物理教学教研论文通用8篇

物理教学中的换位思考学科论文篇一物理教学中的换位思考学科论文每一位教师都希望自己在尽心尽力后教出的学生都是优秀的。

但是，在实际工作中，往往事与愿违。

特别是当你在教学上已竭尽所能，而你的学生的物理成绩却无起色，当感觉苦恼、无奈，对自己的能力产生怀疑、对工作失去信心，甚至准备对学生放弃时，请不防静下来想一想我们自己学习物理的过程。

每一位教师都是从孩提时代走过来的，在成长的过程中都经历过欢乐与苦恼，有过自已喜欢和讨厌的学科。

在学习的过程中，常常会遇到一些坎坷：有一些知识点怎么也想不明白。

如果我们回忆一下自己当学生时学习这些知识点时的思考方式、困惑以及最后豁然明白的过程，这样我们就可以放弃成人的思维层次而是站在学生的思维和认知的角度去设计教学过程和使用教学手段，这样就可以使教学达到事半功倍的效果。

在备课时应注意换位思考。

美国教育家索里、特尔福德在《教育心理学》一书中写到：“当学习和技能的发展具有连续性的时候，迁移的产生是十分明显的。

……。

将来的学习依赖于过去的学习。

全部准备的概念就是以这个前提为基础的。

我们不能脱离过去的经验来学习。

”而初中学生的物理知识的储备量是有限，知识的迁移能力就不能与教师相提并论，而且在知识迁移的过程中很容易产生干挠。

例如，惯性的大小和什么有关？有些学生就是在学习了“惯性”这一节后，还仍认为惯性的大小与速度有关。

如果我们在授课时，将一些问题进行分层递进如：自行车和小轿车，哪一辆车更容易推动？一个速度很大的乒乓飞来和一个速度较小的铅球飞过来，哪一个球更容易接住？通过这些问题的递进设置，学生就不再会认为惯性大小与速度有关了。

因此，教师在教学中应通过各种渠道了解学生对物理知识的掌握程度、学习的难点是否突破，对学生来说哪些知识之间容易产生干挠，这样教师在备课中深入地钻研教材，吃透教材，认真做到备教材的同时，才能更好地做到备学生、备教法，教师才能在课堂上生动准确地传授物理知识，使学生能轻松地掌握知识。

在传授新知识时应注意换位思考。

“在学习中，一个新的观念，一点新的信息，或者一种新经验，不是被现有的认知结构所同化，就是改造这个现有的认知结构，否则就是产生新的认知范畴以接纳新的经验或其它因素” （美国教育家：索里、特尔福德的《教育心理学》第233页）。

记得在学质量时，总是对“质量是物体的属性”弄不明白，老是将物体、物质混淆，所以在教“质量”一节时，特别强调物体和物质的区别：物质是一种材料，物体是有形状的限定，同一种物质可以是不同的物体。

例如：铁球。

铁是物质，铁球是物体。

将铁球放到月球上去（位置改变），此球所含的铁是否改变？当将铁球熔成铁水（状态改变），所含的铁是否改变？当将此球压成铁片（形状改变），所含的铁是否改变？通过从最通俗、最浅显的方式入手，学生很快就掌握了这一知识点。

因此，教师在上课时应从简单入手，从实际生活中入手，这样学生对新知识能轻松愉快的接受，且更容易内化。

教师在课堂上还要及时地调整教学方法和传授知识的量度，就能达到更佳的效果。

“大部分研究表明，多数人在形成概念或解决问题时不去利用他们所有的全部信息”（美国教育家：索里、特尔福德在《教育心理学》第271页）。

在教学中如何使学生的迁移能力有一定的提高，这就要求教师在教学中让学生学会怎样利用现有的信息。

对于学生来说，教师的“鼓励”和适当的“口头提示”可以提高学生在错误信息中推论出正确信息的能力。

人的认知规律告诉我们，要培养学生认真思考的习惯和独立的思考能力，教师应从学生的水平出发，提出比较新颖的、困难的、同时又是学生力所能及的课题或任务，启发学生通过所学的知识灵活地运用在实践中。

