发展和培养学生思维能力的策略
学生数学思维能力的培养策略
要】 培 养 学生 的数 学思维能 力 利时期 ，而我们谈创 造思维很 多，而谈逻
是 现 代 学校 教 学 的 一 项 基 本 任 务 。 我 们 要 辑Байду номын сангаас维很少 。殊不知 在一定意义上说 ，逻 培养社会主 义现代 化建设所 需要 的人 才． 辑思维是创造 思维的基础 ，创造思维往往 其基 本条件之一就是要 具有独立思考的 能 是逻辑思 维的简缩。对多数学生来说 ，如 力 ， 勇于 创新 的 精神 。 果没有 良好 的逻 辑思维训练 ，很难发展创
辑思 维
学 生数学思维能力的培养策略
【 关键词 】 独 立思考；数学思 维；逻 造 思维 。 二、培养学生数学 思维 能力要贯 穿于 整个教学过程 思维 的内容是很宽泛 。根据 心理学 的 现代教学论认为 ， 教学过程不是单纯的 研究 ，有各 种各样 的思维 。数学 思维能力 传授和学习知识的过程，而是促进学生全面 有其 自身的特点 ，数学本身是 由许多判断 发展 （ 包括 思 维能 力 的发 展 ）的过程 。从小 组成 的确定的体系 ，这些判 断是用 数学术 学数学教学过程来说 ， 数学知识和技能的掌 语 和逻辑术语 以及相应 的符 号所 表示的数 握与思维能力的发展也是密不可分的。一方 学语 言来表达 的。并且借助逻辑 推理 由一 面 ，学生在理解和掌握数学知识的过程中， 些判 断形成一些新 的判断。小学 数学虽然 不 断地 运用 着 各种 思维 方法 和形 式 ， 如 比较 、 内容 简单 ，没有严格 的推 理论证 ，但却离 分析、综合 、抽象 、概括 、判断、推理 ；另 不开判 断推理 ，这就为培养学生 的逻辑思 方面 ，在学习数学知识时，为运用思维方 维能力 提供 了十分 有利 的 法和形式提供了具体的内容和材料。 这样说， 条件 。再从 小学生 的思维 绝不能认为教学数学知识 、技能的同时 ，会 特点 来看。他们正 处在从 自然而然地培养了学生的思维能力。杜绝学 具体形 象思维 向抽 象逻辑 生养成死记硬背的不良习惯。 思 维 过 渡 的 阶段 。这 里 所 （ １ ）培养学生数学思维能力要贯穿在 说 的抽象逻辑 思维，主要 小学阶段各个 年级的数学教学 中。要 明确 是指形 式逻辑思 维。因此 各年级都担负着培养 学生数学思维能力 的 可以说 ， 在小学特别是 中、 任务。从一年级一开始 就要有意识地加 以 四 高年 级，正 是发展 学生抽 培养 。 象逻辑 思维 的有 利时期 ， （ ２ ）培养学生思维能力要贯穿在 每一 而我 们谈创造思 维很多 ， 节课 的各个 环节 中。不论是复 习，教学新 菇 而谈逻辑思维很少。 殊不 知识，组织学生练 习，都要 注意结合具体 县 知在 一定意义 上说，逻辑 的 内容有意识地进行培养。例如在复习 ２ ０ 舒 思维是 创造思维 的基础 ， 以 内的进位加 法时 ，教师给 出题 以后 ，不 创造思维 往往是逻辑 思维 仅让学生说 出得 数，还要说 一说是怎样想 度 Ｉ 的简缩 。 对多数学生来说 ， 的 ，特别是 当学 生出现计算错误 时，说一 教 如果没有 良好 的逻 辑思维 说 计算过程有 助于加深理解 “ 凑十 ”的计 百 训练 ， 很难发展创造思维 。 算方法 ，学会类推 ，而且有效地消灭错误。 现代教 学论 认为 ，教 经过一段训练后 ，引导学生简缩思维过程． 善 学过程不是单纯的传授和学 想一想怎样能很 快地算 出得数 ，培养学生 习知识的过程 ，而是促进学 思维的敏捷性和灵活 陛。在教学新知识时 ， 陈 生全 面 发展 （ 包括 思维 能力 不是简单地告 知结论或计算法则 ，而是 引 的发展 ）的过程。从小学数 导学生去 分析、推理，最后 归纳 出正确 的 学教学过程来说，数学知识 结论或计算法则。 和技能的掌握与思维能力的 （ ３）培养 思维能力要贯穿在各 部分 内 发展也是密不可分的。下面 容的教学中。这就是说，在教学数学概念、 就如何培养学生数学思维能 计算法则、 解答应用题或操作技能 （ 如测量、 力谈几点体会。 