初中数学课堂教学与生活联系
初中数学教学生活化分析
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０１９ ２１初中数学教学生活化分析初中数学教学生活化分析Һ周文东㊀(四川省眉山市东坡区苏祠中学ꎬ四川㊀眉山㊀６２００００)㊀㊀ʌ摘要ɔ旨在满足新课改要求ꎬ初中数学教学进行生活化改革ꎬ显得势在必行ꎬ只有这样ꎬ才能够充分激发学生的自主学习欲望ꎬ令他们真正懂得学习㊁探究㊁合作和应用.本文则旨在结合实际ꎬ探讨初中数学教学生活化改革的有效方法ꎬ借此强化学生的数学学习和应用实力.ʌ关键词ɔ初中数学ꎻ教学ꎻ生活化ꎻ改革方法数学源于生活ꎬ又要应用到生活中去.因此ꎬ作为一名合格的初中数学教师ꎬ应该长期思考如何合理展开数学教学生活化工作ꎬ确保将相关生活经验融入课堂之后ꎬ大幅度提升数学课程讲解效率和水平.一㊁依照生活实际进行问题情境创设须知ꎬ在现实生活中存在着各式各样的数学问题ꎬ而初中数学教材的所有知识点基本上也都由实际生活转化而来ꎬ所以教师须实时性引导学生在生活中挖掘数学问题ꎬ进一步锻炼独立分析和处理数学问题的能力.尤其要注意教会学生进行原有生活经验归纳整合ꎬ随后配合他们感兴趣的生活素材和形式进行重现ꎬ方便学生及时阐述相关数学问题㊁形成更强的数学学习欲望ꎬ随之产生对数学㊁生活彼此联系的重视态度.如ꎬ在进行 有理数的乘方 教学时ꎬ教师可以事先列举生活中将报纸不断对折的现象ꎬ之后安排学生纷纷操作ꎬ力求配合已有知识和问题串形式来学习新知识ꎻ然后再提问他们有何新发现ꎬ借此拓展学生更大的思维空间.又如ꎬ在初步讲解 有理数中的正数和负数 课题时ꎬ由于学生对这类内容十分陌生ꎬ又不知学习正负数有何作用ꎬ因此ꎬ在正式授课之前ꎬ教师最好利用温度计来代替数轴ꎬ进一步生动演示正负数的含义和应用价值.这样一来ꎬ学生就能够透过温度计上的刻度来辨别温度高低ꎬ进一步在教师指引下掌握数轴的画法ꎬ以及正负数的表示方式ꎬ方便日后进行相关知识简易化表现ꎬ以及深刻认知和熟练记忆.二㊁鼓励学生走入生活来解决各类数学问题初中数学展开生活化教学ꎬ目的就是教会学生配合已掌握知识点和方式来处理一系列简易的生活问题ꎬ这也深刻证明了ꎬ数学是人们生活㊁学习㊁工作中不可或缺的工具.选择鼓励学生联系生活实际学习数学课程ꎬ能够辅助学生快速形成较强的探索和创新意识ꎬ和初步的实践应用技能ꎬ以及领悟到数学在现实生活中的存在意义.如在进行 勾股定理 教学时ꎬ教师可以阐述工人在装修新房时往往会先在墙㊁地面交线上选一点ꎬ之后基于该类顶点在墙上和地上之间量出一段距离ꎬ加以重点标记ꎬ最后测出两个点的距离并得出墙㊁地面互相垂直的结论ꎻ之后再安排学生分别量一面墙的点和交线上点的距离㊁地面上点和交线上点的距离㊁墙面和地面上两点距离ꎬ随后配合勾股定理逆定理加以证明.须知数学知识并非孤立存在ꎬ其重点用于处理生活中各类问题ꎬ因此ꎬ初中数学教师在平时教学时ꎬ要鼓励学生多观察生活ꎬ努力将数学知识点应用到生活问题当中ꎬ之后形成较强的实践应用和质疑能力ꎬ加深对后续数学知识的理解.三㊁组织丰富的实践活动ꎬ落实数学生活化教学引导学生参与各类实践活动ꎬ可以辅助他们结合已有知识点和经验进行互助探索ꎬ使得和生活有密切联系的综合性问题一一得到解决.而为了令初中生在熟练掌握各类数学知识基础上ꎬ形成更强的数学意识和数学思想ꎬ教师应长期致力于数学教学空间的拓宽事务ꎬ即组织多元化的数学实践活动ꎬ令学生拥有更多机会去接触生活和生产实践当中的问题ꎬ明白到现实生活认知和数学问题彼此间的联系㊁差异性ꎬ随后切实改善学习效率和水平.为了达到这类目标ꎬ教师应在教完新知识点后ꎬ及时鼓舞学生上网查询有关资料并展开相关调查ꎬ同时依次进行创新创作ꎬ真正理解所学知识在现实生活中的运用价值.如ꎬ在进行 数量的变化 课题讲解时ꎬ教师须要求学生结合已学知识点来查询分析家中的水电费账单ꎬ或是国家最近五年的国民生产总值ꎬ之后在课堂中进行集体探讨ꎬ令学生真正明白数学源自生活ꎬ又要应用到生活的道理.还有则是尽量在课后布置一些开放性的动手操作题目ꎬ包括借助 二次函数的应用 知识点来分析如何抛出最远的实心球ꎬ配合 绝对值和相反数 来认识生活中水位上升和下降㊁银行存款和借款等数学问题.对以往初中生群体来讲ꎬ数学知识往往显得枯燥乏味ꎬ面对此类现象ꎬ教师要尽快联系生活实际进行趣味性讲解ꎬ令学生在现实生活感受中明白到数学知识独特的存在价值.久而久之ꎬ初中生的数学学习兴趣势必全面高涨ꎬ在形成较强的数学问题分析和处理能力之后ꎬ在数学学习道路上获得更加理想化的发展.四㊁结㊀语综上所述ꎬ选择展开初中数学教学生活化改革ꎬ可以不断激发学生的自主学习欲望ꎬ锻炼个体的实际问题分析和解决能力.