在教学中，我们还必须注意培养学生良好的思维定势。

记得在高考前的一次模拟考试中，有一道数学题，由于一时的“灵感”，全校只有我一个人“撞”出来了，由于事后没有去总结，对此类型的题没有形成一个良好的思维定势，结果，在高考中出现了此题，本人用了半个多小时才将此题做出来。

自身的教训使我在教学中，总是把学生良好的思维定势的培养放在第一位。

例如，对于“月亮在云中穿进穿出”是以为参照物时，百分之九十九的学生都能答对，但是，我在讲评此题时总是一步一步地设置问题让学生回答：“穿进穿出”说明了什么？学生回答：月亮在运动。

“什么叫机械运动？”，学生答到：物体的位置发生改变。

“月亮和谁的位置发生改变？”，学生答到：“云”。

这样学生就明白为什么填“云”的原因，以后遇到诸如此类的题，学生就会有一个良好的思维方式，而不会随意乱撞。

因此，在教学中，教师应重视过程的分析，注重培养学生良好的思维过程和分析能力，让学生形成一个良好的思维定势；多与实际生活相结合，多设立生活的物理情景，激发学生的兴趣和探索精神；在设置问题时应考虑学生的层面而层层递进，使不同层次、不同资质的学生能得到教师肯定同时而充满自信，学生对知识的迁移能力、信息摄取能力就能逐步的`提高。

在培养学生的能力中应注意换位思考。

人所学的知识很容易忘记，唯有学习的能力让人终身受益。

物理教学中很重要的一点就是培养学生的探究能力、动手能力和闯新能力。

教师不能一提到培养学生的“动手能力”就误认为：在实验时只是放开手脚让学生自己做。

学生的动手能力和他们的认知能力一样，都是循序渐进的。

而现在的学生百分之八、九十以上都是独生子女，他们的动手能力相对于我们六、七十年代出生的人来说差异很大，所以，应该让学生先学会模仿，模仿能力强了，动手能力也会有相应的提高。

在学生动手实验时，应鼓励学生提出问题，着重于对学生实验中出现的问题进行分析、总结，实验方法进行改进。

注意培养学生对实验可操作性的理性认识，并让学生在遵守实验规章制度的情况下，保护学生的好奇心。

记得在小时候，看见父亲的一根弹簧表带，轻轻地用力一拉，一松手，弹簧又恢复原状，觉得特好玩、特好奇，于是用力猛地一拉，结果，一根表带被毁了。

所以在上实验课时，首先应考虑到学生对哪些器材、哪些实验会充满好奇，应考虑到如何在完成好原有计划实验的基础上满足他们的好奇心，在保证学生安全的前题下通过学生自己设置的一些实验来验证学生提出的一些猜想。

这样即既保护了学生的好奇心，又增加了学生的动手能力和思维能力，培养了学生的闯新精神。

在总复习时应注意换位思考。

我们每一位教师都是从学生走过来的。

关于物理教学论文篇二初二下学期物理是整个初中物理的重点和难点所在，大多物理生学习起来感到非常吃力，如何把本学期的课程上好，让学生学好就成为了本学期的教学工作中心。

我根据上学期的期末成绩分析情况制定了工作计划。

一、目标要求：1.培养学生科学探究的实验能力，自主学习的学习习惯。

2.更新教学观念，钻研教材教法，拓宽学生视野，提高学生综合素质。

3. 继续培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。

二、教材分析：八年级物理下册主要学习电学、磁学，带有一部分和电磁学有关的信息传递知识。

本册共分五章。

第六章电压和电阻第七章欧姆定律第八章电功率第九章电和磁第十章信息的传递。

每章的导入提起了学生对本章的兴趣，每章的阅读指导突出了本章的重难点。

本书在每章安排了大量的探究性实验，充分体现了探究性学习的新教学理念。

三、学生情况分析；物理是学生刚接触的一门学科，一些基础较好、思维灵活、接受性强、自学能力强的学生能按照教师的要求完成任务成绩较好。

另一些学生在不同方面不同层次上有很大的差距。

有的学生没有养成良好的学习习惯，如上课不钻心听讲，不认真做笔记，课前没预习，课后没有按时复习，结果不能按时按量的独立完成作业；有的学生对物理这门学科没有兴趣，这方面女同学较多；还有的学生在学习能力、学习方法上不正确，死记硬背不利于学生在各方面的提高。

