关于教育技术学的专业定位以及课程设置的研究
教育技术学专业研究生培养方案版
教学方法
采用多种教学方法，如课堂讲授、 案例分析、小组讨论等，以提高学 生的综合素质和能力。
实践教学
加强实践教学，建立实验室和实习 基地，为学生提供实践机会，增强 实际操作能力。
培养方案评估
01
评估指标
制定评估指标，包括学生成绩、毕业 论文质量、实践表现等，以衡量培养 方案的有效性和实施效果。
02
学生参与远程教育平台的设计与开发，研究 在线学习策略和模式，促进个性化学习和终 身学习。
实践成果要求
要点一
提交实践报告
学生需在实习结束后提交一份实践报 告，总结实习期间的工作内容和收获 ，以及对教育技术发展的思考和建议 。
要点二
作品展示
学生可选择在毕业前进行作品展示， 展示其在实践环节中所完成的作品或 项目成果。
论文与研究要求
论文选题
选题应符合教育技术学专业领域的 研究方向，具有一定的理论和实践 意义。
论文结构
论文应包括引言、文献综述、研究 方法、结果与讨论、结论等部分， 符合学术规范。
研究过程
研究过程应严谨、科学、规范，数 据采集与分析应准确可靠。
论文发表
论文发表应符合学校或学科的要求 ，优秀论文可推荐到国内外知名学 术期刊上发表。
介绍教育数据科学的基本概念、数据分析和挖掘 的方法和技术，以及在教育中的应用案例。
选修课程
人工智能与教育
介绍人工智能在教育中的应用， 包括智能辅助教学、智能评估、 个性化学习等。
虚拟现实与增强现 实
介绍虚拟现实和增强现实的基本 原理和应用，以及在教育中的应 用案例。
远程教育与在线学 习
介绍远程教育和在线学习的基本 原理和方法，以及在教育中的应 用案例。
《教育技术学》学科发展与专业思考
《教育技术学》学科发展与专业思考[摘要]文章通过对教育技术学学科定位，学科内容的简述，提出一些关于《教育技术学》今后的学科发展的建议，以及由此引发的对《教育技术学》专业的思考。
[关键词]教育技术学;学科发展;课程体系;就业分析由于教育向信息化方向改革以及各课程、教育方式有了重大变化，教育技术学开始更受学校和社会的关注。
因此，开设教育技术学这一专业的学校日益增加，教育技术学专业取得了很好的发展。
但是，在发展的同时也出现了一系列问题。
比如，教育技术学的学科定位问题、各学校的课程体系、教育理论落后致使理论与技术脱节或者说是理论与实践脱节、培养目标不明确、教学资源匮乏等。
关于教育技术学的学科定位，国内研究这个专业的教师和专家不能给出明确的定位，导致学科定位出现极大地偏差。
全国各院校教育技术学专业分别属于教育学院、广播电视学院、物理学院（系）、计算机科学学院、信息科学学院、工学院等。
由于对教育技术的学科性质没有统一的认识，所以学科定位仍然是个遗留问题。
当然，也有大部分的要求教育技术学专业独立设置学院。
从另一方面来说，即使设置独立学院，他的学科定位仍然没有解决。
所以，只有确定教育技术学专业人才培养标准和方案并形成多层次、多方向的人才培养体系才是解决问题的方式。
另外，从本科大学培养方案来看,目前普遍存在着技术中心思想,专业本身并不存在很强的不可替代性,这就带来教育技术学专业本科毕业生就业困难的现象。
目前，教育技术学专业主要的研究方向包括教育技术基本理论、信息技术教育应用、远程教育、教育信息技术、教育信息管理、教育电视等方面。
在我国，教育技术学属于教育学的二级学科,但它作为交叉学科的特点却越来越突出,毕业生主要流向中小学教学领域和各级电教系统占了重大比例，这显然不利于教育技术学学科领域的进一步发展。
同时,教育技术与企事业培训部门、教育资源开发企业、I T行业等有着密切的联系。