希望日后相关教师能够大力推行该类方式ꎬ长此以往ꎬ大幅度提升初中生的数学学习㊁应用技能ꎬ以及综合素养ꎬ为他们日后多元化㊁长远化发展等ꎬ提供必要的保障条件.ʌ参考文献ɔ[１]范瑞雪.初中数学生活化教学的有效策略[Ｊ].生物技术世界ꎬ２０１４(６):１２４－１２８.[２]何琼林.打造 生活化 的初中数学课堂[Ｊ].知识窗(教师版)ꎬ２０１６(１):１７１－１７３.[３]周建红.刍议初中数学生活化教学的开展[Ｊ].理科考试研究ꎬ２０１６(２):７７－８６.[４]杨涛.论初中数学中生活化教学的实践策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１８(１６):１５９－１６５.。
初中数学在生活中的应用
初中数学在生活中的应用发表时间：2020-11-24T10:56:43.480Z 来源：《中小学教育》2020年12月1期 作者： 蒋秀春[导读] 生活中有数学，数学是生活的缩影。生活实际问题遍及数学各个内容的方方面面，同时数学在我们的生活实践中也有着广泛的应用。本文主要通过我们日常生活中的事例来进行探讨，阐述生活与数学联系研究的重要性，培养学生善于运用数学来解决生活中的实际问题，而不要把生活和数学分开。
蒋秀春 四川省犍为师范学校附属初级中学 【摘要】生活中有数学，数学是生活的缩影。生活实际问题遍及数学各个内容的方方面面，同时数学在我们的生活实践中也有着广泛的应用。本文主要通过我们日常生活中的事例来进行探讨，阐述生活与数学联系研究的重要性，培养学生善于运用数学来解决生活中的实际问题，而不要把生活和数学分开。【关键词】初中数学；生活应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-148-01
有一句话说：“两点之间，直线最短。”这个在现实生活中应用还是比较广泛的。此外初中数学中的“勾股定理”在生活中也是得到了广泛应用的。当然生活中的例子还有很多，只要我们能把学到的加以实际运用我们会发现数学的奇妙和实用之处。这些简单的例子在我们初中的数学中就接触了，当后来高中我们知道了“勾股定理”，知道了这个“最短原则”。再后来上大学有了《应用数学》这门课程，我更加了解到数学在实际生活中的广泛运用，生活中的成本与利润问题，保险与债券问题，股票与基金问题，存款是本金和利润问题等这些都运用到了数学。其实在初中的数学里有很多都在现实生活中得到了运用。要想使得数学在生活中得到很好的运用就必须使得数学生活化。
一、数学生活化
现在教学中数学教学课堂上创设生活情景逐渐成为数学教学中的一个重要部分。在生活不难发现数学存在于各个角落只是我们没有善于观察和分析，那么在教学中就需要老师引导学生去发现这些数学问题，从而带动学生主动将课本中的数学运用到现实生活中。
初中数学课堂教与学的关系
初中数学课堂教与学的关系1. 引言1.1 初中数学课堂教与学的重要性初中数学课堂教与学的重要性体现在教师和学生之间的互动和合作中。
数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径，而课堂教学是实现这一目标的有效手段。
在初中阶段，数学基础知识的掌握对学生未来的学习和发展起着至关重要的作用。
数学课堂教与学的重要性在于教师通过精心设计教学内容和方法，激发学生学习兴趣，指导学生掌握数学知识和技能；而学生通过积极学习，提高数学水平，培养解决问题的能力和思维方式。
教与学的互动和促进不仅能加深学生对数学知识的理解，还能培养学生的学习兴趣和自主学习能力，从而全面提高学生的数学素养和发展潜力。
初中数学课堂教与学的重要性无可替代，只有教师和学生共同努力，才能实现优质的数学教学和学习效果。
1.2 数学教学的目的与意义数、格式等。
谢谢！数学教学的目的与意义是为了帮助学生掌握基础数学知识和技能，提高数学思维能力，培养学生解决问题的能力，开发学生的智力潜能，促进学生综合素质的全面发展。
通过数学教学，学生可以学会用数学语言描述和解决问题，提高逻辑思维能力，培养数学创造性思维，锻炼数学分析和解决问题的能力。
数学教学还可以帮助学生培养良好的学习习惯和方法，提高学习动力和兴趣，促进学生的学习成绩和学习效果。
数学教学的目的不仅仅是让学生学会计算、掌握概念，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力、解决问题的能力，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
