阅读教学整体性指导的思考与尝试

阅读教学整体性指导的思考与尝试 《义务教育语文课程标准》将“整体把握”提升到语文教育的三大特点之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事”或“读了课文，有什么样的感受”等几个琐碎的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过，认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。由于整体性阅读教学在增长智力、提高能力、扩大知识方面具有一定的先进性和科学性，因而越来越受到语文教师以及教育专家的重视。本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。 一、从人生发展中明确整体目标 童年阅读将影响孩子的一生。一本好的童话书，可以让孩子着迷，看上百遍，听上千遍，让他们爱上童话中的角色。那些优秀的文学作品，不仅让孩子了解人性，更可让孩子获得情感的体验和艺术的熏陶。要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长，教师应该为学生量身订制整体性的教学目标。 著名作家高尔基告诉人们：“目标愈远大，人的进步愈大。”当我们心中有了一幅大目标的教育宏图，我们就能从一个成就走向另一个成就，得到一个又一个快乐。小目标，小成功；大目标，大成 功。这个成功规律永远不会改变。例如，窦桂梅老师教学《林冲棒打洪教头》时心中装有小目标、中目标、大目标。她心中的小目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，联系句子理解词句；中目标为通过朗读的方式，训练文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人性；大目标为通过对课文的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，体会古代名著经久不衰的艺术魅力，增强热爱祖国传统文化的感情。作为一位语文教师，不但要知道文本中的小目标，也要明白文本外的中目标，还要明确学生未来的发展目标。像窦老师这样做到心中有数，逐一执行，课堂上自然会激发无限潜能，创造出超凡的成功。 阅读教学的目标确定要注重从整体（从整篇课文、整个主题单元、整册书，甚至整个学段）入手，要教学生先看该课文属于哪个单元，在单元之中属第几篇课文，单元学习重点是什么；再看看本课的“预习”、“思考练习”，甚至看看本单元的“导读”，这样有利于开阔视野、提升高度、整体把握。 二、从快速浏览中感知整体内容 阅读能力包括理解能力和阅读速度。阅读速度和理解力是分不开的，学生就要在保持阅读速度的前提下，提高理解效率。快速浏览的阅读方式，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容 （主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人” 有个整体形象，让课文中的“事”有个整体过程，让课文中的“景物”有个整体轮廓。一般可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。王崧舟老师教学《望月》一课时是这样引领学生感知课文内容的。 师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把题目读一遍。 （学生齐读课题，然后王老师要求学生“轻轻地读”、“柔柔地读”。） 师：有人说：《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。 （学生默读课文，完成作业） 师：好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？ 生：（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月。 师：（板书：江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。 师：好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。 …… 师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。 这样引导对课文中的“所望的月亮”有个整体思考。因此，教 师要设计有利于培养学生语文品质的问题，每篇课文挖掘出一两个牵一发而动全身的重要问题引导初读课文。 三、从品词析句中感悟整体内涵 调查结果表明：学生之所以阅读能力差，其中的一个原因是学生没有掌握正确的阅读方法、没有养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中习惯于逐词、逐句理解，而不是整段、整篇地理解。阅读教学中的文学作品却是完美的整体。