高中思想政治新旧课程标准
高中政治课程标准要求及考点指南
高中政治课程标准要求及考点指南必修一《中国特色社会主义》【课标要求】1.描述不同社会形态的本质特征。
2.解释人类社会发展的一般过程，阐明社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。
3.分析资本主义社会的历史地位。
4.概述社会主义从空想到科学、从理论到现实的历史轨迹，阐明人类社会发展的趋势。
5.阐述新民主主义革命的性质和特点。
6.理解新中国确立社会主义制度的历史必然性。
7.阐明中国特色社会主义道路、理论、制度、文化是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就。
8.论证中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信。
9.阐明中国特色社会主义进入新时代，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，明确把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
必修二《经济与社会》【课标要求】1.理解公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存等社会主义基本经济制度，既体现了社会主义制度优越性，又同我国社会主义初级阶段社会生产力发展水平相适应，是党和人民的伟大创造。
2.了解各种所有制经济的地位与作用，阐释公有制经济与非公有制经济相互促进、共同发展，明确坚持毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展。
3.了解我国个人收入的方式与合法途径；解释个人收入分配政策的完善；评析实现共同富裕、促进社会公平正义的收入分配政策。
4.阐明劳动对社会发展和进步的意义，弘扬劳动精神，树立崇尚劳动、热爱劳动的观念。
5.理解社会主义市场经济体制既体现了社会主义制度优越性，又同我国社会主义初级阶段社会生产力发展水平相适应，是党和人民的伟大创造。
6.阐述建设高标准市场体系的意义。
7.辨析经济运行中政府与市场的关系。
8.解析宏观调控的目标与手段。
9.阐释以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。
我国高中思想政治课程标准(教学大纲)变迁历程研究
第40卷第2期•i果超•表材•未珐 V〇1.40, No. 2 2020 年 2 月CURRICULUM，TEACHING MATERIAL AND METHOD February, 2020学科研究我国高中思想政治课程标准（教学大纲)变迁历程研究杨秀莲S李亮2(1.东北师范大学政法学院，长春130117; 2.河北民族师范学院马克思主义学院，承德067000)摘要：高中思想政治课程标准作为高中思想政治课程的纲领性文件，承载着党 的教育方针和教育思想，规定了课程性质和基本理念、课程目标和课程内容等问题，体现了高中思想政治课“为谁培养人”“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。
新中国成立70年，我国共颁布八部高中思想政治课程标准（教学大纲），主要经历了探索初建、调整改革和优化完善三个阶段，实现了高中思想政治课程价值导向从“为政治服务”到注重“双基”培养，再到关注以“三维目标”为重点的学生生活和关注以“核心素养”为核心的学生发展的重大变革。
梳理70年思想政治课程标准变迁的历程，了解其变化特点，有助于更好地理解和把握思想政治课程改革的方向，加强思政课一体化建设，更好地完成立德树人的根本任务。
关键词：新中国70年；高中思想政治课程标准（教学大纲）；高中思想政治教学中图分类号:G633.2文献标志码:A文章编号:100(K)186(2020)02-0085-07在我国，1912年至1949年新中国成立前的 课程纲领均称之为“课程标准”，建国后将“课程 标准”改称为“教学大纲”，20世纪末，又重提 “课程标准”。
教学大纲与课程标准虽然名称不同，但都是国家为课程颁布的纲领性、指导性文件，承载着国家的主流意识形态和党的教育方针，反 映了不同历史时期的政策要求和时代诉求。
_、变迁历程新中国成立70年，我国共颁布了八部高中思 想政治课程标准（教学大纲)。
其中，课程标准三部、教学大纲五部，每一部都反映了特定历史时 期的政治导向和价值观引领。
高中思想政治新旧教材的比较
• 2004年课程标准的实施建议则既体现国家的要求，也反映基层的需要
、发展的需要，从学生发展、教师发展、教学发展角度提出课程的实 施建议。
总之，1996年课程标准和2004年课程标准在课程目标定位、课程内容 标准、课程实施建议等方面都会存在差异。教材是依据课程标准来编 写，这种差异也就必然反映到教材中。例如： • 新教材的编写要突出情感态度价值观目标，凸显思想政治观点教育， 以观点统帅知识点； • 新教材要走出知识传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发
