新教师如何去解读教材
谈新教师对教材的把握
（ 明确 各个 知识 点之 问 的联 系 ，本 课 时 的知识 点 与前后 课 ２） 时 的知 识点有什 么联 系 。 例如 ， 合作用 细 胞呼 吸有 密 切的联 系 ， 植物 有机 物合 光 ｊ 是 成 卜分解 的代谢 过程 ； 合作 朋和植 物 的水 分代埘 、 了 光 矿质 代谢 也
１ 显 性和 隐性 的 关 系 ．
比 合作 的 眨 阶段 和 暗反 应 阶段 的 知识 ， ｎ以通 过 列表 比 ｆ 较 ，将两 者的快 慢 、条件 、 所 、 质变 化 、能量 变 化 、实质 等 场 物
进行 比较 ． ．
显 性 的德育 点在 教材 巾 比较容 易发 现 ，因而利 用得 比较 多 。 例如 ， 授生态 平衡 时 ，可对 学生进 行环 境 意识 和资 源意识 的教 讲 育 。 解基 因型 和表 现 的关 系时 ， 讲 婴讲 内因和外 因 的辩 证关 系 。 隐性 的德育 点较 难发 现 ， 这就 得靠 教师 去发现 挖 掘 ， 师本 身有 教
２ 能 力 的 培 养 方 面 ．
学生 的能 力包 括 忆 、 意 力 、观察 力 、想象 力 、 维 力 沣 思 等 ， 核心 是思维 力 知识 学 习和 能力发 展是 互为 因果 、 辅相 相 成 的 。知识 的学 习需要 一 的能力 ，而能 力的提 高又 可以促 进知 定 识的学 习。所 以 ， 师在分 析教 材 时 ，要仔 细分析 教材 中知识 点 教
和能 力点 的 系 。 （１）埘血 父系
什 么样 的知 识点培 养什 么样 的能力 ， 把能 力 的培养 落实 到具 体 的知识 点 例 如 ， 过观 察恩 吉尔 曼用水 绵进 行 光合作 ｌ探 通 片 ｊ
究 实验 的 爪 ，培养学 牛 的观察 能 力 ，通过 提 问 ：“ 此实 验设 计 的 妙之处 有哪 些” ，培 养学 生 的发散 思维 能 力。 当然 ，有 的知 识点是 可以培 养多种 能 力的 。各种 能 力之问小 身有 密 切的联 系 ， 不 能把 各种 能力 的培养 机械地 隔 离开来 ， 要把 它们 相 互联 系 、 综 合起 来培 养 。 生物 实验 的设 计就是培 养学 生综 合能 力的最仕 式
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材”的意涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。
教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。
高中化学教师如何准确解读教材
高中化学教师如何准确解读教材本文旨在为高中化学教师提供一些准确解读教材的指导和建议。
化学教材作为教学的重要组成部分，对于教师来说理解和解读它是非常重要的。
以下是几点需要注意的要点：1. 精读教材首先，教师应该全面而仔细地阅读教材。
这意味着不仅需要阅读教材的文字内容，还需要仔细阅读其中的图表、图示和案例分析。
通过对教材的精读，教师可以更好地掌握教学内容，了解教材的结构和组织方式，从而更准确地解读教材。
2. 理解核心概念化学教材通常包含许多核心概念和基本原理。
教师应该着重理解和掌握这些核心概念，从而更好地把握教材的主要内容和思想。
通过深入理解核心概念，教师可以更准确地向学生讲解教材内容，帮助学生加深对化学知识的理解和掌握。
3. 解读实例和案例分析教材中通常包含一些实例和案例分析，用以帮助学生理解和应用所学知识。
教师应该仔细解读这些实例和案例分析，并思考如何将其融入到教学中。
通过解读实例和案例分析，教师可以更准确地向学生解释和演示化学知识，帮助学生将知识应用到实际问题中。
4. 多角度思考和解读化学是一个综合性学科，涉及到多个领域和概念。
教师在解读教材时应该从多个角度进行思考和解读，以确保准确把握教材的含义和内容。
教师可以从历史、实验和应用等角度进行思考和解读，从而更全面地理解和解读教材。
总结起来，高中化学教师要准确解读教材，需要进行精读、理解核心概念、解读实例和案例分析，并从多个角度进行思考和解读。
只有这样，教师才能更好地把握教材的内容，提高教学的质量和效果。
以上是本文对于高中化学教师如何准确解读教材的一些建议和指导。
希望对教师们有所帮助。
祝教学顺利！。
小学七年级教师教材解读
小学七年级教师教材解读《篇一》作为一名小学七年级的教师，我有幸参与到了教师教材解读的工作中，这是一项既具有挑战性又充满意义的工作。
在这个过程中，我深刻地认识到了教材解读的重要性，以及它对教学工作的影响。