数学教学的意义重大，对学生的全面发展和未来的发展都至关重要。
2. 正文2.1 教师在初中数学教学中的作用教师在初中数学教学中起着至关重要的作用。
他们不仅仅是知识的传播者，更是引导学生探索、提高思维能力和解决问题的导师。
在课堂上，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与讨论和思考。
教师要善于引导学生从不同的角度去理解数学知识，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
教师还应该根据学生的不同特点和水平进行差异化教学，帮助每个学生发挥潜力，实现个性化学习。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设作者：郑文红来源：《学习周报·教与学》2021年第02期摘要：随着近年来我国新课程改革的深入发展，我国初中数学学科也越发受到社会各界的重点关注，将生活化的教学情境积极融入初中数学教学实践中，不仅可以增加学生的亲切感和熟悉度，还可以培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯，从而提升数学课堂的教学质量和教学效率。
本文是笔者关于初中数学课堂教学中的生活化情境创设所作出的探究和阐述，希望对广大初中数学教学工作者提供一些借鉴。
关键词：初中数学;课堂教学;生活化情境引言：数学知识的本源来自人类长期的生活实践，它与人类的实际生活有着密不可分的联系。
因此，教师应当在初中数学教学实践中，积极引导学生将数学思维和数学技能迁移到他们的实际生活中，帮助学生解决实际问题，并通过生活化教学情境创设来培养学生敏锐的洞察力和数学思维习惯，逻辑性的数学知识与形象、具体的生活情境有效连接，降低学生的学习难度，减轻初中学生繁重的学习负担，有效提升学生实际运用数学思维和数学知识的能力，促进学生综合素养的全面发展。
一、创设生活化教学情境，降低学习难度在初中数学教学实践中，由于数学知识理论性、逻辑性、抽象性等因素较强，导致学生很难在第一时间就迅速理解和掌握相关的数学知识，对一般人而言，明明看来相对简单的数学知识，反而令很多学生无法全然理解，逐渐令学生产生了反感情绪，打消了学生学习数学知识的兴趣和热爱。
针对以上现象，初中数学教师应当在教学实践中，积极融入生活化教学情境，帮助学生了解日常生活中的数学现象和数学规律，在降低学生学习难度的同时，引导学生直观、清晰地理解相关的数学知识和理论，加深学生对相关知识的印象和记忆，提升学生的学习效率和学习质量。
教师还应当引导学生明确数学知识与学生的日常生活是息息相关、相辅相成的，是你中有我，我中有你的密切关系。
培养学生用数学的眼光去观察、发现、分析和解决生活中的数学问题和数学现象，并对这些现象进行经常性和关联性总结，寻找其中的共性规律，以此来提升自身的数学素养。
生活中的初中数学问题
生活中的初中数学问题摘要：随着新课改的推进，老师要创新教学方法，营造良好的氛围，让学生可以积极地参与到课堂中，从而提升学生的学习质量。
在初中数学教学中，老师要联系生活实际，激发学生的学习兴趣，使得是可以根据自己的生活经验学习知识，感受知识，将生活与知识结合。
从而提升学生的学习质量，促进是可以快速地掌握数学知识，建立数学知识体系，从而提升学生的学习效率。
本文就初中数学课堂对问题教学做出了分析与总结。
关键词：教学方式；新课改；初中数学引言:数学知识源于生活，在生活中可以发现数学问题，老师要将生活与知识结合起来，使得学生可以感受和发现生活中含有的数学知识。
在教学中，老师要根据学生的学习能力设计一些问题，让学生可以融入到课堂中，深入地思考相应的知识点，从而提升学生的学习质量与效率。
传统的教学方式已经不适合当下学生的发展与成长，老师要转变方式，引入多元化的教学，从而提升学生的学习兴趣。
本文就初中数学课堂对生活化的教学方式作出了分析与总结。
一、在数学教授中培养学生的乐趣教育学家陶行知曾经说过，“行是知之始，是行之成。
”在学习的过程中，学生不能仅靠听，而是需要做，只有动手操作才能够认真的地考。
所以在教学的过程中，老师可以让学生成为课堂的主人，让数学可以动手、动口展开学习，从而促进学生真正的参与到课堂活动中。
老师可以在教学中引导学生，打破学生固有的思维，帮助学生建立平等的合作，让学生可以从以往枯燥的环境中解放出来，成为课堂的真正的主人。
老师要让学生从学习中获取生活元素，运用知识解决实际问题，使得学生可以感受到学习的乐趣，丰富学习内容，从而提升学生的数学素养。