从“立言”角度而言，一篇课文从构思到成文，要有一个主旨，所拟用的任何材料都要围绕这一中心去组织、去表现；从“申义”的角度来说，“披文以入情”、“入情而得意”，读了一篇文章，得有一个整体性的认识。一篇课文，教师要透过文本的字面去感悟那涵咏不尽的真义，要细致地体验文中蕴藏的情和味，让文本与学生、教师三方面有机组合。只有这样，才能实现课堂的真正高效。著名特级教师肖绍国老师上老舍《北京的春节》围绕是“京韵十足”来设计教学的： （一）起，于节点转换中点出“京韵十足”。 1.初读课文后思考：老舍先生写北京的春节，是抓住哪几个时间点展开的？ 2.理清脉络后回味：在语言上、内容上最直觉的感受是什么？ （二）承，于词段对应中摩挲“京韵十足”。 1.浏览课文，思考：哪些词语带给你京韵十足的感觉？ 2.摩挲词语，感受京韵。 （三）转，于花灯花海中品味“京韵十足”。 1.由曹禺的话语直指老舍京韵语言的核心。 2.锁定“美不胜收”，在“花灯花海”这一特写镜头中细细地体味语言。 （四）合，于铃儿叮叮中续写“京韵十足”。 1.民乐声声，练笔融融。 2.结课延伸，感叹：原来京韵语言“你本来就很美”。 这节课的教学流程突出了情感与语言教学的因素：一是正确读写并理解课文中“熬腊八粥”“泡腊八蒜”“吃零七八碎儿”“逛逛庙会”等词语所体现出来的北京韵味，体会老舍语言京韵十足的特点；二是在感情朗读中，感受老舍笔下好一幅北京《春节序曲》图景；三是感受老舍笔下北京的春节的风俗美，体味老舍语言俗白美妙的独特味道。这样，由浅入深地研读探究，富有逻辑性的设计显得很精致。好的阅读教学课给我们最大的感受就是思路清楚、条理清晰，总能找到一条教学主线。 四、从读写实践中培养整体能力 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练地运用口头和书面语言参与社会交际。而学习语言，更是离不开言语的实践，因为衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少语文，而是会“运用”了多少语言。为此，读写训练要注意培养整体能力。 1.关注编排体系，选择以读促写的范文 教师要有效落实以读促写，就要重视把握课文层次结构和作者 的写作思路以及写作特点，对课文进行合理的筛选，选择那些在篇章结构上有明显特点的课文让让学生模仿。以人教版国标本五年级上教材为例：整册教材28篇课文8个单元，每个单元主题明确。依据文体，可以把课文细分为写人、记事、游记、写景、状物等。我们可以在每种文体的课文中选择有明显结构特点的课文，以此作为范文来落实谋篇布局训练 2.关注交流平台，掌握以读促写的知识 每册教材有八个 “交流平台”，其中安排有以语文基本能力为主的大训练点，也有以语文知识为主的小训练点。大的训练点是要求年段必须形成的能力；小的训练点则是要求掌握的知识内容。例如，四年级下册的“抓住课文的主要内容”，五年级下册的“描写人物的方法”，可以说是基本阅读能力和写作能力的训练，其中也包含了基本的阅读和写作的知识信息。 3.关注语言形式，营造以读促写的氛围 关注语言形式就是在阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭的能力。如《鸟的天堂》的第二部分是动态描写，作者运用了以静衬动、动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景；接着，作者按照点——面——点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种 千鸟荟萃、百鸟争鸣的热闹场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。教学这一段时，有位教师把注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，指导学生仿写一只动物或一群动物。 此外，强化以课文为材料进行写作训练。续写、缩写、扩写、改写、读后感、评论等都属于这一类。这些练习不仅使学生练了笔，还可以促进他们研读课文，提高概括、分析能力，发展思维。 五、从总结提炼中回归整体 季羡林先生说，读汉文的方法必须是“左顾右盼，看上下文，看内在和外在的联系，然后才能真正了解句子的内容” 。总之，对课堂结尾的提炼升华可从以下几个方面来考虑：一是要让学生归纳本节课所学内容的重点、难点和关键点，进行知识的系统回顾；二是师生共同总结本节课是如何学习新知识的，是用哪些方法进行学习的，总结学习的方法；三是让学生交流本节课学习的收获、有什么感受，强化情感体验。板书是最好的总结提炼。有位语文专家对板书提出了这样的看法：要把最重要的东西留在黑板上，或者是揭示作者的行文思路的，或者是我们需要重点品读的一些语句，但是我们不必要把对这个文本最后得出来的几个空洞的概念写出来。如果说我们的黑板上最后只留下这么几个概念，我觉得宁愿是把哪些地方体现这些文章当中的词语写在黑板上，总比你最后得出来的这几个东西要好。对此，我也有同感。如《桥》一课的作者满怀深