教师教材解读是对教材内容、教学目标、教学方法等方面进行深入研究和解读的过程。
在这个过程中，我需要仔细研究教材，分析学生的学习需求，制定合适的教学计划和方法，以确保学生能够更好地理解和掌握教材内容。
教师教材解读的工作重点在于对教材内容的理解和把握，以及对学生的学习需求的分析。
我需要仔细研究教材，掌握教材的结构和内容，理解教材的教学目标，以便能够更好地指导学生学习。
同时，我还需要了解学生的学习需求，制定合适的教学计划和方法，以提高学生的学习效果。
取得成绩和做法：在教师教材解读的工作中，我取得了一些成绩。
通过深入研究和解读教材，我能够更好地理解教材的内容和目标，更好地指导学生学习。
同时，我也能够根据学生的学习需求，制定合适的教学计划和方法，提高学生的学习效果。
具体的做法包括：1.仔细研究教材：我花费了大量的时间和精力仔细研究教材，理解教材的结构和内容，掌握教材的教学目标。
2.与学生沟通：我与学生进行了充分的沟通，了解他们的学习需求和困难，制定合适的教学计划和方法。
3.制定教学计划：根据学生的学习需求和教材的内容，我制定了详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
4.指导学生学习：在教学过程中，我根据学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容，指导学生学习，提高他们的学习效果。
经验教训及处理办法：在教师教材解读的工作中，我也遇到了一些困难和挑战。
其中最常见的问题是教材内容难以理解，学生学习需求不明确。
这些问题给教学工作带来了一定的困难。
对于这些问题，我采取了以下的处理办法：1.求助于同事：在遇到问题时，我积极向同事请教，寻求他们的帮助和建议。
他们给了我很多宝贵的经验和指导，让我能够更好地解决问题。
小学数学教师如何正确理解把握教材
小学数学教师如何正确理解把握教材在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。
本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。
在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。
一是正确“解读文本”。
包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。
二是“活用教材”。
将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。
现浅论如下：一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。
“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。
现行苏教国标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
例如，教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领，例如：苏教国标版二年级数学下册中“可能性”例1插图的旁注文字：①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？②哪个盒子里不可能摸出绿棋子？③哪个盒子里可能摸出绿棋子？这三方面的旁注文字、提示语就指出了教学的授新知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测——实践——验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件作出描述。
教师学科教材解读研讨
教师学科教材解读研讨引言：教材对于教师而言是至关重要的教学资源之一。
作为教师，研读和解读学科教材对于提高教学质量和实施有效教学至关重要。
本文将探讨如何进行教师学科教材的解读研讨，并探讨其重要性以及可能产生的效果。
一、了解教材的设计理念和结构首先，教师需要了解教材的设计理念和结构。
教材的设计理念通常是以课程标准和教学要求为基础，旨在达到特定的教学目标。
教材的结构则包括了各个教学单元的顺序、篇章和课时的安排。
了解这些设计背后的理念和结构，有助于教师更好地运用教材进行教学。
二、提升对教材内容的理解在教师学科教材解读研讨中，教师需要深入理解教材中的知识内容。
这包括对于概念的理解、知识点之间的联系以及知识的应用。
