匮乏的地区和学校，应该加强师资的流动和网上教育的建设，保证教育资源的更好的分配和利用。
二是加强教学质量监督和评估，建立健全的教学质量评估体系。
三是加强教师职业发展指导，为教师提供更好的发展机会和发展平台。
三、教学方法单一教学方法单一是教师教育教学中的另一个问题。
传统的教学方法往往单一，老师讲，学生听，这种单一的教育模式大大限制了学生个性化发展和创新能力的培养，同时也难以激发学生学习的兴趣和热情。
针对这个问题，可以采取以下措施：一是发展多元化的教育模式。
通过开展教学研究和实践，探索多元化的教育方式和教育模式。
例如项目制学习、合作学习、案例教学等等，创新教学方法，创新教育理念。
二是加强教师职业发展培训，提高教师教育理论素质和教学水平，引导教师注重个性化发展和创新能力的培养。
教师教育教学存在的问题和不足
教师教育教学存在的问题和不足教育是一个国家发展的重要支柱，而教师则是教育的中流砥柱。
然而，教师教育教学中存在着一些问题和不足，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也制约了整个教育系统的进步。
本文将围绕教师教育教学存在的问题展开讨论，并提出一些解决方案，以期为教育改革和教师培养提供参考。
一、教师教育存在的问题和不足1. 教师教育质量参差不齐教师教育机构众多，但教育质量千差万别。
一些培养教师的高等院校在教学内容和方法上没有与时俱进，课程设置过于理论化，与实际教学脱节；同时，职业培训机构没有标准化管理，培训质量无法得到有效保证。
2. 教师教育与实际教学脱节教师教育中的理论与实际教学之间存在着一定的脱节现象。
教师教育机构注重理论传授和课本知识的灌输，而缺乏实践操作的训练。
这导致培养出来的教师在教学实践中遇到问题时无法灵活应对，不懂得如何运用理论知识解决实际问题。
3. 教师教育重视知识而忽视素养培养当前，教师教育更注重教师的学科知识与教学技能，而忽视了对教师的道德素质和综合能力的培养。
这使得一些教师在面对现代教育发展和新的教学需求时，缺乏专业素养，无法胜任相应岗位。
4. 教师缺乏终身学习意识教师教育过程中，常常存在着"培训过山车"的现象。
许多教师在获得教师资格后，就停止了进一步的专业学习。
然而，教育领域的知识和技能在不断更新，不进行终身学习将导致教师的知识滞后，失去竞争力。
5. 教师职业发展通道不畅教师职业发展通道不畅也是一个问题。
目前，教师职业发展往往只有两个方向，一是晋升为行政管理岗位，二是继续在教学岗位上深耕。
这样的职业发展路径容易导致教师流失和职业发展瓶颈，限制了教师个人的成长和发展。
二、解决教师教育教学问题的措施和建议1. 提升教师教育质量应加强对教师教育机构的监管，加大对教学质量的考核力度。
探索建立教师教育的质量评估体系，对教育质量进行定期监测和评估，及时发现问题并采取改进措施。
教师中存在的主要问题及对策
教师中存在的主要问题及对策一、引言教师是社会发展中至关重要的角色，他们承担着培养下一代人才的责任。
然而，在教育领域，有许多问题妨碍了教师发挥出应有的作用。
本文将探讨教师中存在的主要问题，并提出相应的对策，以期改进和促进教育事业的发展。
二、主要问题1. 缺乏专业发展机会很多教师在工作后缺乏专业发展机会，导致其知识和技能无法及时更新。
长期以来，教师在职业发展方面的支持不够，缺乏培训和进修机会。
2. 教学方法陈旧部分教师仍然采用传统的教学方法和课程设置，缺乏创新性和灵活性。
这些陈旧的方法无法满足现代学生学习需求和社会变革所需。
3. 压力过大现代社会对于学生学业成绩以及家长期望给予教师很大压力。
与此同时，还有考试制度、繁重的评价体系等问题，使得教师压力倍增。
4. 师生关系薄弱部分教师和学生之间的关系缺乏亲近感和沟通。
这种情况下，学生可能会对教师失去信任，并对学习产生抵触情绪。
三、对策建议1. 加强专业发展支持政府和教育机构应提供更多的培训机会、进修机会和职业发展计划，以促进教师的专业能力提升。