画图等 ）时，都要注意培养数学思维能力。 培 养学生 的逻辑 例如 ，教学长方形 概念时 ，先让学生 观察 思维 能 力 具有长方形 的各 种实物 ，引导学生找 出它 培养学 生的逻 辑思维 们 的边 和角各 有什么共 同特点 ，然后抽象 能力是培养数学思维能力 的前提 。思维 的 出图形 ， 并对长方形的特征做出概括。 内容 是很宽泛 。根据 心理学的研究 ，有各 三 、 设 计 好 练 习题 种各样 的思维。在小学数学 教学中应该培 练习题的设计对 于培养学生数学思维 养什 么样的思维能 力呢？就 其数 学思维能 能力起着重要的促进作用 ，课本中都安排了 力有 其 自身 的特点 ，数学本 身是 由许多判 定数量的有助于发展学生思维能力 的练习 断组成 的确定 的体 系，这些判 断是用数学 题。但是不一定都能满足教学的需要 ，而且 术语 和逻辑术语 以及相应 的符号所表示 的 由于班级的情况不同，课本 中的练习题也很 数学 语言来表达 的。并且借 助逻辑推理 由 难做到完全适应各种情况的需要。因此教学 些 判断形成一些新 的判断。小学数学虽 时往往要根据具体情况做一些调整或补充。 然内容简单 ，没有严格 的推理论证 ，但却 设计 练习题要有 针对性 ，要做到有 的 离不 开判断推理 ，这就为培养 学生的逻辑 放矢。例如 ，为 了了解学生 对数学概念是 思维能力提供 了十分有利的条件 。再从小 否清楚 ，同时也 为了培养学生运用概念进 学生 的思维特点来看 。他们 正处 在从具体 行判断 的能力 ，可 以出一些判断对错或选 形象 思维向抽象逻辑 思维过渡的 阶段 。这 择正确答案的练习题 。 里所说 的抽象逻辑思 维，主要是指形式逻 抓好 学生数学思 维能力 的培养 ，有助 辑思 维。因此可 以说 ，在小 学特别是 中、 于提高学生学 习数学的兴趣 ，有利于学生 高年 级 ，正 是发展学生抽象 逻辑思维 的有 学习方式的转变 ， 有利于学生终生发展。
发展学生科学思维的初中物理教学策略
发展学生科学思维的初中物理教学策略随着科技的迅猛发展和社会对创新型人才的需求增加，培养学生科学思维能力成为了教育的重要任务之一。
作为物理学科是培养学生科学思维的重要途径之一，如何有效地发展学生的科学思维在初中物理教学中显得尤为重要。
本文将就初中物理教学中的策略，探讨如何促进学生科学思维的发展。
一、培养学生的观察和实验能力观察和实验是物理学科重要的学习方法，也是培养学生科学思维的基础。
在物理教学中，教师可以设计一系列的观察实验活动，引导学生发现并记录事物的规律和性质。
例如，在学习光的传播时，教师可以通过让学生进行光的传播方向的观察实验，让学生亲眼目睹光的传播是直线传播，培养学生的观察能力和实验能力。
二、鼓励学生提出问题和思考科学思维强调思辨能力和求真精神，学生在物理学习中应被鼓励积极提问和思考，主动追求问题背后的原因和本质。
教师可以通过“问题驱动”的教学方式，引导学生发现和思考问题，并激发他们的求知欲望。
例如，教师在介绍力的概念时，可以提出一个有趣的问题：“为什么有时候我们用小力也能把一个小石头踢起来，而无论怎样用力我们都无法把一个汽车踢起来呢？”此类问题能够激发学生思考，促使他们深入探究力的本质和作用。
三、引导学生进行科学推理科学推理是学生科学思维培养的关键环节之一。
在物理教学中，教师可以通过引导学生进行科学探究和分析来培养学生的科学推理能力。
例如，在学习牛顿第二定律时，教师可以引导学生通过实验设计和数据分析，探究力与质量、加速度之间的关系，并帮助学生发现并应用相应的物理公式进行推理和解决问题。
这种科学推理过程有助于学生从现象中抽象出规律，培养他们的逻辑思维能力，提升科学思维水平。
四、加强学生的数学运算能力数学是物理学科的重要基础，学生数学运算能力的强弱直接影响其对物理学科的理解和掌握。
在初中物理教学中，教师可以引导学生通过物理问题进行数学运算实践，促进学生将所学的数学知识运用到实际问题中。
例如，在学习运动学时，教师可以通过引导学生进行速度、加速度等物理量之间的运算，让学生发现物理学与数学的联系，从而提高学生的数学运算能力。