在教学的过程中，老师要设计一些有关于思考、探究和归纳的步骤，将知识与生活紧密结合，锻炼学生的实践能力，使得学生可以自主探索，进而促进学生合作学习能力的提升。
老师要带领学生进行探索和开发，用学到的本领解决综合性的问题，扩展探索的范围，从而激发学生的学习兴趣，让学生可以学以致用。
如何将初中数学与实际生活相结合
如何将初中数学与实际生活相结合作者：詹献红来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第36期数学知识本身具有一定的抽象性，它需要学生具备良好的数学逻辑思维能力。
一些数学知识相对复杂，是对学生学习耐力与信心的考验，如果不采取科学的教学方法，学生难免会产生厌烦心理，或者放弃探究的冲动。
为了增加学生的学习兴趣，提高学生的学习耐力，教师就要善于采用科学的教学方法，将现实生活引入数学知识教学中，让学生感受到数学知识与现实生活的紧密联系，从而激发学生主动探究学习的热情，提高数学课堂教学效率，创造良好的课堂教学效果。
一、取之于生活，复回归生活数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。
由于学生学习的大量知识来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际出发引入新知识提供了大量的背景材料。
例如，生活中的零上温度与零下温度、海拔高度这些具有相反意义的量就成为我们引入正数、负数的实际背景；计算银行存款利息等为我们引入方程的模型的实际背景。
从生活实际引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决问题提供示范。
如果教师从学生的生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，让数学教学经历“从实际中来，到实际中去”的过程，不仅可以消除学生对数学知识的陌生感，而且可以使学生感到数学就在身边，能积极主动地尝试着从数学角度运用数学思想、方法去寻求解决问题的策略。
例如，在平面直角坐标系的教学中，从学生的座位、电影院等引入平面直角坐标系，学生接受得亲切自然。
要提高学生应用数学的能力，还应注意在教学中多创设有利于解决问题的课堂气氛，提供有趣的数学应用问题。
通过有意识地启发学生的应用意识，经过渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程，使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识、有目的的应用。
二、问题探究生活化应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。
初中数学课堂教与学的关系
初中数学课堂教与学的关系全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：【初中数学课堂教与学的关系】初中数学是学生学习中的一个难点科目，也是学生学习中的一门重要学科。
数学的教与学关系，是指教师和学生在数学教学中所处的角色和位置以及他们之间的相互关系。
教师是数学课堂的主要主体，学生是数学课堂的主要客体。
教师与学生之间在数学教学中的关系是密不可分的。
如何处理好这种关系，对于数学教学的质量和教学效果都有着重要的影响。
教与学的关系是师生关系。
在初中数学教学中，教师要注重学生的学习主动性和自主发展能力，要引导学生主动去解决问题，主动去探索规律，主动去运用所学数学知识解决实际问题，主动去利用所学数学知识丰富自己的生活。
教师也要在学生的自主学习中给予适当的引导，指导学生实施自主学习的方式方法，帮助学生协调好学习中的矛盾，解决学习中的困难，提高学生的自主学习能力。
数学教学中，教师需要注意启发学生的数学兴趣，激发学生的数学思维，培养学生的数学能力。
教师需要借助实例、问题或具体情境，引导学生主动、积极地进行思考、探索，从而激发学生的求知欲望，促进学生的自主学习。
教师也要在课堂中充分解读、分析、比较数学概念，向学生讲解数学知识，使学生对数学知识有更深刻的理解，更清晰的认识。
最终使学生在启发下得到深层次的信息，从而增强学生对数学知识的掌握。
教与学的关系是全程参与与全面发展的关系。
教师和学生在数学教学中要全程参与，教师要耐心倾听学生对于问题的思考，要及时给予学生指导，要引导学生根据自己的经验和数学知识去总结解决问题的方法。
而学生也要全程参与，要积极思考，要有耐心，要主动发表解决问题的方法及自己的见解。
