核心素养指导下的高中物理教学方法初探

么是弹性势能？这份学案的问题1、3、4、5都需要学习小组合作，共同探究，讨论交流完成，培养学生的自学能力、合作能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。3.借用学案促进学生探究学习教学不是教师单纯地讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，而是教师的指导为主导，学生的自主学习、自我探究为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在教学活动中，学案的“问题教学”就能促进学生自主学习、自主探究。探究问题的设计要要体现导学、导思、导练的功能。例如，《§12.1动能势能机械能》学案内容设计如下：问题1：什么叫做功？物体对物体能够做功吗？（举例）什么叫能？问题2：运动的物体能对其他的物体做功吗？（举例）什么叫动能？问题3：动能的大小跟哪些因素有关？（设计实验过程）问题4：弹簧能够对小车做功吗？什么叫弹性势能？问题5：被举高的物体能做功吗？什么叫重力势能？问题6：重力势能的大小可能跟哪些因素有关？（设计实验过程）问题7：什么叫机械能，一个物体可以同时具有动能和势能吗？三、借用学案，落实“先学后教、以学定教”的教学方式1.“先学后教”变学生被动学习为主动参与传统的教学中，学生只能被动接受,缺乏主动参与的有效载体。学案是学生学习的路线图,更是“先学后教”最重要的操作材料。学案将学习知识问题化，学习内容具体、清楚。学生课前对将要学习的新知识进行充分预习,通过预习找到了疑难问题,上课时学习目标更加明确,课上的注意力更加集中，主动学习得以有效落实,学习效果也得到明显的提升。2.“以学定教”变有计划的预设为精彩的生成传统的课堂是教师居高临下的讲解，课堂完全由教师把控，课堂上每个环节都是教师课前精心地计划和安排，这种预设不能从学生学习实际出发，只是完成课堂教学任务的需要。学案教学下，教师根据学生课前预习情况，提供充分的情境材料让学生充分合作探究展示。在课堂展示中由于学生差异、思考角度不同，自然就会生成新问题、新方法、新结论，有的生成可能是捷径的解题方法，也可能是简便的实验操作等，这些新的生成对课堂学习很有帮助，课堂就会变得更加精彩。总之，给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一片空间，让他们自己向前走；给学生一个自由的课堂，让他们去探究……这才是物理课堂的生态本色。在课堂教学中，只有利用学案才能张扬学生个性，使物理课堂教学越来越高效，这也是素质教育中学科教学的需要。

参考文献：[1]刘同萍.高中化学导学案的编写和应用[J].教学与管理，2010（13）：56-57.[2]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，2005（8）：28-30.

《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出，教师要引导学生在物理学习过程中体验学习的快乐，提高探究能力，获取物理知识。基于此，教师要树立正确的教学思想和教学理念，用科学的方法和教学策略来引导学生，使学生融入学习过程中，积极思考、主动探究、善于质疑，在潜移默化中提高能力、掌握知识。教师用科学的理念来组织课堂，会增加学生学习物理知识的主动性，使学生在快乐中体验知识、分析知识，进而实现学生对知识的掌握和综合素质的提高。一、物理核心素养的内涵核心素养是学生接受知识过程中逐步形成的适应个人终身发展的品格和能力，在物理学科中主要表现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任。教师要引导学生使学生掌握一定的物理知识，提高学习能力，提高自己学习物理的主动性和积极性，形成积极的情感和态度。用核心素养来指导学生会使教师明确教学方向，把握教学目标，主动地探究有效的教学方法，优化课堂教学结构，进而实现高效课堂，提高物理教学质量。核心素养关注的是学生在学习过程中的参与，注重学生的可持续发展和潜能的挖掘，促进学生在探究中逐步地适应社会，实现全面发展。

文章编号：1674-120X（2018）19-0089-02

核心素养指导下的高中物理教学方法初探

张永斌（陕西省榆林中学，陕西榆林719000）

摘要：新课改提出了关注学生核心素养的培养，使学生可以成为全面发展的综合性人才。为了使学生能够掌握物理知识，提高物理学习技能，形成科学的物理学习态度，教师要用核心素养来指导和点拨学生，促进学生的发展。文章主要探究了在高中物理教学中，教师如何用核心素养的思想来指导自己，采用科学的教学方法，鼓励学生积极参与课堂，实现高效学习。关键词：高中物理；核心素养；高效课堂中图分类号：G633.7文献标识码：A收稿日期：2018-03-06课题项目：本文系省级课题“社会主义核心价值观指导下的学生高中物理学习能力研究”（SGH17B423）的研究论文。作者简介：张永斌（1967—），陕西省榆林中学教师，高级教师，本科，研究方向：物理教学。

2018年7月Jul.2018教师·TEACHER课程改革

KeChengGaiGe

089二、培养物理核心素养的意义用核心素养来指导学生进行物理知识的探究会促进学生在知识、技能和态度等方面的综合提高，使学生可以实现全面发展。教师用科学的理念来指导学生会促进学生学习主动性的产生，在课堂上积极参与，通过自己的探究收获知识、提高能力。学生亲历了学习过程，体验了学习步骤，会从感性认识上升为理性认识，理解物理知识的内涵和本质，进而实现综合素质的提高。学生主动地进行发散思维和逻辑判断，会学会分析问题，实现解决问题。学生的思维活跃了，进而形成严谨认真的学习态度，在探究中实现对知识的掌握、能力的提高和科学学习态度的形成。学生形成了端正的学习态度，就会在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，认真分析知识规律，探究有效的学习方法，进而实现对知识的理解和学习能力的提高，实现可持续发展。