提升小学三年级学生数学思维能力的策略
提升小学三年级学生数学思维能力的策略数学思维能力对小学三年级学生的学习发展具有重要影响。
提升学生的数学思维能力能够培养他们的逻辑思维与问题解决能力，为他们以后的学习打下坚实基础。
本文将介绍几种有效的策略，帮助提升小学三年级学生的数学思维能力。
1. 创设数学学习环境营造良好的数学学习环境是提升学生数学思维能力的基础。
教师可以通过设计丰富多样的数学活动、装饰数学教室等方式，让学生沉浸在数学的世界中。
此外，教师还可以鼓励学生参加数学竞赛或小组合作项目，激发他们的学习兴趣，培养合作与交流能力。
2. 注重数学思维培养数学思维能力的培养是数学教育的核心任务。
教师可以通过以下几种方式来培养学生的数学思维能力：（1）启发式教学法：提供问题解决的启发式方法，引导学生探索解决路径，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
（2）多元智能教学法：通过多种形式和活动来开展数学教学，满足不同学生的需求，并激发他们的智力潜能。
（3）情境教学法：将数学知识应用于实际生活中的情境，让学生从实际问题中发现数学规律，培养数学思维的应用能力。
3. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是数学学习的基础。
小学三年级学生正处于学习习惯形成的关键时期，教师可以通过下面的方法来培养学生良好的学习习惯：（1）制定学习计划：教师可以帮助学生制定每日的学习计划，培养他们的自主学习能力。
（2）培养积极的学习态度：教师可以通过鼓励和赞扬，促使学生从积极的角度面对学习，提高他们的学习兴趣。
（3）强调集中注意力：教师可以指导学生进行专注训练，提高他们的学习效果。
4. 游戏化学习数学游戏有助于增强学生对数学的兴趣，并激发他们的数学思维能力。
教师可以设计各种有趣、富有挑战性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，并锻炼他们的数学思维。
5. 注重综合素质培养数学思维能力的培养需要综合素质的支持。
教师应该关注学生的数学思维发展同时注重培养学生的语言表达能力、创造能力、学习策略等其他综合素质，以提高他们的综合素质水平。
核心素养下小学科学思维能力培养策略
核心素养下小学科学思维能力培养策略科学思维是指人们在科学学习和解决问题过程中所表现出的一种认识、分析、推理问题的思维方式。
小学是培养学生科学思维的关键时期，如何有效地培养小学生的科学思维能力，是当前教育界关注的焦点之一。
本文将从核心素养的角度，提出一些小学科学思维能力培养的策略。
一、关于核心素养核心素养是指学生在学校教育中应当获得的一系列智力、品德和技能素质。
包括了批判性思维、创造性思维、交际思维、信息思维、系统思维以及情感与意志品质等多种素养。
培养小学生的科学思维能力应当贯穿于核心素养的全面发展。
1. 培养批判性思维小学生在学习科学知识的过程中，应该培养批判性思维，即对所学知识进行分析、评价和判断的能力。
老师可以提出一些有趣的问题，鼓励学生思考并提出自己的观点，然后引导他们展开讨论，培养他们对于问题的分析和评价能力。
可以通过科学实验和观察现象的方式，培养学生的观察和分析能力，引导他们对科学现象进行合理的解释和推理。
创造性思维是指学生在学习过程中积极主动地进行新知识的整合和创新。
小学科学教育可以通过设计一些探究性实验和课题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们提出独特的解决问题的方法和思路。
老师可以组织学生进行课外科学活动或者参加科学竞赛，提升学生的创造性思维能力。
科学思维需要学生具备良好的交际能力，能够与他人进行有效的合作和交流。
小学科学课堂可以通过小组讨论、合作实验等方式，培养学生的合作能力和沟通能力。
可以鼓励学生多与他人交流，分享自己的科学知识和观点，增强交际思维能力。
信息思维是指学生能够有效地获取并利用信息来解决问题的能力。