此外，可以设立专业发展基金，鼓励教师参加学术研讨会议和国际交流活动。
2. 推广创新教学方法推动创新教育方法的应用，以适应现代社会的需要。
通过引入信息技术、个性化教育等方式，提高课堂互动性和学习兴趣。
采用项目制、合作学习等模式培养学生创新思维能力。
3. 减轻压力负担政府和学校应探索减少评价体系中不必要的压力，合理安排考试制度。
同时，提供心理辅导服务来帮助教师缓解工作压力。
4. 加强师生关系建设学校可以鼓励教师与学生之间进行更多的互动和沟通，为师生关系搭建良好的桥梁。
也可以开展一些特色活动，增强师生共同体感和亲近感。
四、结论教师中存在的主要问题是缺乏专业发展机会、陈旧的教学方法、过大的压力以及薄弱的师生关系。
为了解决这些问题，应加强专业发展支持，推广创新教学方法，减轻压力负担，并加强师生关系建设。
只有这样，在解决问题的同时，才能促进教育事业的健康发展，全面提高教育质量。
教师教育存在的主要问题及对策建议
教师教育存在的主要问题及对策建议一、引言教师是社会发展的重要力量和学校教育的中坚力量，其质量直接关系到学生的成长和国家的未来。
然而，近年来，我们也时常听到关于教师教育存在问题的声音。
本文将讨论教师教育存在的主要问题，并提出相应的对策建议，以期能够促进我国教师队伍整体素质提升。
二、主要问题分析1. 教师培养环节问题：当前，在大部分高校进行的是一种脱离实际并重视理论而忽视实践能力培养的模式。
许多新毕业生入职后难以适应实际工作中所面临的各种挑战。
2. 课程设置不合理：现有课程设置过于理论化，缺乏与实际工作紧密结合的内容。
这导致了学生在获得理论知识方面有较好水平但在解决具体问题上表现欠佳。
3. 实习环节不完善：实习环节因规模庞大、资源不足等原因而存在诸多问题。
学生实习过程中无法亲自承担教学任务，导致其缺乏实际经验。
4. 师资队伍质量参差不齐：部分教师在专业知识和教学能力上存在不足。
一些老师停滞不前，缺乏进一步提升的动力，导致他们无法有效地传授最新的教育理念和方法。
三、对策建议1. 改革现有培养模式：高校应加强与基层学校的合作，建立更加贴近实践的培养模式。
增加实践环节，对学生进行多样化的实践活动，提升他们解决现实问题的能力。
2. 优化课程设置：将课程设置与教学实践相结合，在教材编写及选修课程安排上注重参考国外先进经验。
同时，增加针对性强、操作性好的必修课程，并注重知识与技能并重。
3. 完善实习机制：加大对学生在实习过程中的指导力度，让学生亲自承担一定的教学任务，并由有经验、专业素养高的老师进行指导。
此外，可以鼓励学生通过参加社会实践、志愿服务等方式积累更多的实际教育经验。
4. 提高教师素质：鼓励教师参与继续教育和职业发展，培养其教育研究的意识和能力。
同时，建立有效的考核机制，鼓励优秀教师继续提升自身素质，并为他们提供更好的晋升机会。
四、对策的有效性1. 改革培养模式可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。
教师教育存在的问题及对策
教师教育存在的问题及对策一、教师教育存在的问题近年来，随着教育体制改革的深入推进，社会对于优秀教师的需求日益增长。
然而，教师教育却面临着一系列问题。
首先，目前许多师范院校的培养模式过于注重理论知识的传授，实践环节不足。
这导致了许多毕业生在走上讲台之后缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
其次，部分师范生对教育事业缺乏热情和责任感，只是为了安稳就业而选择从事教师职业。
再者，现行的鉴定评价机制存在一定弊端，导致某些不适合从事教师职业的人员仍能取得相关证书。
二、现阶段解决办法及对策为了解决上述问题并提高教师的素质和专业能力，在教师教育领域需要做出以下努力：第一、改革培养模式应注重实践与理论紧密结合，在培养学生专业知识的同时加强实践环节。
