想象力与音乐表格
(完整版)小学音乐学科综合学习能力评价表(一至三年级)
小学音乐学科综合学习能力评价表（一至三年级）评价标准：状态水平描述：分别用☆来表示，最高可获得五颗☆，最低可获得一颗☆。
综合评价等第用“优良中下”来区分。
状态水平描述评价评价内容评价标准自评组评师评1、体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或作出体态反应。
态度 情感参与养成2、体验并说出音乐情绪的相同与不同。
体验3、能够用自己的声音或打击乐器进行模仿。
聆听歌声时能作出相应的情绪或体态反应。
自主4、在教师引导下能选择合适的学习方法学习。
探究6．在教师引导下能初步养成探究性学习的意识。
过程 方法合作7．能尝试与他人共同学习、交流。
发现问题解决问题8．能有运用音乐知识和能力解决生活中的实际问题的意识。
知识 能力表达9． 能够参与综合性艺术表演活动。
能够配合歌曲、乐曲用身体做动作。
能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。
综 合评 价等 第小学音乐综合性学习形成性评价表（四至六年级）评价标准：状态水平描述：分别用☆来表示，最高可获得五颗☆，最低可获得一颗☆。
综合评价等第用“优良中下”来区分。
状态水平描述评价评价内容评价标准自评组评师评1．听辨不同情绪的音乐，能用语言作简单描述。
态度 情感参与养成2．能够体验并简述音乐情绪的变化。
体验3、对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。
能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。
自主4、能选择合适的学习方法，主动学习。
探究5、能初步进行探究性学习，尝试探索一定的学习方法。
过程方法合作6、能初步与他人共同学习、交流。
发现问题解决问题7、能运用音乐知识和能力解决生活中的实际问题。
知识 能力表达8、能够主动地参与综合性艺术表演活动，并从中享有乐趣。
在有情节的音乐表演活动中担当一个角色。
能够对自己、他人的表演进行简单的评论。
综 合评 价等 第。
《都睡着了》大班音乐教案：用音乐唤醒想象力
《都睡着了》大班音乐教案：用音乐唤醒想象力用音乐唤醒想象力导语：音乐教育一直被认为是培养孩子综合素质的重要手段之一，通过音乐训练不仅可以增强孩子的听觉感知和节奏感，更可以培养孩子的想象力和创造力。
在大班音乐教学中，如何用音乐唤醒孩子的想象力呢？《都睡着了》大班音乐教案正是一个好的教学案例。
一、学习目标1.学习能力目标：培养孩子对音乐的感知和理解能力，提升音乐技能水平。
2.音乐教育目标：增强孩子的音乐表达能力，提高孩子的美学意识和审美水平。
3.人文素养目标：培养孩子爱音乐、学音乐、用音乐的习惯和兴趣。
二、教学准备：1.教学材料：《都睡着了》歌曲MV、音乐伴奏、音符符号贴纸、玩具乐器等。
2.教学环境：音乐室、课堂黑板、电子屏幕、舞台。
3.教学工具：音响设备、话筒、投影仪、乐器。
三、教学过程：1.温故知新：让孩子回顾上一堂课学习的内容，感受音乐和节奏的美妙之处。
2.导入新课：播放《都睡着了》歌曲MV，引导孩子聆听歌曲，从中感知音乐质感和情感表达。
3.分组唱和：将孩子分成两组，让一组班长领唱主旋律，另一组跟唱和谐伴奏。
在唱和的过程中，引导孩子感知歌曲的快慢、高低、紧张和松弛。
4.音乐表演：引导孩子表现音乐的情感和情绪，通过肢体动作和面部表情来传达歌曲的情感和意境。
5.乐器合奏：引导孩子用手拍、口哨、小鼓等玩具乐器配合歌曲节奏，提高孩子的节奏感和感知能力。
6.创作练习：在黑板上贴上两个音符符号，让孩子自己组合出不同的音乐节奏和旋律，展示他们的想象力和创造力。
7.综合表演：通过组合与创作，让孩子自主创作一首小歌，加入音乐与舞蹈元素，最终在班级中展示。