三、教材结构的变化
• 所谓教材结构，就是教材的构成要素及其相互关系。 • 思想政治学科教材的构成要素多种多样，可以按不同的标准、 从不同的角度进行不同的划分。因此。思想政治学科教材结构 也是及其复杂的。 • 我们仅从教材的类别结构、板块结构、同一板块教材的内容结
构三个层次进行简要的比较分析。
• 思想政治教材是可以分类不同类型的。例如，按课程实施的
展，营造师生共同成长的教学氛围；
• 新教材要关注课程目标、课程的基本理念和课程设计思路，关注学生 学习的过程和方法，强调学生积极的情感体验和正确价值观的养成。
二、教材管理的变化
• 在思想政治学科教材管理方面，新中国成立以后的很长时期都是国家 集中统一管理。 • 20世纪80年代中后期，开始实行了“一纲多本”的有益探索，为思想 政治学科教材建设积累了宝贵经验。
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高中思想政治新课程标准第一部分前言中国已进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。
经济成分、利益主体、社会组织和社会生活方式的多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；日新月异的科技进步，世界多极化和经济全球化趋势，使中国的发展面临着前所未有的机遇与挑战。
这对中国公民的思想政治素质提出了新的更高要求。
为适应当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，依据中央关于学校德育工作的有关文件，依据国务院《关于基础教育改革的决定》，落实《普通高中课程方案》(实验)，制定本课程标准。
一、课程性质思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。
思想政治课的教学，与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，实现思想政治教育的目标。
二、课程的基本理念(一)坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一本课程要坚持马克思主义基本观点的教育，以“三个代表”重要思想为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。
(二)注重尽想政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。
普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例（一）教学案例：深度融合信息技术的教学方式1.教学目标结合实例，阐释文化的继承性，认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，增强文化自信，主动传承中华优秀传统文化。
2.教学重点、难点对待传统文化的态度。
3.教学方式以多媒体等信息技术手段引导学生合作探究。
4.教学过程步骤一：导入新课中华文化源远流长、博大精深。
传统节日、古代建筑等是传承中华文化的重要载体。
我国有哪些传统节日？各自的风俗是什么？古代建筑的特点有哪些？利用视频展示我国传统文化，激发学生的好奇心和兴趣。
步骤二：自主学习——教师利用平板电脑的“作业讲评”功能，收藏学生的作业，让学生对自己的作业进行说明，教师适时点评。
——课前，教师发布《传统文化》微课，学生观看。
教师根据电脑自动统计的数据，有效地了解学生的学习状态；教师设计2—3 道选择题，要求全体学生作答，根据电脑统计的数据，直接、准确、有效地掌握学生的课前学习效果。
步骤三：自主探究——各学习小组把课前搜集的资料制作成课件或视频，课堂上由小组长进行播放并解说。
例如，针对“南北方春节习俗”主题，展示北方吃饺子、南方食汤圆，北京逛庙会、广州逛花市等资料；针对“南北方建筑管窥”主题，展示广州的“骑楼”、云南的“竹60│附录│楼”，北京的“四合院”、陕北的“窑洞”等资料。
——教师展示针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片，并提问：哪些是传统文化？为什么？教师利用平板电脑把针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片发送至学生电脑，利用“课堂互动”功能让学生对图片进行判断、选择。
教师根据学生的选择结果，随机抽取学生说明理由。
学生不明确的内容，登录互联网查阅。
本案例实现了课堂教学过程中动态教学、动态管理、动态评价，通过平板电脑、互联网等工具最大限度地整合、利用了各种教学资源，实现了信息技术与学生学习的深度融合，促进了教与学的互动、学与学的互动，调动了学生学习的主动性、创新性，促进了学生思想政治学科核心素养的发展。
关于《全日制的普通高中思想政治新课程标准》
《全日制普通高中思想政治新课程标准》第一部分前言中国已进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。