学生应参与到实际的教育教学活动中，亲自去感受和体验，提高解决问题的能力。
实践操作科目应得到更多的重视，适度增加实习和课堂观摩等环节。
此外，还可以引入校外实习或社区服务，让学生了解更多的社会现象，并将其联系于教育教学实践。
第二、优化招生机制师范院校需要加强对申请人的综合评估。
不仅要注重其成绩和文化素质，还要关注其对教育事业的热情和责任心。
可以通过面试、笔试等多种方式来综合评价考生。
此外，应着重选拔那些性格开朗、有团队精神、善于沟通并具备一定人际关系管理能力的考生。
这样才能培养出真正有激情和爱心的优秀教师。
第三、完善师资培训体系除了大学阶段的基础培养外，还需进一步完善师资培训机制。
在职教师可以通过参加各级各类培训班来提升自身专业素质和教学水平。
政府应加大对教师的培训投入，组织专业培训机构，提供有针对性的培训课程和资源。
此外，还可以鼓励教师积极参与学术研究、教学研究和专业发展，促进他们不断自我更新。
第四、建立健全评价机制优化评价体系，从而更好地反映教师的真实能力。
应考虑到学科特点和教育需求的多样性，设计科学合理的评价指标。
如果仅依靠标准化考试来评估教师的素质是不全面且片面的，应结合实际工作情况进行综合评估，并考量其在课堂上是否能够激发学生潜力以及是否关注每个学生的成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试述职前教师教育课程存在的问题及对策摘要：随着社会加速发展，对教师的要求由知识的传递者这一角色转向了反思性实践者、终身学习者、学生学习的引导者、帮助者等。
教师教育课程的重要性则不言而喻。
而在现行的教师教育课程中依然存在一些问题：教师教育课程没有统一的标准，教师教育课程比例失衡，教师教育课程理论与教学实践不能有效结合等问题。
根据教师教育课程中存在的一系列问题，我们应该建立教师教育课程标准、平衡教师教育课程比例和丰富教师教育实践活动，以促进教师教育的发展。
关键词：教师教育；课程；对策随着教育学科的不断完善和发展，教师教育已经成为教育中一个重要话题，并且从师范教育建立以来，教师教育课程的问题也一直被许多学者争论不休。
许多专家对这方面做了丰富的研究，以促进教师教育理论的前进的同时促进实践的发展。
教师教育面临着新的机遇和更大的挑战。
随着我国的社会由计划经济向市场经济转变，教师教育课程的许多问题不断的暴露：毕业的师范生不能如愿以偿地找到工作，发现市场更多的是需求他们的教学技能，而他们的理论知识不能很快转换为自己的教学理念和教学技能；在学校学到的学科知识到实践中有所浪费，诸如此类问题都需要教师教育课程做出变革。
适应市场经济，培养市场真正需要的教师队伍。
本研究就从教师教育课程存在的问题和相应的对策进行分析。
一、职前教师教育课程存在的问题1.职前教师教育课程没有建立系统的标准随着教师教育的大学化转型和教师专业化理念的不断深入，教师教育课程的价值理念从知识本位取向和能力本位取向逐步发展到标准本位取向[1]。
可见，建立教师教育标准教师教育发展中一个刻不容缓的问题。
教师教育从诞生到现在已经有300多年的历史了，但是始终没有自己的一套完整的课程标准。
钟启全教授认为：教育课程的设置、实施及所要达到的目标没有清晰的衡量准则，什么样的毕业生是合格的或优秀的也没有明确的标准[2]。
我国的师范教育课程深受赫尔巴特传统的课程论的模式影响。
自新中国成立以来，一直模仿学习苏联的课程设置模式，并且中小学教师始终处于供不应求的状态，因此，国家对教师的培养主要以数量为目标。
经过一系列发展，有了自己的一套培养教师的模式，以满足数量的上的要求，但是总的体系并没有发生根本性的变化。
除此之外，也有学者通过提出教师教育研究话语的碎片化来突出教师教育课程没有系统的标准。
教师教育的话语随着教师教育的变革也在不断发生着变化，例如：从能力本位的教师教育到反思型教师教育、探究型教师教育、现实主义教师教育；从高等学校、综合学校、综合院校培养教师到校本培训；从定量的实证研究到质性的叙事研究和行动研究；从教师培训到教师专业发展、教师成长，从结果性教师评价到制度到注重过程的发展性教师评价制度；从讲授式教学到案例教学、反思型教学等[3]。