通过深入学习和解读，教师可以更好地把握教材中的重点和难点，从而在教学中能够更加准确地传授知识。
三、挖掘教材中的教学资源教师学科教材解读研讨也是一个发现教学资源的过程。
教材中通常会有一些案例分析、实验设计或探究活动等教学资源，这些资源可以丰富教学内容，提供更具体、生动的学习体验。
通过解读和研讨教材，教师可以发现并合理利用这些教学资源，进一步提升教学效果。
四、关注教材与学生的契合度教师在解读教材时，应该关注教材与学生的契合度。
教材的编写常常依据一定的学习理论和心理学原理，但在实际应用时，教师需要考虑学生的实际情况和学习水平。
通过研讨教材，教师能够发现是否有必要对教材进行适度调整，以更好地满足学生的需求。
五、探讨教材在教学中的应用策略教师学科教材解读研讨还应该包括对教材在教学中的应用策略的探讨。
教材中的各个单元和章节往往需要针对不同的教学目标和教学环境进行不同的挖掘和使用。
教师可以通过研讨的过程，分享教学经验，总结有效的应用策略，并借鉴他人的经验，提高自己的教学水平。
六、促进多元教学方法的发展解读教师学科教材的过程也促进了多元教学方法的发展。
教师研讨教材时，可以分享和借鉴使用不同的教学方法和教学工具。
这有助于教师不断更新自己的教学方法，并选择最适合学生的教学方式，提高教学效果。
学校语文教材解读方案
学校语文教材解读方案第一部分：教材内容的分类和解读在学校中，语文教材是学生学习中不可或缺的一部分。
为了更好地理解和应用教材，我们需要对其内容进行分类和解读。
1. 文学类内容文学类内容是语文教材中的重要部分，包括诗歌、散文、小说等形式。
这些文学作品不仅具有艺术性，更能提供学生思考和认识人生的素材。
教师可以通过解读文学作品的情节、人物和主题，引导学生感受其中的情感，思考作品所揭示的道德价值观和人生智慧。
2. 语言类内容语言类内容主要包括词语、句子、篇章等学习内容。
教师可以通过讲解词语的意义、句子的结构和篇章的逻辑，帮助学生提高语言运用能力。
此外，教师还可以引导学生分析文章的写作技巧，如修辞手法、比喻等，培养学生的文学鉴赏能力。
第二部分：教师如何利用语文教材进行有效教学语文教学最重要的目标是培养学生的语言表达能力和文学素养。
在教学中，教师可以采用以下方法来利用语文教材进行有效教学。
1. 设计启发式问题教师可以根据教材内容设计一系列启发性问题，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解一篇文章时，提出与主题相关的问题，激发学生的兴趣和思考，促使他们深入理解并形成自己的见解。
2. 引导学生进行合作学习合作学习可以促进学生的思维发展和交流能力，教师可以根据教材内容设计小组活动或讨论课，让学生在小组内相互交流、合作解决问题，积极参与到课堂中来。
第三部分：鼓励学生进行创作与表达语文教材不仅要培养学生的阅读能力，还要激发学生的创作欲望和表达能力。
教师可以采取以下方法鼓励学生进行创作与表达。
1. 给予充分的时间和空间教师可以安排专门的创作时间，或者在课堂上设立专栏，供学生自由创作和表达。
同时，教师应给予充分的鼓励和肯定，让学生从中获得成就感，激发他们的创造力。
2. 提供范文和写作指导提供优秀范文和写作指导是培养学生写作能力的重要手段。
教师可以引导学生学习优秀的作品，分析其结构、语言运用等，帮助学生提升创作水平。
第四部分：与其他学科的融合语文教材与其他学科之间存在着紧密的联系，教师可以通过与其他学科的融合，提高教学的效果和学生的综合素养。
小学数学教师备课如何解读挖掘教材
小学数学教师备课如何解读挖掘教材《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据。
一方面在努力体现新的教材观，教学观和学习观，同时注意采用措施的可行性，使教材具有创新，实用，开放的特点。
另一方面注意处理好继承与发展的关系，既注意反映数学教学改革的新理念，又注意保持我国传统数学教学教育的优良传统，使教材具有基础性，丰富性和发展性，作为数学教师备课如何解读挖掘教材，本人认为这里的解读挖掘教材可分为一解，二读、三解读。
一、解：这里的解是了解，理解，了解知识内容所处的阶段，理解教材的编写特点，《全日制义务教育数学课程》是以整套实验教材的编写思想，编写原则等为指导。
教材的结构符合教育学，心理学的原理和儿童的年龄特征，具有内容丰富，关注学生经验与体验，体现知识的形成过程，鼓励算法及解决问题的策略多样化，改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点，这是整套教材所具备的共同特点，但是由于内容不同，知识的阶段性不同，教师在备课时必须首先了解所教知识所处的阶段，上下衔接的位置，侧重点，学生的认知程度等。