经济成分、利益主体、社会组织和社会生活方式的多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；日新月异的科技进步，世界多极化和经济全球化趋势，使中国的发展面临着前所未有的机遇与挑战。
这对中国公民的思想政治素质提出了新的更高要求。
为适应当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，依据中央关于学校德育工作的有关文件，依据国务院《关于基础教育改革的决定》，落实《普通高中课程方案》(实验)，制定本课程标准。
一、课程性质思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。
思想政治课的教学，与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，实现思想政治教育的目标。
二、课程的基本理念(一)坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一本课程要坚持马克思主义基本观点的教育，以“三个代表”重要思想为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。
(二)注重尽想政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。
高中思想政治课程标准2020修订版
高中思想政治课程标准2020修订版
第一部分总则
一、本课程标准旨在全面贯彻国家中小学思想品德教育方针，结合职
业高中新形势发展，建立和完善思想政治教育课程，以培养适应社会
主义现代化建设需要的高素质的新时代高中生人格。
二、本课程标准的宗旨是：按照社会主义核心价值观的教育目标，深
入学习马克思主义基本原理，同时注重当代国际和国内政治、经济、
文化形势及历史发展，培养主动完成工作进步的责任感、社会责任感，实现合法权益的维权意志，以及独立判断、自主决策、坚定理想信念
等思想品德。
三、本课程标准认可学生基本思想观念，倡导学生积极参与社会实践，同时重视引导学生遵守社会公德，联合社會大眾在建设社会上的责任
和行动，通过帮助和关心他人，培养学生服务社会的态度和能力。
第二部分主要内容
一、马克思主义基本原理：通过学习马克思主义哲学、政治经济学、
文化历史学等理论，使学生掌握马克思主义基本思想，深入理解和认
识社会主义现代化建设要求，民主和法制理念，全民国家安全保障理念，改革开放思想，包容文化理念，及他国文化熏陶等思想观念。
二、当代国际和国内政治、经济、文化形势：通过考察和总结国内外历史政治、经济、文化发展概况，使学生深入理解和认识时代发展趋势和背景，促进学生正确认识政府政策及其实施，强调全球政治、经济、文化思想教育目标，锻炼学生的综合分析能力，增强学生对时代发展的思考。
三、职业高中新形势下思想政治教育：通过学习了解职业高中办学实践，建立学习学校历史发展的动态观念，引导学生建立和践行社会主义核心价值观，关注学校社会细节，发展家庭浓厚的情感，学会合法权益的维权，更好地参与社会文体活动等重大事件，从而增强学生在社会活动中责任感和开拓能力。
高中政治课程标准解读
研究性学习 社区服务
社会实践
必修学分 10 10 10 8 6 6
6 6 6 4 4
6
11
15 2 6
选修I学分 选修II学分
国家为满足 学校根据当
学生的兴趣、 爱好和未来 发展的需要，
地社会、经 济、科技、
在共同必修 文化以及自
的基础上， 身条件开设，
各科课程标 供学生选择。
准设置若干
选修模块，
（二）以《基础教育课程改革纲 要（试行）》为依据，跟进基础 教育课程改革的基本目标。
（三）以《普通高中课程方案（实 验）》为依据，充分体现本课程的 时代性、基础性和选择性。
要求：
➢适应当代社会发展和高中 学生成长的需要， ➢增强思想政治教育的针对 性、实效性和主动性
课程性质
基本观点：
进行马克思列主义、毛泽东思想、邓小 平理论和“三个代表”重要思想的基本 观点教育，
一、新课标研制工作的背景、依据和要求
二、课程框架设计的基本思路 （一）整合课程内容的原则 （二）确立必修课程各模块的思路 （三）确定选修课各模块的思路
一、新课标研制工作的背景、依据 和要求
背景：
新新 阶情 段况
国内：市场经济发 展带来的多样化
国际：前所未有的 机遇和挑战
依据：
（一）以中共中央国务院有关学 校德育工作的一系列文件为依据， 加强思想政治教育的针对性、实 效性和主动性。
课程目标
知道……指导思想、最新成果
了解……现代化建设常识
总
目
运用……基本观点
标
具备……能力和态度
具有……情感
初步形成……正确的“三观”
知识 了解、知道、理解、获得……
高中思想政治课程新课标解读
二、探索世界与追求真理
2.5 解析客观规律是可以认识和掌握的事例， 印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥 主观能动性，自觉地把握客观规律。 第四课 发挥能动性 把握规律性 框题1 框题1：自觉发挥主观能动性 框题2 框题2：从实际出发 实事求是