教师还需全面发展学生，要注意培养学生良好的学习习惯，形成学生良好的学习氛围，提高学生的学习态度和学习能力，培养学生的批判性思维，注重学生的能力及品格的全面发展。
初中数学教与学的关系是紧密相关的，是互相依存的。
教师和学生在数学教学中要注意良好的师生关系，要处理好自主和引导的关系，启发和讲解的关系，全程参与和全面发展的关系。
指向深度学习的初中数学课堂教学思考与实践
0弟％滴免指向深度学习的初中数学课堂教学思考与实践-王飞兵（台州学院附属中学浙江台州，318000）初中数学教学已从教知识、提能力，跨跃到落实核心素养的高度，这说明无论课堂教学形式如何变化，引导学生学会学习、提升理性思维能力是数学学科育人的最大价值体现，而这一教学目标的达成离不开教师的深度引领。
课堂教学中教师需要创设条件引发多向深度交流对话，同时结合学情精准设置问题，将知识问题化。
多维引导学生拓展联系，将知识系统化。
引导学生深度探求知识本质，提升学生的理性思维品质。
一、数学深度学习的理解“深度学习”最早由美国学者马顿和塞利约在1976年相对于记忆和非批判性接受知识的浅层学习而提出的一个概念，之后，国内外许多学者展开了深度学习的研究，但首都师范大学刘晓玫教授认为：数学深度学习是指向学生对数学本质理解、提升数学思维能力、促进学科核心素养获得的学习过程。
这说明无论采用什么形式，数学课堂教学最重要的是引导学生深刻经历过程性学习，引发学生的深度思考，发展学生的思维能力，即导向学会思考、学会学习的教学才是引导学生深度学习的教学行为。
学生要达成深度学习的效果，教师必需要深度教学。
笔者认为，深度教学就是要引导学生超越直观感性认知，上升到对问题的理性逻辑分析层面，而且能在探究思考时，灵活的在感性认知与理性思考间流畅切换。
同时教学的目标不只是简单的知识理解，而是技能培训与经验积累，更要引导学生从对具体方法、策略的理解提升到一般性思维策略的领悟、迁移应用层面。
教师深度教学所追求的目标就是要引导学生通过深度学习让学生学会深入、清晰、全面、合理的思考，提升思维的综合性、灵活性、自觉性与创造性，让学生学会学习。
二、数学深度学习的策略当促进学生深度学习成为教学首要任务后，数学教学的方向就明确了。
在日常教学中，可采用如下策略引导学生进行深度学习。
1.深度交流对话著名教育家保罗•弗莱雷提出“对话式教学”理论。
他指出：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。
浅谈初中数学课堂教学的生活化
实 的 生 活基 础 。
２ 开 展 课 堂 教 学 生 活 情 境 构 架 分 析 ．
去 ， 学 生 能 够 按 照 自己 的 思 维 方 式 、 使 习 惯 和 思 想 实 际 去 理 解 概 念 原 理 的 知 识 性 ， 会 概 念 原 理 中所 蕴 涵 的意 义 ， 现 体 实
生 活 与知 识 的 融 会 贯 通 ，提 高 学 生 的 创
新 能 力 和 运用 知识 的能 力 。
理解 认 为课 堂 教学 的 生 活 化 是 指 课 堂 教
三 、 课 堂知 识 回归 生 活 让
在这个环节 ，教师除 了充分利用 当 前新 课 改 中大 量与 生活 相结 合 的 练 习
题 ， 学 生 进 行 知识 的深 化外 ， 可 通 过 对 还 布置 实践 应 用 等 课 外 活 动 ，让 学 生 感 受 知识 学 习 的 实 用 性 和 学 习 的乐 趣 ，促 进
职业 生涯 中最 重 要 的 组 成 部 分 。 另 一 一种
轻 重 的 作 用 。 教 师 在 课 堂 教 学 前 的准 备 尤 为 重 要 。 其 中 ， 分 了解 学 生 的 生 活 、 充 学 习 以 及 思 想 ，采 用 多 种 方 式 方 法 与 学 生 进行尽可 能多而 全面 的接触交 流 ， 尽 可 能 地 融 入 学 生 的 日常 生 活 和 学 习 中 去 ，才 可 以为 生 活化 的课 堂 教 学 奠 定 真
融洽关系 因材施教 牵手生活 体验快乐——提高初中数学课堂教学效益管见
融洽关系因材施教牵手生活体验快乐——提高初中数学课堂
教学效益管见
吕申海
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2012(000)018
【摘要】正由于每名学生都是一个独立的富有个性的学习主体,所以学习是学生的个性化行为,是他人代替不了的,而自主学习则具有自律性和主动性,它要求学生具有较强的独立学习能力.因此,新课程强调学生的学习要从传统的接受式学习向自主探究式学习转轨.教师在教学中绝不能强硬地实行"一刀切",而要真切地关注学生主体的个性差异,积极倡导探究学习、发现学习、自主学习、合作学习,努力凸显学生的主体地位.笔者认为要切实改革数学学习方式,培养学生数学能