通俗的讲解这一步是教师在备课中知道“劲”往哪里使。
二、读：这个读可分为三个层次，可以说是教师备课时怎样使“劲”。
（一）直读，根据教科书中，所显现的语言，文字、数字、数量、图片，形成一个什么样的知识框架，形成一个什么样的知识全连，所需要那些辅助手段。
知识的剖解过程中教师还要做那些手术，例题与练习题是否都可完美匹配。
知识练习中如何突出重点，突破难点，知识延伸中如何架桥，架什么样的桥。
知识的练习中要培养学生的那些能力，教材中提供了那些培养学生情感态度，价值观的素材，这些素材如何显现，也就是教师首先直观教材，形成一个大致课堂流程框架。
（二）、学读，这一步是要根据教师自身的能力与水平，如果你经验丰富，对知识能居高临下，势如破竹，教法运用，学法指导都可成竹在胸，这一步可少用劲，或都说可以省去，否则就必须学读，所谓学读就是查找有关资料，参考出优秀教案。
教师教材解读
教师教材解读
教师教材解读
作为教师，我们首先需要了解教材。
教材是教育教学中必不可少的重要工具，具有指导教师教学、促进学生学习的作用。
在教学过程中，教师需要对教材进行解读，以更好地实现教学目标。
一、教材的结构
教材主要由前言、目录、引言、正文、结语、参考文献等组成。
在解读教材时，教师需要深入了解教材结构，以便更好地进行教学。
二、教材的核心思想
每一个教材都有其核心思想，教师需要通过把握教材核心思想，指导学生正确的理解和解决问题的能力，从而实现教学目的。
三、教材的知识点与教学目标
教材是教学目标的具体体现，教师需要通过深入学习教材，了解教材的知识点、教学目标，制定相应的教学计划，确保教学效果。
四、教材的教学方式
教材中选用的教学方式是指导教师实现教学目标的重要手段。
教师需要通过教材中的教学方式，灵活运用各种教学手段，达到教学目的。
五、教材的特点
教材各有其特点，对此，教师需要了解并针对性地制定教学计划。
同时，教师也需要在教学过程中注重发现学生的学习特点和个性，合理调整教学策略。
如果教师能够深入解读教材，把握教材核心思想，协调教材内容的各个方面，以及根据学生实际情况制定相应的教学计划和教学方式，相信一定会取得事半功倍的效果。
如何解读小学数学教材
如何解读小学数学教材如何解读小学数学教材教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。
读懂教材是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。
那么如何解读教材?解读教材的方法途径是什么?以下是店铺整理的如何解读小学数学教材，欢迎参考。
如何解读小学数学教材篇1教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。
读懂教材是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。
众所周知，备好课是教师上好课的关键，而上好课则需要我们教师深入地解读教材，教师对教材的解读，深度、准确度制约着教学的有效性，决定着学生学习效果的好差。
那么如何解读教材？解读教材的方法途径是什么？我个人认为持课标理念解读教材是一条有效的方法途径。
一、用课标理念作支撑点解读教材新教材与传统教材有很大的不同，新教材大多数有情境图、例题、练习题几个部分组成。
从层面上看，似乎很简单，而照本授课，效果却很差。
究其原因，原来新教材身后蕴含着诸多的教育功能和新理念，如果不深在其中，就很难发现作者的编排意图，教材蕴含的思想内涵以及数学本质等。
其实，人教版课程标准数学教材，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学生和教师留有开发、选择和拓展的空间很大。
可是，由于教师个体对教材的解读存在着差异，有些数学教师在教学目标的解读上是肤浅的、不到位的，很少有自己的思考，所以，导致一些数学教师，在教学活动中失去“灵魂”，迷失“方向”。
基以这些原因，我认为解读教材，要用课程标准理念作支撑点，用教师用书，教学参考资料等作为辅助手段。
因为教材是实施课程标准的基本载体，而课标理念诠释着教材的方方面面，因此，依据课标理念解读教材，能使教师把握方向，围绕重心，很好地解读教材。
读懂教材，是实施课堂教学的前提和基点，是提高教学质量的有效举措。