四、教学反思：本次音乐教学采用了多种形式的教学方法，强调了让孩子通过听、唱、跳、弹以及创造等活动形式，来实现音乐学科素养的提升。
其中，《都睡着了》歌曲的使用，使得孩子们愉悦地接受了音乐教育，更体会到了音乐的美丽与艺术。
然而，本次教学中的不足之处也十分明显。
教学时间过短，导致部分孩子的想象力和创造力无法得到很好的发挥。
通过音乐激发个人创造力与想象力的方式
通过音乐激发个人创造力与想象力的方式音乐，这一无形的艺术形式，拥有着令人惊叹的力量。
它不仅能够触动我们的情感，还能够激发我们内心深处的创造力与想象力。
在生活的喧嚣与繁忙中，我们常常忽略了音乐所蕴含的这种神奇魔力。
那么，究竟如何通过音乐来激发个人的创造力与想象力呢？首先，广泛聆听各种类型的音乐是关键。
世界上的音乐种类繁多，从古典音乐的庄严典雅，到流行音乐的时尚活力，从民间音乐的质朴纯真，到电子音乐的创新前卫。
每一种音乐类型都有着独特的魅力和表现方式。
当我们敞开心扉，去聆听不同风格的音乐时，就如同打开了一扇扇通往不同世界的窗户。
比如，聆听古典音乐，如贝多芬的交响曲，莫扎特的歌剧，我们仿佛置身于一个宏伟而精致的艺术殿堂。
那些复杂而和谐的音符组合，严谨的结构和深刻的情感表达，能够激发我们对于秩序、对称和完美的追求，从而在我们的脑海中勾勒出一幅幅精美的画面，激发我们在艺术、文学等领域的创造力。
流行音乐则常常贴近我们的日常生活，以其通俗易懂的歌词和富有节奏感的旋律，引发我们内心的共鸣。
当我们听到一首充满活力的流行歌曲时，可能会不由自主地联想到自己的生活经历，进而激发我们去创作属于自己的故事，或者以新的视角去看待周围的人和事。
民间音乐则承载着一个地区或民族的文化记忆和情感寄托。
通过聆听民间音乐，我们能够感受到不同地域的风土人情，了解到别样的生活方式和价值观念。
这无疑为我们的想象力提供了丰富的素材，让我们能够跨越时空和地域的限制，去构思出独特的文化作品。
其次，深入理解音乐背后的故事和情感也是至关重要的。
每一首音乐作品都不是孤立存在的，它往往是作曲家在特定的时代背景、生活经历和情感状态下创作出来的。
了解这些背景信息，能够让我们更加深入地理解音乐所传达的内涵。
以一首悲伤的情歌为例，如果我们仅仅听到旋律和歌词，可能只会感受到一种淡淡的忧伤。
但当我们知道这首歌是作曲家在经历了一段刻骨铭心的失恋后创作的，我们对于歌曲中所表达的痛苦和无奈就会有更深刻的体会。
谈音乐课堂中想象力的培养
的知识 。同时 ,由于学生尚处于学习阶段 ,很 多生活常识还不 具备 ,辅导 员 生关系 , 在尊重学生的同时 ,也赢得了学生对 自己的尊重 ,丰 富了自己的人
还应该具有生活常识和经 验的先知 性 , 只有 这样 ,才 能增强 思想政 治工 作 格魅力 。
的感染力 ,拉近与学生之间的距离 ,树立良好的人格魅力形象 。
为拯救国家财产而壮烈牺牲的场面 ,塑造一个英雄少年的光辉形象 。在乐声 交融 。《乐记 ·师乙篇 》记载道 :“故歌只为言业 ……嗟叹之不足 ,故不知手
中予以体现 、升华 ,展开丰富的想象 ,是学生受到思想品德教育。
之舞之 , 足之蹈之也 。”说的是 唱歌唱到 激动时 ,不 知不觉 也舞 起来了 。由
中 ,通过培养学生创造性的想象力 ,是提高学生创新能力的有效途径 。
点 。在儿童音乐思维形象化中 , 插图 起到了催 化作 用 ,直接 推动学 生进一
一 、简介歌曲创造背景是先导
步展开丰富的想象 。如在欣赏《嘀哩嘀哩 》这首歌曲时 ,教 师要求学生边听
小学音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景 ,有些歌曲还具有创作 歌曲边观看课本上的彩色插 图 ,自己 想一下 还可以 在图上 化画一 些什么 ,
美的统一 。有表情的朗诵歌 词 ,细致 地分 析、体会 歌词 ,吟 诵歌词 , 可以 使
(作者单位 :河北唐山市乐亭县第二实验小学 )
(上接第 60页 ) 3. 加强业务理论学习
代 ,要注意运用信息 ,培养工作中的创新能力 ,这 对培养辅导 员自身的人格