【总页数】1页(P4-4)
【作者】吕申海
【作者单位】江苏省邳州市薛集中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.如何提高初中数学课堂教学效益 [J], 黄德坚
2.努力打造快乐高效课堂提高化学课堂教学效益 [J], 刘夕梅;韩茂义;高霓
3.努力打造快乐高效课堂提高化学课堂教学效益 [J], 李德胜;刘夕梅;韩茂义;高霓
4.活动引领，快乐体验--浅谈如何提高品德与生活课前体验的有效性 [J], 张可娟;徐晓艳;王鹏飞
5.提高数学课堂教学效益之管见 [J], 刘罗生
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初中数学课堂教学与生活联系
发表时间：
2019-01-09T11:07:29.687Z 来源：《基础教育课程》2019年1月02期 作者： 冯建明
[导读] 新大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”
冯建明（四川省广安友谊中学实验学校 四川 广安 638500）
摘要：新大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求我们广大数学教师要结合学
生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实的体验到学习与生活的密切联系，体会到数
学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
关键词：传统教学；新大纲；现实生活；数学课堂教学
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0064-01
物理学家伽利略曾经说过，“自然界的伟大是用数学语言写成的，我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中”，所以，要想认识自
然、改造自然，就不可能离开数学。数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学与学生生活经验联系起来，可以让学生看到生活中处处
充满数学，数学在生活中无处不在，学生学起来也亲切、自然、轻松。然而，在传统的数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，脱离
实际生活，采取
“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式不断地向学生灌输课本知识，为考而教，教学模式单一，教学方法一层不变，学生被动地
接受知识，沉溺于题海战术中，对知识不懂得如何应用，既不知道从哪里来，也不知道解决某个问题需要哪些知识，靠的是死记硬背，机
械训练。导致学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。因此，数学教学应当密切结合
学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。本文将围绕新课标
“重视课堂教学与生活实际的联系”这一
理念，通过本校案例来分析在初中数学教学过程中如何联系实际生活来进行教学，以小见大，突出重点。
首先，通过创设情境使数学生活化。引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，引起学生的学习兴趣，让学生学会去观察生活，
领悟生活中的数学因素。在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实
例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。例
如在学习平面图形的镶嵌这一课时，我就问：
“同学们肯定爱喝蜂蜜，那么你们见过蜜蜂的蜂窝吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结
构的蜜蜂蜂窝。你知道教室里地板的瓷砖怎么铺而没有空隙吗？
”，“你看到过的铺设地板的瓷砖是什么形状的？”，问题一提出马上引起学
生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。