针对以上各种情况教师要认真制定措施并督导学生养成良好的习惯，培养学生的兴趣提高自己的成绩。

四、措施：1、培养学生良好的学习习惯。

分析学生不能学好的一个重要原因是没有形成良好的学习习惯，这样就无法形成系统的物理知识结构，久而久之学生就失去了信心。

因此，本学期开学起，就要很下功夫培养学生良好好的学习习惯。

2、培养学习物理的兴趣。

常言道兴趣是最好的老师，有了兴趣就可以变苦学为乐学。

其中多做有趣的物理实验和多讲物理科学故事一定程度上能激发学生的兴趣，平时教学语言要多变和适当增加幽默感，增强语言的感染力。

3、认真钻研教材，备好课。

一个人的能力是有限的，为了能够更好地把握教材，理解教材的意图，我们将坚持每周一次的集体备课，统一教学内容，统一进度，吃透教材的知识点，并能选用相应的方法进行教学，以保证学生既学得轻松，又学得透澈，没有过重的学习负担。

加大备课力度。

备课备得好与否，直接关系到课堂教学的效果好不好，关系到学生能否学好那堂课教师所授知识。

4、注意培养学生的发散思维，才能应对复杂多变的新问题。

想法解决计算题丢分大的问题。

培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。

5、指导学生预习新课，对基础差的学生在课堂上多提问些简单的问题，提高他们的学习效率，从而提高及格率和均分。

6、重视实验教学，对教材上规定的演示实验，全部要在课堂上演示，并争取将一些演示实验改为边学边实验。

在课后多接触学生，多指导学生做一些课外小实验，拉近师生距离，使学生乐于学习物理。

7、课堂作业力求课上完成，课后作业的布置做到少而精，以减轻学生的学习负担。

8、结合教学内容，对学生进行思想教育，培养学生动手操作能力和实事求是的科学态度。

演示实验能让学生动手做的尽量让学生自己动手，比如让1至3位同学代表到讲台在老师的指导下进行操作，下面的同学注意找出他们操作中的不当和错误之处。

9、对学生多表扬，少批评，调动学生的学习积极性。

物理学科教学经验交流发言稿篇三尊敬的各位领导、老师们：大家好！很荣幸，我能被选中代表物理组在今天的经验交流会上发言。

在开讲之前，请原谅我的出言不逊，我认为，既然选择了教师这个职业，就要有“西天取经”战胜一切困难的勇气。

不管是班门弄斧也好，自我陶醉也罢，但我们的目的是分享教学心得，达到共同提高。

下面就我在高三物理教学中的一些做法给大家作一下汇报，讲的不对的地方，敬请批评指正。

“迎来日出，送走晚霞”。

这两年我有幸连续在高三担任教学工作，深知课堂就是主战场，课堂效率就是生命线。

但长期以来，权威人士评价一堂课的质量高低，似乎通常是“讲得如何”，而不是“学生学得怎样”，因而我认为很容易在高三复习过程中走入两个误区：一是教师认为自己的水平高，不相信学生，每节课滔滔不绝，讲课时面面倶到。

在高三物理复习阶段，常看到这样的现象：课堂上老师从来就没有闲过，嘴里不停地说，手在黑板上不停地写，一节课准备好几黑板的内容，灌输知识的密度大得惊人，常常是老师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。

二是为了弥补课内挤占学生自主学习和休息的时间，很多教师就在课外拼命地发练习和补课。