小学科学教育可以向学生传授信息获取的方法，并且引导他们在学习过程中主动获取所需要的信息，培养他们对于信息的筛选和整合能力。
可以通过一些科普活动和实践活动，让学生亲身体验科学知识，并且启发他们主动获取相关信息。
系统思维是指学生能够将所学的知识进行整合和综合，并且能够理清知识之间的关系和逻辑，形成完整的系统认知。
培养小学生科学思维的教学策略研究
培养小学生科学思维的教学策略研究引言：科学思维是指在解决问题和探索未知领域时，运用科学方法进行分析、推理和判断的能力。
培养小学生科学思维是教育的重要任务之一，它不仅有助于学生的学术发展，还能培养他们的创新能力和解决问题的能力。
本文将探讨培养小学生科学思维的教学策略，并提出一些具体的实施方法。
一、培养观察力和探索精神观察力和探索精神是培养科学思维的基础。
在教学中，教师可以通过设计一系列富有趣味性的实验和活动，激发学生的好奇心和探索欲望。
例如，在学习植物生长的过程中，教师可以带领学生观察不同植物的生长情况，并引导他们思考为什么有些植物生长得更好。
通过这样的活动，学生能够培养观察力和探索精神，同时也能够学会用科学的方法去解决问题。
二、培养科学的思考方式科学的思考方式包括观察、提问、实验、分析和总结等环节。
在教学中，教师可以引导学生通过观察和提问来激发他们的思考能力。
例如，在学习物体的浮沉原理时，教师可以提出一个问题：“为什么有些东西能够浮在水面上，而有些东西却会沉下去？”然后引导学生进行实验，观察不同物体在水中的表现，并通过分析实验结果来总结浮沉原理。
通过这样的教学方法，学生能够培养科学的思考方式，提高他们的分析和推理能力。
三、培养实践能力实践能力是培养科学思维的重要环节。
在教学中，教师可以通过实验和实地考察等方式来培养学生的实践能力。
例如，在学习动植物的分类时，教师可以带领学生到校园或者附近的公园进行野外考察，观察不同的动植物，并通过实地考察来学习它们的特征和分类方法。
通过实践的方式，学生能够亲自参与科学活动，提高他们的实践能力和动手能力。
四、培养合作学习能力合作学习是培养科学思维的重要手段之一。
在教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探索和解决问题。
例如，在学习太阳系的组成和运动规律时，教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个行星，并通过合作的方式来整理行星的信息和运动规律。
通过合作学习，学生能够培养团队合作精神，提高他们的交流和合作能力。
培养学生写作思维的10个教学策略
培养学生写作思维的10个教学策略1. 提供充足的写作实践机会为了培养学生的写作思维能力，首先要给予他们足够的实践机会。
这意味着在课堂上安排写作任务、鼓励学生参与写作竞赛或展示，并提供反馈和指导。
2. 强调阅读与写作的关系阅读是写作能力的基础，通过引导学生阅读优秀文学作品、新闻报道等多样化的材料，可以帮助他们拓宽知识面，扩展想象力，并从中吸取灵感和模仿技巧。
3. 鼓励自主探索与创新培养学生的写作思维靠的是他们自主探索和创新能力。
教师应该提供一些启发性问题，激发学生思考，并鼓励他们在写作中表达独特和有创意的观点。
4. 教授有效的组织结构与逻辑推理积极引导学生理解不同类型文章的组织结构和逻辑推理方式，并指导他们运用这些技巧来编写自己的文章。
教师可以使用图表、模型或者示范文本来解释和说明。
5. 注重语言的准确性与表达能力除了培养学生的写作思维，教师还要注重语言的准确性和表达能力。
指导学生选择恰当的词汇和句式，并提醒他们注意语法、拼写和标点等方面的错误，以提高他们文章的质量。
6. 强调反思与修订写作是一个反复修订的过程，学生需要意识到这一点并进行反思。
教师可以引导学生检查自己文章中存在的问题，并提供具体建议和指导，帮助他们改善和优化自己的作品。
7. 创造正面的评价环境在培养学生写作思维时，创造一个正面的评价环境是至关重要的。
赞扬学生对于写作素材、观点或表达方式上的创新或独特见解，并给予鼓励与认可，促使他们保持积极进取心。