其次，生活中寻找数学，发现数学。初中阶段的学生都是14、15岁的年龄，活泼好动是他们的天性。若单一的传授课本知识，让学生
感到很枯燥乏味无趣，甚至缺乏对数学的兴趣，从而厌倦数学。若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的
亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而大大丰富数学课堂。把学生引向
“综合社会实践活动”，引向开放情
境中的探索，引向从动手、动脑的活动中掌握知识，提高理解能力。当代的教学理论其实正在从新的角度审视实践和实践经验在掌握理论
知识中的作用。在教学实数与数轴上的点是
“一一对应”的关系时，让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”、“人与指纹”、“国家与国
旗
”“姓名与身份证号码”等，其中有一位学生列举了“人与生日”的例子，经过一番讨论、探究，他们发现“人与生日”不是一一对应的关系，
因为同一天生日的人很多。在教学
“轴对称图形”时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计，有很多学生想到了我们
中国民间的剪纸
——先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹——取一张质地较软、
吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺
——将一张纸对
折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形；
……。由此而知，不同的学生
有着不同的生活背景和生活阅历，对知识的理解和把握也不同。通过学生之间的相互交流，实现他们对数学知识本质的理解和认识，大家
共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。这样的场景有利于师生双方在教学过程中的专注投入，使数学课堂更丰富、更显张力，能
更顺利地进行课堂教学中的师生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感兴趣的热点，其产生的效果更好。一般情况下，
社会生活中关注的新闻热点和重大事件、有趣的经历及发生在身边的生活趣事等等都是可以采用的材料。
再次，到生活中体验数学。数学既然是从生活中来的，就应该还原生活，把数学知识应用到生活中去，用数学知识解决实际问题，从
而真在的掌握数学知识，感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。比如在学了《相似三角形》后，教师可以组织学生去测量旗杆、
树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。这个过程可以分三个阶段：第一阶段：制定方案。测量前可以先分好小组，然后以小组
为单位利用所学过的知识设计测量方案，然后讨论方案的可行性，并标好要测量的数据和准备好测量所要用到的工具。第二阶段：验证方
案。上课时教师带领学生到室外，以预先安排好的方案进行验证，这时仍以第一阶段分好的小组进行，教师可以在旁指导数据的收集。第
三阶段：归纳、小结。这个阶段教师可以把学生对方案验证的结果做一个评述，可以让每个小组把自己方案和可行性做一个介绍。这里要
以数学图形的形式表达，并要用数学知识进行理论说明。学生想到的方案有：利用同一时刻人长与人影的比，等于树高与树影的比，量得
人、人影、树影的长求出树高；利用标杆；利用镜面反射原理；利用教学用的三角尺等等。学生在这个过程既体会到了成功乐趣，同时的
尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学习数学。这不正是我们的教学目的吗？让学生主动去学习知识，变被动为主动，改变
了传统的教学方式，这也是新课标的要求。
通过学生在课堂内外体验和经历数学问题，实现初中数学课堂教学有效联系学生生活经验，极大地丰富了数学课程资源，激发了学生
的学习热情和兴趣，培养学生从实践生活中学会学习的方法和能力。显然，这样的做法有利于学生树立正确的观念，有利于学习能力的提
高和学生发展的需要，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，以达到从生活中来，到生活中去。