二、用课标理念作导向解读教材教材是教师教的依据，也是学生学的对象。
数学教材承载着数学知识与技能、数学思想与方法、问题解决与运用等。
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听解读教材课的收获
叶剑
对于刚参加工作的我而言，解读教材存在一定的困难，特别是小学一年级的
教材，在我看来是简简单单的一个知识点，一两句话就可以讲完却要用一节课来
上，我觉得很难。在看教材上我也只能看到表面的知识却想不到知识点的深层含
义，不知道这样设计的用意，也不清楚前面的内容为后面坐了什么铺垫，所以上
起课来感觉很吃力，效果也不明显。有时有自己的想法却用不上去。刚绝很矛盾
也很无助。在远程培训课上听了老师讲解解读教材后我有所收获，于是我有听了
几遍，刚巨额收益匪浅。从中得到了一些体会。
新教材充满动感、富有童趣，既新颖又开放，给老师们提供了创造的空间，
也给老师们带来了挑战。部分老师面对新教材茫然不知所措。有的目标把握不准
确；有的难易度失控；有的生搬硬套；有的全盘否定。课改倡导创造性使用教材，
然而，“创造与重组”应建立在理解的基础上。我们可以从以下方面入手：
1、解读情境，领会编者意图。
不同的教学内容情境的用意不同。有的情境只是为了引出学习内容；有的
情境是为学生提供学习材料；有的情境体现出教学内容呈现方式有别于以往，指
明学习方向；有的情境实际上就是例题，为学生提供一个学习新知的现实背景。
解读情境时，多问几个为什么？为什么教材要这么安排？教学内容要这么呈
现？为什么……从而明确教学目标，知道要让学生学到什么，怎么学；确定教学
的重点和难点。只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有
可能改造它、替换它。
2、品读提示语。
北师大版教材中的提示语较少，随着年级的增高，提示语相对多一些，一般
由几个学习伙伴笑笑、淘气和智慧老人说出来。提示语大约分为几种。一是概念
揭示。（如“2的倍数叫偶数。”）二是方法提示。（如《3的倍数的特征》中
智慧老人说的“把这些数的各个数位的数字加起来试试”）三是活动建议，暗示
着需要对方法、规律等进行归纳与总结。（如“与同学说一说5的倍数”，“还
有别的方法吗？”“你发现了什么？”）
读这些提示语时，想一想它是哪一类型的，怎么利用？除了这些提示语，还
需要补充吗？需要进行哪些归纳与提炼？（《动手做》补充高的描述、对画高的
方法进行总结）。
3、细读《教参》
读《教参》中的教材分析，了解本课知识的前后联系，知道学生已过哪方面
知识，学到什么程度，本课将为后续学习做何准备。
读《教参》中的教学建议以及一些特别的要求。对于《教参》中的建议不一
定完成采用。
通过阅读《教参》，对照之前自己对读材的理解，及时调整，修正。
4、分析学生知识结构。想一想，本课中涉及哪些知识点，哪些学习经验？
其中哪些是已学的，需要复习吗？怎么复习？哪些是学生未知的、未经历的，怎
么呈现？是强调还是重组或是传授？预设在学习活动中，学生可能会出现什么困
难？
5、读练练习
结合《教参》，了解每道练习的编排意图，安排练习出现的次序和场合。哪
些于新授后及时练习，哪些于归纳总结后练习？哪些于课后练习？还需要补充设
计什么练习？有时间自己先做一做，估计学生在练习中可能出现什么错误。
当这些都准备妥当，就可以设计教学流程了。
有的老师建议撰写教学反思（单元教学反思）也是解读教材的一个途径。
另外，如果有时间，阅读所任教年级以外的同学科教材更有助于对教材的理
解。
新教材充满动感、富有童趣，既新颖又开放，给老师们提供了创造的空间，也给
老师们带来了挑战。部分老师面对新教材茫然不知所措。有的目标把握不准确；
有的难易度失控；有的生搬硬套；有的全盘否定。虽说课改倡导创造性使用教材，
然而，“创造与重组”总得建立在理解的基础上，所以，教师一定要多花时间来
解读教材，这样才能对得起每一位可爱的学生。
每套教材都有其特色，教材编者都有其编写意图。无论你打算怎样用
教材，领会编者的编写意图是首先要做到的。而阅读与教材配套的教
师用书，可以起到非常重要的作用。
仔细阅读教材，坚持写课后反思。我们学校领导说，不要一上课
就看教参，不看教参只读教材，你自己上完后再看教参写反思。很好
的办法，试试看哦！
如果是新上岗的教师，还是建议在备课时先阅读教材，学习教参，理
解教材编写意图，明确教学内容，教学目标及教学重难点，再设计教
学过程。当然，课后反思是非常重要的，要通过每节课后的反思回顾
思考课堂教学及备课中一些值得深思的问题。
以下为个人浅见,不知是否理解正确.