二、探索世界与追求真理
2.6 列举现实生活中的实例，阐明实践是 认识的基础，解释实践在发现真理、检 验真理、发展真理过程中的重要作用， 确信追求真理要与时俱进。 第五课 追求真理 与时俱进 框题1 框题1：实践是认识的基础 框题2 框题2：坚持实践标准 保持与时俱进
第二单元 探索世界与追求真理
第三课 客观存在的物质世界 框题1：世界是客观存在的物质世界 框题2：物质运动的规律性 第四课 发挥能动性 把握规律性 框题1：自觉发挥能动性 框题2：从实际出发 实事求是 第五课 追求真理 与时俱进 框题1：实践是认识的基础 框题2：坚持实践标准 保持与时俱进
综合探究：做人、做事、求真务实 综合探究 做人、做事、 做人
第四单元 价值判断与行为选择
第九课 明辨价值导向 把握行为选择 框题1：人们行为选择的前提 框题2：价值判断的差异 框题3：价值观的导向作用 第十课 在奉献中实现人生价值 框题1：在冲突中学会正确选择 框题2：树立为人民服务的思想 框题3：创造条件 实现人生价值
综合探究：人生因奉献而美丽 综合探究：
三、思维方法与创新意识
3.9 运用生活中的实例，说明事物自身 “对立统一”的辩证关系；理解矛盾分 对立统一” 析方法的普遍意义，学会抓住主要矛盾， 尝试对具体问题进行具体分析。 第八课 坚持矛盾分析 探寻新的思路 框题1 框题1：一分为二看事物 框题2 框题2：具体问题具体分析 框题3 框题3：突出重点 统筹兼顾
普通高中思想政治课程标准
普通高中思想政治课程标准普通高中思想政治课程是培养学生综合素质、提高政治素养、发展创新精神的重要课程之一。
思想政治课程标准是指对普通高中思想政治课程的总体要求和具体要求的规范性文件，是指导和保障普通高中思想政治课程实施的依据。
下面，我们将从课程目标、课程内容、教学要求等方面对普通高中思想政治课程标准进行详细介绍。
首先，普通高中思想政治课程标准的课程目标是培养学生的社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的政治素养和思想品德，形成健全的人格。
同时，还要培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的思想政治基础。
其次，普通高中思想政治课程标准的课程内容主要包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、国情教育、法治教育、思想道德修养与法律基础、公民道德与伦理常识等方面的内容。
通过这些内容的学习，学生将全面了解和掌握马克思主义的基本原理，深入理解中国特色社会主义理论体系，增强国家意识和法治意识，培养正确的思想道德观念和法律意识，形成良好的公民道德和伦理素养。
再次，普通高中思想政治课程标准对教学要求的提出，要求教师要善于引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重学生的情感体验和情感教育，注重学生的道德品质和价值观培养，注重学生的综合素质和能力培养。
同时，还要求学校要提供良好的教育教学条件，保障思想政治课程的教学质量，营造良好的思想政治教育氛围，促进学生全面发展。
综上所述，普通高中思想政治课程标准是对普通高中思想政治课程的总体要求和具体要求的规范性文件，对教师和学生的教学活动起着重要的指导作用。
只有充分理解和贯彻落实思想政治课程标准，才能更好地开展思想政治教育工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
希望全体教师和学生都能认真学习和遵守思想政治课程标准，共同努力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。
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可以看出 , 新旧《课标》在教学方法改进、实践能力培养、收集分析处理信息能力、育人功能的开发上基本上是一致的。但新《课标》突出了以下几点 : 依托生活背景 , 强调整体素质 ; 改变学习方式 , 倡导平等、合作与探究性学习；塑造情感、态度、价值观 , 培养终身学习的必备能力。
六、评价建议比较
七、教材编写建议比较
新旧《课标》有个非常明显的差异在于 , 新《课标》提出了以下的教材编写建议 :(1) 鲜明地体现了思想政治课教育的目标要求 ;(2) 把握内容标准的要求与编写教科书的关系 ;(3) 发掘教科书引领教学活动的功能 ; (4) 满足不同层次和不同类别学生使用的需要以（5）倡导联系学生生活实际、生动活泼的呈现方式。
一、指导思想比较
旧《课标》的指导思想不够突出 , 新《课标》则明确提出了以下五个基本理念 :(1) 坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一 ;(2) 加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 ;(3) 构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 ;(4) 强调课程实施的实践性和开放性 ;(5) 建立促进发展的课程评价机制。