三、核心素养指导下的高中物理教学方法

1.创设情境，激发学生兴趣为了使学生可以形成物理观念，养成严谨认真的科学思维，教师可以通过给学生创设情境的方式来激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂探究中。教师用物理现象或者是物理常识带领学生走进物理世界，会使学生产生探究的欲望，进而积极思考、理解知识。例如，在学习《感应电流》的时候，教师可以给学生讲楞次的故事，向学生介绍他是德国科学家，通过自己不断努力和反复实验，发表了确定感应电流方向的楞次定律。在学习《力的分解》时，教师可以用一根细绳系住一个铁块，之后再分别用一根线和两根线去提起这个铁块，鼓励学生思考用一根线和两根线去提取铁块有什么不同。动手的操作情境会点燃学生的学习欲望，促进学生积极思考。故事和操作的形式是学生喜闻乐见的，学生通过听故事、动手操作的方式来产生物理学习的好奇心，同时也会对物理学家对知识探究的执着之情所感动，进而提高主动探究和积极思考的欲望。2.联系实际，实现学以致用美国著名心理学家布鲁纳认为：原理和态度的迁移是教育过程的核心。在高中物理学习过程中，教师要积极地通过生活中的实际物理现象和物理知识来

引导学生进行知识的迁移，达到对知识的内化和理解。生活中物理知识的灵活应用，会启迪学生运用物理知识进行迁移，抓住知识间的联系，悟出物理本质和规律。例如，在教学《力学知识》的时候，教师就可以引导学生思考：磨菜刀的时候，为什么要不断浇水？通过对知识的分析，学生会认识到磨刀石和菜刀摩擦会产生热，使刀的内能增加、温度升高，导致刀口硬度变小，这样对刀是不利的。浇水利用了热传递使菜刀内能减小、温度降低。在教学《热学知识》时，教师就可以鼓励学生思考炒瘦肉的时候，为什么要在肉片的外面裹一层淀粉，这样做的目的是什么？学生通过对热学知识分析后，会认识到将肉片直接放入油锅中爆炒，会导致瘦肉中的水分被蒸发，影响口感，吃起来比较硬。而裹上了一层淀粉则会保护肉内的水分，使它不会被蒸发，从而使肉吃起来软嫩、可口。将物理知识与生活中的现象或者是实际联系起来，会促进学生体验知识和实践意义，进而使学生渴望更深入地探求，发展学生的能力。3.自主探究，体验内化知识新课改倡导教师要鼓励学生自主探究，关注学习过程，引导学生通过亲身经历、主动探索的方式来获得知识，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生的理解能力和思维能力，从多方面来提高学生的核心素养。教师在高中物理教学中，要关注学生的需要，从学生的实际出发，多创设一些可以激发学生学习欲望和学习主动性的探究机会，使学生在思考中获得知识，在体验中感悟知识，实现学习能力的提高。例如，在教学《磁场》的时候，为了使学生可以明确物体运动方向的判断方法，教师可以鼓励学生进行自主探究，分析安培力作用下物体运动方向的判断方法和策略有哪些。通过自主探究和分析，学生会认识到可以采用电流元法，也就是把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元是受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向。还可以采用特殊位置法、等效法或者是利用结论法等不同的方法进行分析和判断。学生在探究中会不断地进行总结和归纳，形成自己的认识和理解，将知识进行内化，实现灵活应用。4.实验探究，积极参与动手实验是激发学生学习主动性，促进学生参与课堂的一种有效方法。教师组织学生参与实验，鼓励学生自主设计实验步骤和实验方法，尝试探索，会促进学生成为课堂的主人和学习的主体，在实践中锻炼自己的能力，实现学生综合素质的提高。例如，在教学《串联和并联电路》的时候，教师要给学生提供一个自主动手实验的舞台，使学生可以通过自己的动手操作来理解物理知识，探究物理现象，进而理解知识，提高动手能力。只有从头到尾经历实验过程，学生的创造性才能够得到开发。学生在实验中首先会通过绘制电路图的方式来探究串联电路和并联电路的连接方式，之后会准备实验需要的器材，通过自己思考的方式来探究实验步骤和操作方法，实现学生动手能力的提高。当连接好电路后，学生通过实际测量和观察会发现，串联电路中的各处电流都是相等的，总电压等于各部分电路的电压之和，总电阻等于各个电阻之和，电压的分配与电阻成正比，功率的分配与电阻成正比。而相比之下，学生也会发现并联电路的各支路两端电压相等，干路电流等于各支路电流之和，总电阻的倒数等于各分电阻的倒数之和，电流的分配与电阻成反比，功率的分配与电阻成反比。学生得到这样的结论是通过自己动手实践观察到、总结到的，会从本质上理解知识，明确知识的来龙去脉，进而体会到知识的内涵，实现综合素质的提高。教师要多给学生提供参与课堂和动手实践的机会，使学生可以在探究中提高能力，在实验中进步，实现学习能力的提高。总之，教师采用先进的教学理念和教学思想来指导教学，会促进学生思维的发散和能力的提高，促进学生融入课堂学习过程中，实现综合素质的提高。教师恰到好处的指导会成为学生主动学习和自主探究的诱因，激发学生物理学习的积极性和主动性，产生强烈的学习动机，在思考和探究中掌握知识、提高能力，实现学生的可持续发展。