由此可见，教师教育课程标准一个亟待解决的问题，有了一定的体系标准，教师教育课程的变革和设置才会有衡量标准。
2.职前教师教育课程设置比例失衡我国传统的教师教育课程框大致都是由：公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程这三部分组成。
并且根据调查研究，其各个学校的比例也极为相近。
公共基础课程占15%左右,学科专业课占70%左右,教育专业课程(一般为教育学、心理学、教学法)占6%~10%,教育实习一般为6~8周[4]。
作为现在甚至未来的教师，应该具有多方面的文化知识和多元的思维方式，因此，教师教育课程在这方面的培养就变得尤为重要。
可是由以上数据表明，教师教育课程的公共基础课程比例相对很低。
这样在教师的培养方面就不能给学习者提供丰富的公共基础知识的学习机会。
后现代的到来需要人们拥有一种多元的思维方式和更广博的知识。
作为未来的教师更应该注重这一方面的培养和训练。
事实证明，在知识方面比较狭隘的老师，往往不能很好的迁移和拓展知识，他们所能做的最好的就是照本宣科。
而这样的老师又怎么能培养出具有创新性的人才呢？我国现在的教师教育课程就正面临着这一问题，需要培养出具有创造力的学生，可是教师教育课程却制约了这一点。
除此之外，教育专业课程相对薄弱，使得教师教育的培养局限于学科知识的学习。
如果把师范生的学习重点只放在学科的学习上，师范生就失去意义了，也不存在未来教师的培养了。
教师教育课程是培养未来塑造国家人才的教师，因此他们需要掌握丰富的教学理论、新颖的教学理念，清晰学生的心理变化，使他们将来在教学岗位才能很好的施展自己在学校接受的理论培训，而不仅是学科知识的习得。
3.职前教师教育课程的教学理论与教学实践相分离在《2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育》中对教师教育现存问题概括到：在教师职前教育中，教育实践的重要性得到体现，普遍存在重理论、轻实践，重知识教学、轻实践教学，理论脱离实际等问题，具体表现在以下几个方面：一是时间短，机会少；二是教育实习指导不力；三是教育实习缺乏制度保障[5]。
在具体的教师教育课程中，有很少的教育理论课程是关于教学实践的，这样就导致教学理论与教学实践之间产生了巨大的鸿沟。
学习者习得的教育学理论没有机会在实践中验证或者内化。
近几年，大学生的就业问题成为社会热点问题之一。
师范生也难脱其尴尬。
教师作为一门职业，究竟是否是一门专业一直是许多学者争论的话题。
如果说教师是一门专业，因为教师所从事的是对人的教育，需要掌握一定的教育学、心理学以及学科知识，还需要具备教师职业道德，教师专业素养。
可是，为什么师范生在市场竞争中输给非师范生呢？教师教育对未来教师专业化的培养和训练成果体现在何处呢？说教师不是一门专业，因为教师不具备医生和律师那样的不可替代性。
针对这一系列的争论，教师教育也在一直反思这个是否是一门专业的问题，因此近几年的研究中，越来越提倡教师的专业化发展。
那么，师范生在就业时为什么没有发挥他们的优势呢，而是被仅仅通过短期学习而获得教师资格证的非师范生抢占其先呢？究其原因，是教师教育课程存在着教学理论与实践相分离的问题。
这样的课程设置使得刚毕业的师范生只掌握一定的理论知识，而没有机会将这些理论与具体的实践结合，所以学到的理论知识只能暂时搁置。
于是，就业时除了专业，并没有突出的优势与非师范生去竞争。
二、职前教师教育课程存在问题的对策1.建立系统的职前教师教育课程标准2011年10月，教育部发布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，开始实施《教师教育课程标准（试行）》，提出了“儿童为本”、“实践取向”、“专业学习”和“崇尚创新”这些基本的教学理念，规范了包括幼儿园、小学和中学在内的教师教育课程设置，试图构建符合素质教育要求的新的教师教育课程体系。