思想政治工作是一项复杂的系统工程 ,要 求辅导员必须具 备较高的 文 魅力会起到很好的作用 。
因此 ,教师只要正确地启发他们展开想象的翅膀 ,再通过各种教 学手段加以
音乐是想象力的艺术
Ｗ《 Ｅ Ｃ Ｉ［ Ｉ Ｒ Ｅ 魏 ￡Ｓ Ａ 鞭
是 想 象 力 酌 艺 术
常 州市 武进 区三 河 口 中学 李 丽
音 乐 教学 中想象 力 的 培养 是 为 了激 发 学生 的 创造 性 思 维 。音 乐 是 一 门想 象 和 联 想 的艺 术 。黑 格 尔 说 “ 杰 出的 艺 术本 领 是 想 象 ，培 养 一个 人 的创 造 性 想 最 象 力 ，是 非 常有 必 要 的” 。这 种 艺 术 的 想 象 ，对激 发 学 生 的创 造 性思 维 ，启 动 学 生 的创 新 意识 ，发展 学 生 的创 造 性 思维 能 力 大有 裨 益 。
维护 学 生在 音 乐学 习方 面 的 自尊 心与 自信心 。
２ 以欣 赏音 乐 为 主 ，讨论 讲 解 为辅 ．
音乐 欣 赏课 ，就是 借 助音 响让 学生 用 “ ”去 体 心
验 和感 悟 ，从 而 对 音 乐作 品做 出 自己的 理 解 与 评 价 。 可 能 有 人 会 说 ： “ 讲 解 又 怎 么 能 使 学 生 理 解 音 乐 不 呢？ ”在此 ，我们 要 说 ： “ 相信 学 生 的能 力 。 请 ”有 一 位音 乐 心理 学 家说 得 好 ： “ 沉 默 中听伟 大 的音乐 作 在 品而 不 加 以评 论也 有 巨大 的价 值 … … 因为伟 大 的 音乐 作 品 总会 给人 以深 刻 印 象 的 。 因 此 ，我 们 强 调 “ ” 以 欣赏 音 乐 为 主 、以讨 论 和讲 解 为 辅 ” 的教学 方 式 。
洋 与辛 巴德 的船 》 中 ，首先 要 让 学生 知 道这 首 交 响组
曲取 材 于 阿拉 伯 民间 故 事 《 千 零 一 夜 》 一 ，然 后 分 别
欣 赏苏 丹 王残 暴 凶恶 的音 乐形 象 ．美 丽 、聪 慧 的舍 赫 拉查 达 的音 乐 形 象 和辛 巴德 出海 的音 乐 形 象 ，整段 音
钢琴演奏中的音乐想象力
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＦ ＯＮＡ Ｉ ＴＩ Ｌ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ ＯＦ ＪＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ４， ０ ０
ＶＯ ６ Ｌ２ １０ａ ． ３ １ｔｌＮｏ ２ ２
何来培 养学生在钢琴演 奏 中的音乐想 象力 呢？
一
、丰 富的生 活体Fra bibliotek 是获 得准 确音 乐想 象 力的
基础
音乐想象力是把音乐表象材料进行主体加工的
内心音乐过程 ， 它是思维 的一种 特殊形式 。因此 ， 语
力 。他们在学 习钢琴 的过 程 中， 注意 力大 多放 在操
作上 ， 在心智方 面他们 运 用 的只是 认 知能 力和 语言
关键词 ： 钢琴演奏 ； 乐； 音 想象力 中图分类号： Ｊ ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ５ Ｏ ２ １ ） ４ ０６ ２ １７ —１８ （ ００ ０ —Ｏ ９—０
’
音乐教育本身就是对想象力的开发， 因为音乐 时空 的再现 、 记忆 、 内容 的体验 、 现都需 要 想象 的 表 把握。音乐接受的途径， 感受的内容都离不开想象。 音乐 可 以使情感对 象化 ， 从而得 以观照它理解它 ， 它 又反过来 为实 际情 感 提供形 式 ， 使音 乐在 一定 程度
但不如感觉时那样 逼真鲜 明。想象时 还会产生 一种
音乐风 格的不多 ， 能背唱演 奏曲 目的不 多 ， 能靠读谱