8. 培养书写习惯和时间管理技巧有效地培养学生写作思维需要建立良好的书写习惯和时间管理技巧。
教师可以鼓励学生每天写点东西，定期安排写作活动，并提供关于时间规划和效率的指导。
9. 运用合适的评估方法了解学生的写作能力发展情况是培养他们写作思维的关键。
教师可以使用多种方法来评估学生的写作成果，包括批改作业、进行同行评审或使用写作评估工具等，以及面对面的反馈沟通。
10. 鼓励分享和交流最后，鼓励学生分享自己的写作成果并参与互相交流。
高中教案培养学生历史思维的教学策略
高中教案培养学生历史思维的教学策略历史学科作为一门重要的人文科学学科，对于培养学生的历史思维和历史意识具有重要的作用。
为了有效促进学生在历史学科中的思维发展，我们需要制定相应的教学策略。
本文将针对高中历史教学，讨论一些培养学生历史思维的教学策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心，通过让学生自主探究和发现历史事件、现象背后的原因和规律的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导讨论和激发学生的兴趣，激活学生的思维，培养他们的历史思维能力。
例如，在讲解某个历史事件时，可以提出一个引人思考的问题，引导学生展开讨论，并帮助他们分析问题、提出解决方案，从而培养学生的批判思维和分析能力。
二、跨学科融合教学历史学科与其他学科存在紧密的联系，通过将历史学科与其他学科进行跨学科融合教学，可以促进学生的多元思维能力的发展。
例如，在讲解某个历史时期的社会生活时，可以结合地理学科的知识，让学生了解当时的地理环境对人类活动的影响；同时，可以结合艺术学科的知识，让学生欣赏当时的艺术作品，了解艺术对社会的影响。
通过跨学科融合教学，学生能够在历史学科中培养出综合思维能力。
三、项目化学习项目化学习是指通过让学生参与真实的历史项目活动，培养学生的主动学习和解决问题的能力。
例如，学生可以分成小组，研究某个历史时期的重要事件，搜集相关资料，进行分析和归纳，最终呈现出他们的研究成果。
通过项目化学习，学生能够深入了解历史事件的背景、原因和影响，同时培养学生的信息搜集、整理和表达能力。
四、讨论式教学讨论式教学是一种以师生互动为基础，通过学生之间的彼此讨论和思维碰撞，促进学生思维的发展的教学方法。
在历史教学中，教师可以提出一个有争议性的历史问题，让学生进行辩论和讨论。
通过讨论，学生能够从不同的角度思考问题，了解不同的历史观点，培养批判性思维和逻辑思维能力。
五、情境教学情境教学是一种通过模拟真实情境，让学生置身其中进行学习和思考的教学方法。
培养学生创新思维的教学策略
培养学生创新思维的教学策略在当今快速发展的社会中，人们对于创新能力的需求越来越高。
作为教师，我们的责任之一就是培养学生的创新思维能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
本文将介绍几种有效的教学策略，帮助学生培养创新思维。
1. 提倡探究式学习探究式学习是一种鼓励学生主动参与学习和思考的教学方法。
教师可以设计一系列激发学生思维的问题，引导学生去探索和解决问题。
通过实践和实践的反思，学生能够培养观察、分析、推理和解决问题的能力，从而培养创新思维。
2. 提供多元化的学习资源多元化的学习资源可以扩大学生的知识背景和视野，激发他们的创造力。
教师可以通过多种方式呈现学习内容，如图书、网络、实地考察等。
同时，教师也可以鼓励学生使用不同的学习资源来解决问题，培养他们的信息获取和整合能力，从而培养创新思维。
3. 引导学生思考和提问培养学生的创新思维，需要引导他们有主动思考和提问的意识。
教师可以在课堂上提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。
同时，教师也需要及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们认识到自己的思考方式和问题解决能力，从而培养创新思维。
4. 鼓励学生尝试失败创新过程中可能会伴随着失败和挫折，教师需要鼓励学生勇于尝试和接受失败。