在市场经济的大背景下，教师教育也需要科学的、质量标准的规范。
建立系统的教师教育课程标准对于完善教师教育课程是一项重大事情。
因为只有建立了完善的课程标准，教师教育的目标才会明确，课程内容的选择才会有依据，评价才能依靠标准去衡量。
诸如：什么样的师范毕业生是优秀的，合格的；教师教育的课程是否满足市场的需求；什么样的课程内容对于培养优秀的教师是有效的，全面的。
这一系列的问题便可以客观公正的评价。
教师教育作为培养人的或者是未来教育者的一个重要的维度，其课程的体系应该具有灵活性、多元化以及留有足够丰富的空间供学习者选择，以培养有血有肉有灵感的未来教师。
以适应社会、学校、家长以及教师自己对自己提出的更好的期望和衡量标准。
由此可见，教师教育的变革要从制定课程标准开始，通过建立系统的教师教育课程标准来促变革，并将课程的理论有效的付诸实践。
2.平衡职前教师教育课程设置比例首先，应该扩大教师教育基础课程的比例，为学习者提供更多的可供选择的基础知识，以培养高素质的未来教师。
其次，增加教育专业课程在所有课程中的比例，以突显师范生的特色课程。
增强师范生在市场上的竞争力，彰显师范生的特色和优势。
例如在教育专业课程中增加教育教学理念的学习、教育知识的拓展学习、案例教学、案例分析等相应的课程，以提前将学校的理论教育与教学实践相结合，增加师范生在就业中的优势。
这样学科课程就要进行一定量的精简。
总而言之，教师教育课程比例的平衡，就要从增加公共基础课程和教师专业课程，精简学科专业课程着手。
当然无论是增加还是精简，最终的教师教育课程都要符合学科的内在体系和逻辑，例如教育专业课程的增加，需要由浅入深、由内向外，而不是任意增加，学科专业课程的精简也是如此，留给学习者的课程，一定是有知识框架的课程。
3.促进职前教师教育课程理论与实践的结合教师教育课程的设置中应该增加学生实践的机会，扩大教育实践课程的比例，例如教育实习和教育见习等活动，为学生将理论付诸实践提供丰富的机会。
同时，也让学生更快与社会接轨，增加就业竞争力。
既然，“教师工作是一种学习的专业，学习的专业需要专业的学习”，[6]那么，教师的专业学习就应该与教学实践相会结合。
教育实践课程是教师教育课程的一个重要组成部分,教育实习在具体的教师教育课程中所占的重要位置。
因此，教师教育课程设置中，应给师范生提供更多的实践机会，以培养师范生良好的实践素养，切实培养师范生在未来的教育教学工作中培养人的教学技能。
根据许多学者的研究发现，发达国家教师教育课程中教学实习所占的比例通常比较大，他们不仅注重学习者对理论知识的学习，同时也更注重教育教学实践。
因此,师范生在走上工作岗位以后就能够得心应手地进行教学工作。
在就业时也不会因为缺乏经验而被淘汰。
综上所述，职前教师教育课程的发展与变革，其首要任务就是解决以一系列问题。
以此通过良好的课程培养未来优秀的教师队伍。
参考文献：[1]侯小兵.国家教师教育课程标准的实施问题[J].继续教育研究,2012,(10).[2]钟启泉,胡惠闵.我国教师教育课程标准的建构[J].全球教育展望,2005,(1).[3]何菊玲.教师教育范式研究[M].北京:教育科学出版社,2009:9.[4]杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育研究,2007,(9).[5]顾明远,檀传宝.2004:中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育[M].北京:北京师范大学出版社,2004:154-156.[6]钟启泉.我国“教师教育”制度设计的课题[G]//周南照,赵丽,任友群.教师教育改革与教师专业发展:国际视野与本土发展[C].上海:华东师范大学出版社,2007:28.。