1、解读情境，领会编者意图。
不同的教学内容情境的用意不同。有的情境只为了引出学习内容；有的情
境是为学生提供学习材料；有的情境体现出教学内容呈现方式有别于以往，指明
学习方向；有的情境实际上就是例题，为学生提供一个学习新知的现实背景。
解读情境时，多问几个为什么？为什么教材要这么安排？教学内容要这么呈
现？为什么……从而明确教学目标，知道要让学生学到什么，怎么学；确定教学
的重点和难点。只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有
可能改造它、替换它。
2、品读提示语。
北师大版教材中的提示语较少，随着年级的增高，提示语相对多一些，一般
由几个学习伙伴笑笑、淘气和智慧老人说出来。提示语大约分为几种。一是概念
揭示。（如“2的倍数叫偶数。”）二是方法提示。（如《3的倍数的特征》中
智慧老人说的“把这些数的各个数位的数字加起来试试”）三是活动建议，暗示
着需要对方法、规律等进行归纳与总结。（如“与同学说一说5的倍数”，“还
有别的方法吗？”“你发现了什么？”）
读这些提示语时，想一想它是哪一类型的，怎么利用？除了这些提示语，还
需要补充吗？需要进行哪些归纳与提炼？（《动手做》补充高的描述、对画高的
方法进行总结）。
3、细读《教参》
读《教参》中的教材分析，了解本课知识的前后联系，知道学生已过哪方面
知识，学到什么程度，本课将为后续学习做何准备。
读《教参》中的教学建议以及一些特别的要求。对于《教参》中的建议不一
定完成采用。
通过阅读《教参》，对照之前自己对读材的理解，及时调整，修正。
4、分析学生知识结构。想一想，本课中涉及哪些知识点，哪些学习经验？
其中哪些是已学的，需要复习吗？怎么复习？哪些是学生未知的、未经历的，怎
么呈现？是强调还是重组或是传授？预设在学习活动中，学生可能会出现什么困
难？
5、读练练习
结合《教参》，了解每道练习的编排意图，安排练习出现的次序和场合。哪
些于新授后及时练习，哪些于归纳总结后练习？哪些于课后练习？还需要补充设
计什么练习？有时间自己先做一做，估计学生在练习中可能出现什么错误。
当这些都准备妥当，就可以设计教学流程了。
另外，如果有时间，阅读所任教年级以外的同学科教材更有助于对教材的理
解
走向新的教材观——让我们共同关注如何解读教材
教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的东西。教师在进行教学设计时，要有意识地能动地乃
至个性化地解读教材。
我们该从怎样的视角解读教材，对教材进行二度开发？
读后我掩卷沉思良久，其实解读教材，真是个慢工细活。只有像褒骨头汤一
样，慢慢煨，细细炖，不温不火，才能水到渠成。若是心浮气躁，不愿意潜心钻
研的话，永远只能浮在教材的表面，渴想而知，在课堂上又如何做到书人合一，
去激发学生的思维火花？作者最后说的很有道理：如果说20世纪90年代的教师
基本工应该是“简笔画，粉笔字，普通话”，时至今日，解读文本，则应该成文
语文教师专业化的基本工之一。解读文本——是摆在语文教师面前的一座高山，
我们必须积蓄力量去攀登。