教师可以分享成功和失败的案例，让学生明白失败也是创新过程中的重要环节。
同时，教师也需要给予学生积极的鼓励和支持，帮助他们从失败中学习和成长，培养创新思维。
5. 创设创新活动和项目为了培养学生的创新思维，教师可以组织创新活动和项目。
比如，学生可以参与科学实验、文学创作、社会调查等活动，通过实践和合作，培养创新思维和解决问题的能力。
同时，教师也需要充分发掘学生的创新潜能，给予他们自主学习和创新的机会。
总结：培养学生创新思维是教学中的重要任务。
通过采用提倡探究式学习、提供多元化的学习资源、引导学生思考和提问、鼓励学生尝试失败以及创设创新活动和项目等教学策略，可以有效地培养学生的创新思维能力，提升他们的创新能力和竞争力。
初二学生的思维能力特点分析、策略及培养办法
一、初二学生的思维能力特点(一)学生心理特征表现初中阶段是人生成长的重要时期，而八年级是初中阶段的学生心理发展的关键期，正处于14～15岁的少年到青年的过渡阶段，其心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征。
1、过渡性八年级学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。
而生理上也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧，致使他们心理发展很不稳定，这时期，特别需要教师、家长及其他成年人的指导。
2、动荡性八年级学生与七年级、小学生和九年级学生相比，心理波动性很大，感情易消退，他既无小学生那样的依赖性，又无高年级学生的那种理智性或保守性，其独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，他们自尊心强，争强好胜，敢作敢为;他们忽而对这个感兴趣，忽而对那个着迷;今天满怀信心，明天却消极沮丧;常常从一个极端跳到另一个极端。
他们自己认为“长大”希望成为社会的一员，受人重视，把他们看成“大人”，但他们实际不具有独立的地位;他们思想单纯，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨别是非，善恶美丑能力;他们的意志在发展，但克服困难意志还不强，容易把坚定与执拗、勇敢与冒险混为一谈。
由于八年级学生心理不稳定性，易变化，既造成初中阶段学生不良行为及违法犯罪率增高，又产生诸多心理障碍或心理疾病。
因此，教育界通常把八年级这一阶段称之为“危险期”。
3、闭锁性八年级学生随着生理变化逐渐复杂化，开始不大轻易表露自己的内心活动，尤其是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特征。
其情感发生改变，有心里话不愿对老师、父母讲，常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友。
在学校发生的事或受了挫折，就会求助于平时交往的“朋友”或沉溺于网络游戏而不告诉老师和家长，其结果事与愿违，甚至酿成恶果或悲剧。
有时，细心观察会发现，学生爱把自己放东西的抽屉加上锁，不许别人翻动，更不许别人、特别是父母或老师翻看日记或一些便条书信，否则他们不是拒绝，便是表示不满，甚至大发雷霆。
小学生数学思维能力培养的策略
明问题 。这 样 不仅培 养 了学 生语 言 的表达 能力 ， 更 有利 于训 练学 生 的思维 能力 。 因此 ， 在数 学教学 过 程 中 ， 师要 重 视提 高 学生 的语 言 表达 能 力 ， 进 教 促 学生思 维的发 展
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基 础 教 育 参 考
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小 学生数 学思维 能 力培 养 的策 略
◇钱 建 国 一、培养语言表达能力 ， 进学 生思维发展 促
二、 合理运用教具 ， 发展学生数学思维