2. 从 " 封闭性 " 转向 " 开放性 "
以往 , 高中思想政治课程是在教学周期之前和生活情境之外早已设定的固定的目标和内容 , 思想政治课教学的结果也是事先 " 约定 " 的 , 设定的假想情景也只是为了 " 验证 " 知识的科学性。正如一位学者所说 ,《课标》卡教材、教材卡教师、教师卡学生。在重重关卡之下 , 教师从课程目标到课程内容 , 都必须执行规定而不考虑调整的必要性和可能性。这种封闭性 , 必然导致师生双方创造性的压抑与束缚。新《课标》则强调 , 教师要创造性地开发与利用课程资源、创造性进行教学, 引导学生主动地从事观察、猜测、参与、验证、研究与交流等活动 ; 教师要了解并尊重学生的个体差异 , 满足多样化的学习需要。这样 , 教师和学生就会在构建生命课堂的过程中 , 获得政治课的真理意义和价值意义的双重建构。
从上述比较分析中可以看出 , 我国高中思想政治课程改革凸显了三个基本转向 :
1. 从“知识本位”转向 " 发展本位 "
以往 ,高中思想政治课程被看成规范、严谨、有序的学科知识的简单合并 , 教学过程重知识技能的掌握 ,而轻学生的情感、态度、价值观念的塑造。开展课程改革的基本理念是为了每位学生的发展 , 即知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个维度 , 促进学生个体的全面发展。课程不再被看成是 " 跑道 ", 而是看成 " 在跑道上跑的过程 ", 即政治课程从静态的知识结论转向动态的知识体验 , 学生将在合作、探究的过程中充分展示独特的个性和智慧 , 既能获得政治课知识与技能 , 又能体现政治学习活动的过程和方法 , 还能形成积极的情感态度和价值观念。
年级分科目标:(略)
总目标：
知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想是中国共产党的指导思想,"三个代表"重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果;了解中国特色社会主义现代化建设常识;学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度,;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想感情;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、课程框架比较
旧《课标》将高中思想政治课程全部设定为必修课 , 课程框架比较简单 : 高一年级为经济常识 ; 高二年级为哲学常识 ; 高三年级为政治常识。各年级教学内容的深浅度和侧重点 , 充分考虑了高中学生的理解和接受能力 , 既相对独立、自成体系 , 又相互联接、有机统新一。
《课标》确定本课程采取模块式的组织形态 , 分为必修和选修两部分 , 各课程模块的内容相对独立 , 实行学分管理。
不仅涉及了课程改革的一般问题如平等合作探究的学习方式让学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力如重视基础知识技能的优良传统又涉及了思想政治课教学的时代问题的现代教育教学理念立足思想政治素质的提高既能考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力二结构体系比较新旧课标的结构体系浓缩在下表中序言教学内容和基本要求教学原则和方式方法教材编写与选用学习评价与考核前言课程目标内容标准实施建议由此可见异
分类目标:
知识(略)；
能力(略)；
情感态度价值观(略)
五、教学建议比较
旧《课标》
(教学原则与方式方法)
新《课标》
理论联系实际;
知识性与思想性相结合;
启发式教学;
因材施教;
配合教学内容,开展多种
活动;
充分利用各种教学用具。
注意学科知识与生活主题相结合;
坚持正确的价值导向,采用灵活的教学策略;
强化实践环节,丰富教学内容;
选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展 , 是学生自主选择的课程 , 它包括科学社会主义常识、经济常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识等 6 个模块 , 共计 12个学分 , 主要在高三年级完成。这一课程模块的设置 " 把先进性要求与广泛性要求结合起来 , 既着眼于学生升学的需要 , 又考虑到学生毕业后的就业需要 ; 既体现本课程作为德育课程的特有性质 , 又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值 " 。
值观 ", 使其更有弹性和操作性。二是位置调整 , 如将原来 " 恰当使用计算机多媒体等教具辅助教学 " 的内容 , 从 " 教学原则与方式方法 " 移到 " 分类目标 " 的 " 能力 " 栏目中 , 并将其表述为 " 发展多种方法特别是现代信息技术 , 收集、筛选社会信息的能力 " 。