然而这些行业对此并不热心,说明教育技术学本身并没有得到社会相关行业的认可,这就需要我们从课程设置上进行拓展,培育教育技术学学科新的生长点来扩展学生的就业渠道。
教育技术学专业培养方向和核心课程
教育技术学专业培养方向和核心课程全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育技术学是一门以研究和应用现代技术来促进教育改革和教学效率提升的学科。
随着科技的发展和教育的转型，教育技术学专业逐渐成为当今教育领域中备受关注的学科之一。
那么，教育技术学专业在培养方向和核心课程上又有哪些特点呢？接下来进行详细介绍。
一、教育技术学专业的培养方向1. 教育技术研究方向教育技术学专业培养学生掌握现代信息技术及其在教育领域中的应用，培养学生应用技术手段进行教学设计与实施的能力。
学生可以选择从事互联网教育、移动教育、虚拟教学等领域的研究工作，为教育改革和教学创新提供理论支持和实践指导。
教育技术学专业培养学生具备教育管理和技术管理并重的能力，学生可以选择从事学校教育技术中心、教育科研机构等部门的管理工作。
学生需要具备教育行政管理知识和技术应用能力，能够协调管理各种教育技术资源，促进学校信息化建设和现代教育技术的融合应用。
教育技术导论是教育技术学专业的入门课程，主要介绍教育技术学的基本概念、发展历程、研究对象和研究方法等内容，帮助学生建立对教育技术学的整体认识和理解。
2. 多媒体技术多媒体技术是教育技术学专业的核心技术之一，学生需要学习多媒体技术的基本原理、制作方法和应用技巧，掌握多媒体教学软件和硬件的使用方法，为教学设计和实施提供技术支持。
3. 课程设计与评价课程设计与评价是教育技术学专业的重要课程，学生需要学习课程设计的理论框架和设计方法，了解课程评价的原则和方法，培养设计和评价课程的能力，为教学实践提供有效的支持和指导。
4. 远程教育技术5. 教育数据分析教育数据分析是教育技术学专业的新兴领域，学生需要学习数据分析的基本原理和方法，掌握数据分析工具和技术，培养数据分析和应用能力，为教育决策和教学改进提供数据支持。
教育技术学专业在培养方向和核心课程上具有多元化和前沿性，既注重学生的理论学习和技能培养，又关注学生的实践能力和创新意识。
现代教育技术课程设置
现代教育技术课程设置随着科技的不断进步和应用，现代教育中的教育技术发挥着越来越重要的作用。
为了适应这一趋势，各国纷纷将教育技术融入课程设置中。
本文将从不同角度探讨现代教育技术课程设置的意义、目标、内容和实施等问题。
一、意义现代教育技术课程的设置具有重要的意义。
首先，它有助于培养学生的信息技术素养。
在信息时代，掌握基本的计算机操作和网络应用已经成为人们的基本能力，而教育技术课程可以将学生培养成为具备信息素养的未来人才。
其次，教育技术课程的设置还可以拓宽学生的视野，促进学生对世界的了解和思考。
通过利用教育技术，学生可以了解不同国家和地区的教育发展状况，并主动探索知识的边界。
最后，现代教育技术课程还能够提高教学效率。
利用教育技术手段，可以突破传统教学模式的限制，提供更多的教学资源，让学生在更自主、个性化、灵活的环境中学习。
二、目标教育技术课程设置的目标应当是培养学生的技术能力、信息分析和创新思维。
首先，学生需要掌握基本的计算机操作技能，包括文档处理、制图和网络应用等。
其次，学生应当具备对信息进行筛选、分析和整合的能力，在信息爆炸的时代有效地利用教育技术获取信息，并能够将信息转化为知识。
最后，学生应当具备创新思维，能够运用所学的教育技术知识解决实际问题，从而为社会进步做出贡献。
三、内容现代教育技术课程设置的内容应当包括多个方面。