在 小 学 阶 段 主 要 是 抽 象 逻 辑 思 维 ， 小 学 生 的 而 思 维 特 点 是 以 具 体 形 象 性 为 主 。数 学 学 科 特 点 与 儿 童 思 维 水 平 之 间 有 一 定 的 距 离 ， 短 两 者 之 间 距 离 缩
的 目 的性 、 学 性 、 辑 性 、 范 性 、 发 性 。教 学 中 科 逻 规 启 教 师 要 考 虑 小 学 生 的 语 言 特 点 ，用 生 动 有 趣 的 语 言 ， 动 学 生 的 心 弦 ， 活 学 生 思 维 。其 次 ， 师 要 拨 激 教 给学 生充分 提供语 言 训练 的机 会 ， 养 学 生用确 切 培
断 、 理等 思维 过程表 达清 楚 ， 推 要求 说话 完 整 、 言 语
清 晰 准 确 。 逻 辑 性 语 言 表 达 。 求 精 炼 明 了 地 说 用 力
拼 一拼 。 作交 流 ， 后 大部 分 同 学都 能 自己推 导 合 最 出计算 公式 ． 成绩差 的同学也在其 他 同学 的操作 、 演 说 中学 到 了知识 。 学生 的思 维打开 了 ， 小 数学学 习兴 趣浓 了 ， 自主 探索 的愿 望有 了 ， 就会 自觉 地 去学 习 ， 从 而能够 在知识 形成 的过程 中体会 到学习 的快乐 。
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发展和培养学生思维能力的策略
思维能力是指个体思考，分析，评估和创造的能力。它是我们日常生活，学习和工作
重要的能力。发展和培养学生思维能力，可以帮助他们更好地理解问题，解决问题，提高
学习成绩，增强创造力和创新精神。以下是一些策略，有助于激发和开发学生的思维能
力。
一，提出问题
突破传统的教学模式，把学生作为问题的发现者和解决者。教师可以引导学生在课程
学习过程中不断地提出问题，让学生自己思考和研究，通过不断的实验、研究和探究，使
学生更好地理解掌握知识，提高思维能力。这样的学习方式可以培养学生的好奇心和求知
欲，激励他们主动思考，自主探究。
二，使用社交学习
学生之间交流意见的能力可以促进经验和学习技能的分享，提高他们的思维能力。教
师可以促进学生之间的交往、互相配合和合作，利用小组和合作学习活动，以提高学生的
沟通和交流能力。这样的活动可以帮助学生向他人表达自己的想法和见解，并从其他人的
观点和经验中学习更多的知识和经验。
三，让学生参加批判性思考活动
针对学习材料进行批判性思考可以提高学生的思维能力，他们可以更加深入地理解问
题和主题。教师可以安排学生进行小组或个人讨论，检查学习材料中的内容和信息，鉴别
信息的真实性和可靠性。学生可以自由思考、表达自己的想法，探讨解决问题的方法。这
样的活动可以培养学生的批判性思考能力，提高其分析问题的能力。
四，使用拓展和延伸材料
拓展和延伸材料可以提高学生的思维能力。教师可以鼓励学生在课外阅读更多的相关
信息和相关领域，以掌握更多的知识和技能。同时，学生可以自由选择、组织和评估这些
材料，以促进批判性思考和分析。
五，使用决策和问题解决的活动
问题解决和决策的活动可以培养学生的思维能力。在这样的情况下，学生需要分析、
评估、选择和判断，并使用创造性的思维来解决问题。这些活动需要学生的主动思考、观
察和研究，以确定最佳解决方案。这样的活动可以培养学生的决策能力，使他们能够更加
自信和有效地处理和解决问题。
六，鼓励学生思考多样化的观点
学生应该鼓励思考多角度和多元化的观点。学生可以思考不同的解释、理解和看法，
这可以促进学生的创造性思维。事实上，多样化的观点可以促进人们在各种情况下的适应
能力，进而提高学习和工作的能力。
七，激发创造力
创新和创造力是与思维能力密切相关的能力。学生可以通过多种方式激发自己的创造
力，例如探索新的方法、产生新的想法或实施新的项目。同时，学生需要多种刺激来促进
创造力，例如提供生动的学习材料、课外教育和挑战性的活动。
总之，学生的思维能力是人类进步和更好的生活的关键因素之一。通过采取一些策略，
学生可以培养和提高各种类型的思维能力，以更好地适应未来的挑战和机遇。