收稿 日期：０９ ２ Ｏ ２ｏ 一ｌ —２ 作者简介： 娟 （９ ６ ） 河南信阳人 ， 赵 １７ 一 ， 河南平顶山学 院师范学 院， 。研究方 向： 讲师 音乐学。
浅谈音乐在作文教学中对学生想象力的影响
而 这种 理 解 和 想 象 ， 是 将 音 乐 的 旋 律 起 又 伏、 节奏 快 慢 、 量 大 小 、 度 强 弱 的 变 化 音 力
很 重要 的 认 识 意 义 。 然 如 此 ， 既 发觉 听 觉 系 思 维 ， 学 生 借 助 音 乐 ， 展 开 合 理 的 想 融 入 他 们 现 实 生 活 的 结 果 。 音乐 作 文 就 让 来 听 统 的作 用 ， 强思 维 能 力 的 培 养和 训练 ， 加 不 象 ， 小 作 者 对 他 的 敬 佩 之 情 通过 语 言 表 是 把 这 种 对 音 乐 的 感 受 记 录 下来 。 如 欣 把 例 达 出来 。 回 答这 些 问 题 时 ， 要让 学 生 通 赏乐 曲《 钟 表 店 里 》 乐 曲 开 始 “ 答 ， 在 还 是 一样 可 以 动 用 到 学 生 的 写 作 训 练 吗 ？ 在 ， 滴 滴 小 学 语 文 新 大 纲 提 出 ： 生 的 作文 ， 学 是 过 讨 论 ， 众 人表 达 的 语 言 进 行 品评 、 对 比较 答 ” 声 响 ， 人 们 带 进 了 钟 表 店 里 ， 钟 的 把 大 要 求 把 自己看 得 到 ， 到 的和 想 到 的 内 容 ， 优 劣 ， 后 进 行 取 舍 ， 强 学 生 的 合 作 精 响 起 了庄 重 而 宏 亮 的 的报 时 声 … …此 时 问 昕 然 增 神 。 师在 引导 学 生 品 评 的过 程 中 ， 要 以 学 生 ： 听 到 了 什 么 ？ 佛 看 到 了什 么 ？ 老 不 你 仿 来 接 的局 限性 ， 础 训 练 难 于 指 导 学 生 们 怎 样 自 己的 思 想 去 束 缚 甚 至 代替 学 生 的 思 想 ， 到 了什 么 地 方 ？ 下来 随 着 乐 曲欢 快 跳 跃 基 去 “ ” 更 谈 不 上 怎 么 把 听 到 的结 合 客 观 以 自己 的 思 维模 式 去 限制 或 规 范 学 生 的 思 的 旋 律 ， 又 听 到 了什 么 ？ 低 、 、 、 听 ， 你 那 粗 长 慢 在 在 除 现 象 进 行联 想 和 想 象 ， 用 恰 当 的 语 言 文 维 活动 。 学 生 感 悟 评 品和 交 流 的 过 程 中 ， 的 声 音 表 现 了 什 么 ？ 钟 表 店 里 ， 了 钟 并
音乐启蒙能力测试表
一、学员行为测试(家长填写)
1、孩子是否喜欢模仿各种大人的话和语气
是()否()
2、孩子偶尔会听着音乐入神
是()否()
2、孩子听到某些音乐，会显得很开心
是()否()
3、孩子听故事的时候，如果有背景音乐会显得更入神
是()否()
4、孩子是否喜欢评论各种声音
是()否()
5、孩子与某生人见面后，会模仿他的口头禅
是()否()
Байду номын сангаас6、不经意的时候，会发现孩子在轻声哼歌
是()否()
二、能力测试(测试老师填写)
1、音乐感受力
强()一般()弱()
2、音乐欣赏力
3、音乐表现力
强()一般()弱()
强()一般()弱()
综合评测：()
评判等级为：ABCD
评测老师(签名)：
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计算机操作员（中级）
（共4页，第4页）
附录（0801）B：制表样张
年度工作计划统筹图
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
负责人
A
项 目 工作1 李明 工作2 王朋 工作3 赵昌
工作4 张晶
工作5 刘月
B
项 目 工作1 陈飞 工作2 周翔
工作3 吴起
备
注
月
份
完
成
时
间
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