首先，需要包含一些基础的电脑操作知识，如文字处理、电子表格和演示软件等。
这些内容是学生掌握计算机技能的基础。
其次，还应该涵盖基本的网络知识，例如浏览器的使用、网络搜索技巧和网络安全等。
此外，还应该让学生了解一些常见的教育科技软件，如在线学习平台和虚拟实验室等。
最后，也应当包括一些创新性的教育技术应用，如编程与机器人教育、虚拟现实技术与教学等。
通过这些内容的学习，学生不仅可以获得实用的技能，还可以提高对教育技术应用的理解与创新。
四、实施为了有效实施现代教育技术课程，需要从教师、学生和资源三个方面做好准备。
“双师型”教育技术学本科专业人才培养的探索——河北科技师范学院教育技术学本科专业人才培养定位与课
教育技术学学科定位及其存在价值
教育技术学学科定位及其存在价值94定义：教育技术(教学技术) 是为了促进学习, 对有关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
我国从1983 年起开始创办教育技术学(电化教育) 本科专业, 初期是以幻灯、投影、电影、广播、录音、录像、电视等电教媒体及其相应的软件在教学中的应用研究为主, 以提高教学质量、增进教学效率、扩大教学规模、促进教学改革为其专业开设目的。
从事教育技术专业的人员以电子技术、视听技术及其数理基础为学科背景。
我国教育技术学专业的发展, 从对媒体研究的角度来看可分为三个发展阶段: 20 世纪80 年代前, 以幻灯、投影等传统电教媒体为研究阶段; 20世纪80 年代至90 年代初, 以电视、录像研究阶段; 20世纪80 年代中旬以来, 随着计算机多媒体技术、网络技术、远程通讯技术、Internet 网络的逐渐成熟并被引入到教育中来, 教育理论、学习理论特别是教学设计理论、建构主义理论对教育技术学理论的影响, 尤其是美国教育传播与技术协会A ECT 1994 年的教学技术定义, 对我国教育技术(电化教育) 的理论与实践造成了极大影响。
根据教育技术学在不同领域的应用，对教育技术学的培养，可以从以下方向进行：1. 教育技术学(名称待定)主要侧重于教育技术学基本理论, 旨在培养学生在教育技术学理论方向上的研究，深入教育技术学学科的实质，从深处了解和分析教育技术学的理论宗旨，满足本专业学生的继续深造的需要, 培养本专业的师资。
2. 信息技术教育信息技术教育为学习者提供资源（这里的资源指的在学习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素）和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。
从技术哲学角度来说，信息技术教育主要由经验形态技术、物化形态技术和知识形态技术等三大类要素构成。
三者之间存在密切关系，共同促进教育信息化向前发展。
教育技术学专业本科课程设置
教育技术学专业本科课程设置1. 课程概述本文档旨在介绍教育技术学专业本科课程设置。
教育技术学专业致力于培养具备教育技术应用与管理能力的专业人才。
该专业的课程设置涵盖了教育技术的理论基础、技术工具使用、教育资源开发与管理等方面，旨在为学生提供全面的教育技术学习与实践机会。
2. 课程目标本专业的课程旨在培养学生掌握以下核心能力：•理解和运用教育技术学的基本概念、原理和理论；•使用教育技术工具与资源开发适应教学需要的教育技术教具、软件和网站；•运用教育技术辅助教学，提高教学效果和教育质量；•建立教育技术管理体系，有效组织与管理教育技术资源；•运用教育技术解决教育问题，促进教育改革与创新。