旧《课标》
新《课标》
总目标:
以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容,简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点,以及我国社会主义现代化建设常识；
帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观,逐步提高参加社会实践的能力;
使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民。
必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块 , 以马克思主义哲学常识为主要内容 ,设置生活与哲学模块。这四个摸块的内容学习主要在高一、二年级完成 , 每个模块 2 个学分 , 共计 8 个学分。 这一建构对应与我国社会主义三大 " 文明 " 协调发展的要求。因此 , 社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识就将成为本课程的重要内容。
高中思想政治新旧课程标准
比较分析
随着我国基础教育课程改革的不断深入,高中思想攻治课程改革已进入了一个新阶段,这次课程改革是以《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》（以下简称新《课标》）的正式颁布为标志的。新《课标》自始至终貫穿着全新的教育理念,它与旧《课标》相比有了很大变化。下面,笔者对新旧《课标》从指导思想、结构体系、课程框架、课程目标、教学建议、评价建议、教材编写建议等七个方面作一比较 ,希望能帮助政治教师准确地把握高中思想政治课程标准,理性地看待高中思想政治课程改革。
对学生的能力发展给予肯定性评价 ;
把形成性评价和终结性评价途径结合起来 ;
采取多种学习评价方式 ;
采用开放的教学评价方式。
不难看出, 旧《课标》的评价建议包含以下三点 : 评价目的、评价原则、评价途径、评价标准。新《课标》则强调了对学生思想政治素质的评价 , 还提出了学生既是评价对象也是评价主体 , 尤其是 " 采取多种学习评价方式 " 、 " 采用开放的教学评价方式 " 以促进学生发展的要求 , 拓展了旧《课标》中 " 了解学生学习进程和学习水平 " 的评价目的 , 也超越了旧《课标》的 " 评价途径多元、评价标准多样 " 所能涵盖的内容。
四、课程目标比较
通过比较可知 , 新《课标》所提的目标有所增加和调整 , 总的趋势是由 " 以教定学 " 到 " 以学定教 " 。增加的目标部分大致分为三类 : 一是我国以往的思想政治课教学所缺失的 , 如具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度 ;" 三个代表 " 重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果等。二是时代发展要求作为一个合格的公民必须具备的基本政治素养 ,如知道中国共产党的 " 三个代表 "; 提高主动参与经济、 政治、文化生活的能力 ; 培养为未来生活而自主学习、 选择、探究的能力。三是政治与文化效应及育人功能的丰富和发展 , 如提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题 , 做出正确的价值判断和行为选择的能力 ; 提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。调整的目标部分有 : 一是调整名称和内容 , 如将旧 《课标》中的 " 觉悟 " 目标改为新《课标》的 " 情感态度价
综观五个基本理念不难发现,它对于我国政治学科课程未来发展方向的把握还是比较准确的：不仅涉及了课程改革的一般问题,如对课程的理论性与实践性、基础性与发展性的基本定位和普遍导向;而且涉及了政治课程改革的具体问题和学科策略。例如,它既涉及了学生的学习方式问题,如平等合作探究的学习方式,又涉及了教师的教学方式问题,如倡导教师开放互动的教学方式,让学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力;既涉及了我国思想政治课教学的传统问题,如重视基础知识、技能的优良传统,又涉及了思想政治课教学的时代问题,鲜明地凸现了"以学生为本"的现代教育教学理念,如高度重视学生在心理、智力和体能等方面的发展潜力,尊重学生的个性差异与各种生活关切,关注学生的情感态度和行为表现;同时,还涉及了政治课必须面对的更富挑战的问题:如在"应试教育"影响至深的背景下,如何改变过分注重知识性和单一纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,建立合理、科学的评价体系?如何采用多种评价方式,既能考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,又能考查他们的思想变化过程,全面反映学生思想政治素质的发展状况?