3. 主要课程3.1 教育技术基础课程•课程代码：ET101•学分：3•课程介绍：介绍教育技术学的基本概念、原理和理论，包括教育技术的定义、发展历程、研究方法等。
3.2 教育技术工具与资源开发课程•课程代码：ET201•学分：4•课程介绍：教授使用教育技术工具（如多媒体软件、教育网站等）和资源开发教育技术教具的方法与技巧。
3.3 教育技术辅助教学课程•课程代码：ET301•学分：4•课程介绍：介绍教育技术如何辅助教学，包括教学设计、多媒体教学、远程教育、智能教学等方面内容。
3.4 教育技术资源管理课程•课程代码：ET401•学分：3•课程介绍：讲解建立教育技术资源管理体系的原理与方法，包括数字化资源管理、教育技术设施管理、版权管理等。
3.5 教育技术创新与研究课程•课程代码：ET501•学分：4•课程介绍：探讨教育技术创新与研究的现状与趋势，培养学生创新思维和科研能力，进行教育技术相关研究项目的设计与实施。
4. 实践教学环节为了提供学生实践教学的机会，本专业还设置了以下教学环节：•实习：学生可在教育机构、教育科研单位等实习，了解教育技术应用的实际情况和工作方式。
•实训：开展教育技术工具使用、教育资源开发与管理等实践训练课程，提高学生的实际操作能力。
教育技术学教学设计专业
教育技术学教学设计专业导论教育技术学教学设计专业是教育科学领域中的一个重要学科，近年来受到了越来越多人的关注和重视。
本文将从以下几个方面，对教育技术学教学设计专业进行详细探讨。
一、专业概述教育技术学教学设计专业是以教育技术学为基础，以教师教育技术的培养为主要目标的专业。
它主要涉及教育技术、教育心理学、教学设计与评价等方面的知识与技能。
通过系统学习这些知识，培养学生具备独立设计教学方案的能力，提高教学效果和质量。
二、专业课程设置教育技术学教学设计专业的课程设置主要包括教育技术、教育心理学、学习理论、教育评价等方面的理论课程。
此外，还需要进行实践环节的学习，如教育技术应用实践、教育技术设计与制作等。
通过这些课程的学习，学生可以全面了解教育技术教学设计的理论与实践。
三、就业前景目前，随着信息技术的飞速发展，教育技术学教学设计专业的就业前景非常广阔。
毕业生可在中小学、高等学校、教育科研机构、教育培训机构等地方从事教育技术设计、教学研究、教育咨询等工作。
同时，随着在线教育的兴起，教育技术学教学设计专业的需求量也在不断增加。
四、专业能力培养教育技术学教学设计专业培养学生具备以下能力：1.教育技术设计能力：学生通过学习教育技术理论，掌握教育技术设计的基本原理和方法，能够独立设计教学方案；2.教学评价能力：学生能够运用科学的方法和工具对教学效果进行评价，为教学改进提供指导意见；3.教育咨询能力：学生能够提供科学的教育技术咨询，解决教学中遇到的问题。
五、教育技术学教学设计专业的发展趋势随着科技的不断进步，教育技术学教学设计专业也在不断发展。
未来，教育技术学教学设计专业将更加注重技术的创新与应用，例如虚拟现实、增强现实等技术在教学中的应用将成为一个重要的研究方向。
同时，跨学科的发展也将为教育技术学教学设计专业带来更多的机遇和挑战。
结语教育技术学教学设计专业是一个重要的教育科学学科，由于其与现代教育的密切关系和就业前景的广阔，越来越多的人选择这一专业进行学习和研究。
华中师范大学教育技术学硕士研究生培养方案
华中师范⼤学教育技术学硕⼠研究⽣培养⽅案教育技术学专业硕⼠研究⽣培养⽅案（学科专业代码078401或040110 授予理学/教育学硕⼠学位）⼀、培养⽬标本学科专业主要培养德、智、体全⾯发展的，适应社会主义现代化建设需要的教育技术学专业专门⼈才，其具体要求是：1.努⼒学习马列主义、⽑泽东思想和邓⼩平理论；坚持党的基本路线、热爱祖国、遵纪守法；有好的品德，乐于为社会主义现代化建设服务。
2.在教育技术学科⽅⾯，掌握坚实的基础理论和较系统的专业知识，熟悉该学科国内外研究的历史、现状及发展趋势，较熟练地掌握⼀门外国语。
3.具备能独⽴地从事教育技术⽅⾯的科学研究与教学⼯作的能⼒。
4.热爱教师⼯作，具有健康的体格和良好的⼼理素质。
5.毕业⽣可在教育研究机构、⾏政事业单位等从事教育技术学的研究和相关管理⼯作，也可在⾼校、中⼩学从事相关教学及科研⼯作，在企业从事培训教学系统和资源的设计与制作，在从事教育软件与资源设计与开发的公司从事开发⼯作。
⼆、研究⽅向华中师范⼤学教育技术学科现有教授20⼈，副教授16⼈，形成教育技术基础理论、教育系统设计与绩效评估、教育信息化管理与政策、教育信息资源设计与开发、知识服务&智能教学系统、数字媒体技术、数字化学习平台技术等研究⽅向。
1.教育技术基本理论：教育技术学内涵、外延及研究范畴；教育技术学研究⽅法及⽅法论；技术、教育与社会的辩证关系及教育技术哲学思考；教育技术学发展史与学科发展趋势；信息技术对教育发展的⾰命性影响；技术引发学习⽅式变化与教学模式创新研究等。
2.教学设计与绩效技术：本⽅向主要研究教学系统设计的⽅法、策略、模式、评价等基本问题；新媒体⽀持下的教学系统设计基本⽅法；绩效技术基本理论及其在教育、企业或组织中的学习、培训或训练中的应⽤。
3.教育信息化管理与决策：本⽅向主要进⾏国内外教育信息化发展战略⽐较研究、教育信息化智能评测与决策系统研究、我国不同区域教育信息化发展趋势研究、教育信息资源配置的策略和机制研究、区域教育资源的共享模型和⽅法学研究、区域教育信息化中信息资源与组织体系等建设理论研究。
教育技术学专业(040110)硕士研究生培养方案
教育技术学专业(040110) 硕士研究生培养方案2012 年 6 月一、专业概况教育技术学作为教育学领域一个独立二级学科成立于 1993 年，因此是一个年轻而又充满活力与挑战的综合应用性学科。
南京大学教育技术的历史可以追溯至 20 世纪 30 年代，金陵大学(南京大学的前身之一)在我国首创电化教育专业，先后培养了 14 届毕业生，成为中国第一代电化教育创始人和奠基者的摇篮。
南京大学教育研究院于 2003 年开始挂靠本系课程与教学论方向培养教育技术学方向硕士研究生，于 2007 年独立招收教育技术学专业硕士研究生。
本专业借鉴国际教育技术学专业人才培养的前沿与经验，秉承我国同类专业人才培养的优良传统，依托综合性大学所具有的学科群体优势及学术研究氛围，融合相关学科的教学和研究力量，统整式、前瞻式地积极探索综合性大学教育技术学专业人才培养的新型模式，旨在培养服务于教育科研机构、教育行政部门、高等院校、商业企业领域教育技术研究、设计、开发与管理的专门人才。
本专业的研究生导师有桑新民教授、张宝辉教授、梁林梅副教授等。
授予学位：教育学硕士。
二、培养目标本专业培养适应我国现代化建设和社会发展需要，德、智、体、美和谐发展，具有较高文化修养、信息素养和创新精神，有坚实的教育技术学理论功底和研究能力，能熟练运用现代教育信息技术进行课程开发与教学设计的教育技术学专业人才。
1、具有严谨的治学态度、科学的思想方法和诚朴的工作作风，具有良好的思想政治素质和学术道德。
2、具有扎实的专业理论基础，较强的教育技术学理论与实践能力，具有独立、批判性地思考和解决教育技术领域内问题的能力，并具有在本学科前沿进行科学研究的潜力。
3、能胜任高等院校、科研机构和相关企事业单位的科研、教学、培训，课程设计与开发、网络资源建设与管理，以及相关部门的管理工作。
4、具有较强的国际意识和较高的信息素养，熟练掌握一门以上外国语，具有较强的跨文化学习与交流能力。
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中图 分类 号 ：Ｇ ５ ６２
文献 标识 码 ：Ａ
文 章编 号 ： １７－ ８Ｘ ２ １）９ ００ －３ ６ １４ ９ （０ ２０－ ０ ７０
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一 学术研究
侯 青 刘 斌 关 教 技 研
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关于教 育技术学 的专业定位 以及课程 设置 的研 究
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定位 教 育技 术 ，希望 对 教育 技术 理论 发展 提 供参 考 ；通过 分 析教 育技 术课 程 设置存 在 的 问题 ，提 出模块 化课 程体 系 ，为教 育 技术 专业 人才 的培养 提供 参考 ，促进 教育 技术 专 业 的发展 ；通 过 对教 育技 术专 业 定位及 课程 设置 的研 究 ，提 出 自己 的见解 ，为 教 育技术 理论 发展 、专业 发展 、毕 业生 就业 提供 参考 。
侯冬青 刘智斌 成 阳师范学院教育科学系 陕西咸阳 ７ ２ ０ １０ ０
摘 要 教 育技 术 学科 是综 合性 的应 用 学科 ，长 期 以来 关于 教 育技术 专业 的定位 一直 争论 不休 ，专业 定位 不 同， 导致 开 设 的 课程 不 同。专 业 定 位不 明确 ，开 设 的 课程 就 很庞 杂 。通 过研 究 教 育技 术 专业 目前 的两 种 定 位 ，重 新
位 于 “ 术 ”的 学 者， 都认 为 教育 技 术 的研 究对 象是 教 技 却 育、 学 中 的 问题 ， 教 都认 为 各 种 各样 的技 术 在 教 育技 术 学
ｌ ｃ ｉ ａｔ ｏ ｉ ｎ ｃｌ ａ ｏ ａｌ ｚ ｉ ｎ ｓ ｏｔ ｅ ｒ． ｔ ｅ ｕｒ ｃ ｕ ｈ ｃ ｒｉ ｕｌ ｍ ｓ ｒ ｗｉ ｂｅ ｅ ｎ ｍｅ ｏ ａ ｄ ｉ ｏｒ ｅ ｙ Ｔ ｏ ｈ Ｏ ｔａ ｔ ｌｌ ｖ ｒｙ ｕ ｒ ｕｓ ｎ ｄ ｓ ｄ ｒｌ ． ｈｒ ｕｇ ｔ
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技 术 等 技 术 性 学 科 。长 期 以来 关 于教 育技 术 专 业 的定 位
一
２ ３对 比两种定位 ．
无 论 哪 种 专业 定位 ， 育技 术 专 业 毕业 生 大 多 数 获 教 得 的 是教 育学 学士 学位 ， 少数 人 获得 的是理 学 学士 学位 。 通 过 对 两 种 定 位 的 研 究 ， 现 大 多数 认 为 教 育技 术 应 定 发
ｔｈ ｓ ｅｃｉ ｌｉ ｄ ｅ ｐ ａ ｚｅ ｌｏ ａｌｉ ａｔ ｏｎ ｉ ｄｉ ｆｅ ｎ ｃ ｚ ｉ Ｓ ｆ ｒｅ ｔ， Ｓ ｉ ｔ ｃ ｒｒｉ ｕｌ ｓ ｔｔ ｎｇ． Ｉ ｔ ｓ Ｏ Ｓ ｈｅ ｕ ｃ ｕｍ ｅ ｉ ｆ ｈｅ ｐｅｃ ａｌｉ ｅｄ ｉ ｚ
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Ｃｈ ｎ ７１ ０ ０ ｉａ ２０
１ 引 言
教 育 技 术 学 科 是 综 合 性 的应 用 学 科 ，其 专 业 课 程 涉 及 教 育学 、心 理 学 、艺 术 学 、 传播 学 、物 理 学 、 电子 学 等 基 础 理 论 ，涉 及 电子 工 程 与 技术 、 多媒 体 技 术 、 网 络