幼儿园体验式教学的探索与实践培训资料
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践一、体验式教学的重要性体验式教学是以学生为中心的教学模式，在幼儿园教育中更具有生动性和自然性。
幼儿正处于生理、心理上的发展阶段，通过自己的知觉、感受、思考等自主性体验，能提高知识的实用性，激发自主学习的热情和兴趣，促进对自然、生活、社会等的深层次理解与认知，让幼儿更加深入的融入自然环境、社会生活中。
1.启发幼儿的思维和创造力幼儿的天性好奇，他们喜欢探索未知的事物。
在体验式教学中，教师会将教学内容和互动环节相结合，利用幼儿身边的事物，通过引发幼儿的探究欲望，从而激发幼儿的思维和创造力。
2.丰富幼儿的生活体验生活是教育的最好课堂。
通过体验式教学，教师可以借助幼儿园环境、资源进行多种形式的活动，如材料探究、角色扮演、实验探索等，使幼儿更加深入地了解周围的事物和生活内容，丰富幼儿对世界的认知和体验。
3.提高幼儿的自主性体验式教学强调教学重心应转向幼儿，“以幼儿为本”。
幼儿通过自主学习的方式，可以进行个性化的学习，按照自己的节奏和兴趣进行学习活动，培养他们成为有主见、有想法、有创造力的人。
1.材料探究材料探究可以让幼儿身临其境地通过验说材料进行探索，如：玩具、工具、贴纸、水彩笔、沙子等，通过感受不同材料，触摸、品尝、看、听、量等多种方式，让幼儿对材料有更深的了解和认识。
2.场景模拟场景模拟是通过情境还原的方式，让幼儿亲身体验环境的操作，比如模拟超市买菜场景、模拟医院看病场景、模拟小区里做义工场景等，让幼儿体验之后向着正确的行动方向迈进。
3.角色扮演角色扮演是指幼儿通过化妆、穿衣等方式扮演不同角色，在所扮演的角色中进行自由表达，让幼儿在游戏中感受角色所承担的责任和义务，培养他们的责任心和主动性。
4.科学实验科学实验是指让幼儿通过手脑协调的方式进行实验，放大幼儿精神、审美和创造潜力，如通过自制湿垃圾发酵箱、做自制蜡烛、自制生态水族箱等，让幼儿在实验中体会不同的自然和科学物理事件。
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践幼儿园是孩子人生中非常重要的阶段，也是孩子接触教育的开始阶段。
在这个阶段，幼儿园的教学方式对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
传统的幼儿园教学方式以“灌输式”为主，老师向孩子传授知识，孩子被动接受。
随着教育理念的更新和教育技术的发展，越来越多的幼儿园开始尝试体验式教学，培养孩子的主动思维能力和实践能力。
本文将探讨幼儿园体验式教学的探索实践，探讨其在幼儿教育中的重要性和现实意义。
一、体验式教学的概念和特点体验式教学是一种以“体验”为核心的教学方式，通过模拟实际情境和实践活动，让孩子亲身参与和体验，从而促进其认知与情感的全面发展。
体验式教学的主要特点包括：1.以“活动”为主导：体验式教学注重让学生在活动中学习，在实践中感悟，不仅仅是知识的灌输，更强调知识的应用。
2.培养主动思维：体验式教学强调培养学生的主动思维能力，让孩子在实践中自主探索，主动学习和思考。
3.扩展知识视野：体验式教学通过模拟实际情境和活动场景，扩展孩子的知识视野，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
在当前教育环境下，越来越多的幼儿园开始尝试体验式教学。
体验式教学的实践探索主要包括以下几个方面：1.创设丰富的体验情境幼儿园体验式教学的第一步是创设丰富的体验情境。
在幼儿园中可以设置各种主题的“角色扮演区域”，让孩子可以在这些情境中亲身体验不同的社会角色和生活场景。
这样可以让孩子在实践中积累知识和经验，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
2.开展丰富的实践活动幼儿园体验式教学的第二步是开展丰富的实践活动。
在幼儿园中可以组织各种丰富多彩的手工制作、园艺种植、户外探索等活动。
通过这些实践活动，让孩子可以在实践中感悟，从而促进其认知与情感的全面发展。
3.注重情感教育幼儿园体验式教学的第三步是注重情感教育。
在体验式教学中，教师应该注重培养孩子的情感体验和情感认知能力，让孩子在情感体验中开发自我、认知自我，形成积极的情感态度，培养他们的社会适应能力。
幼儿园实践探索：体验式教学设计与实施方案
幼儿园实践探索：体验式教学设计与实施方案在幼儿园教育中，体验式教学一直备受关注。
体验式教学是一种注重学生亲身参与和实践体验的教学方法，致力于通过学生的亲身感受和经验积累来促进他们的综合发展。
在幼儿园中，体验式教学尤为重要，因为幼儿正处于对世界充满好奇心和求知欲的阶段。
设计和实施体验式教学方案对幼儿园教师来说至关重要。
体验式教学设计要以幼儿的发展特点为基础。
幼儿的认知、情感、社交和身体发展需要得到全面的关注，所以体验式教学设计应当兼顾以上各方面的发展需求。
可以设计一些亲子活动，让幼儿和家长一起参与，促进幼儿的语言交流和社交能力的发展。
体验式教学应当注重幼儿的自主性和主动性，让幼儿在实践中根据自己的兴趣和需求进行探索和学习。
体验式教学设计要关注课程的连贯性和系统性。
幼儿园的教学内容应当贯穿于生活、游戏和实践之中，让幼儿在积极参与中获得知识和技能的积累。
可以通过一些游戏和活动激发幼儿对自然和科学的兴趣，让他们在实践中学习科学知识和方法。
体验式教学设计还要兼顾幼儿园整体教育目标的实现，使幼儿在体验中获得对生活和社会的认知，培养他们的创造力和解决问题的能力。
另外，体验式教学设计还要注重教学资源的充分利用。
在幼儿园的体验式教学中，可以利用各种教具、材料和环境资源，让幼儿通过实际操作和体验来获取知识和技能。
可以设计一些手工制作或自然观察的活动，让幼儿动手实践，感受自然的奥妙。
还可以利用幼儿园周边的社区资源，开展一些亲近自然的户外活动，让幼儿在实践中感受自然的美好和神奇。
体验式教学设计要重视评估和反思。
在实施体验式教学方案的过程中，教师需要及时对教学效果进行评估和反思，及时调整和改进教学设计。
可以通过观察记录、作品展示、讨论交流等方式来获取幼儿的实际表现和反馈，从而更好地了解幼儿的学习状态和需求。
教师还要定期与家长进行交流和交流，了解家长对幼儿学习和成长的关注和期望，从而更好地与家长合作，促进幼儿的全面发展。
总结来说，体验式教学设计与实施方案在幼儿园教育中具有重要意义。
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践幼儿园体验式教学是一种注重幼儿自主探索和实践的教学方法，通过提供丰富多样的体验活动，帮助幼儿主动参与、有目的地探索，培养综合能力和创造力。
本文将从幼儿自主学习、感受性教育、启发性教学和综合能力培养等方面探讨幼儿园体验式教学的探索实践。
幼儿园体验式教学强调幼儿的自主学习和探索。
在幼儿园中，幼儿可以根据自己的兴趣和个性选择感兴趣的体验活动。
在绘画活动中，教师通过引导和示范，让幼儿主动选择绘画的主题和方式，让幼儿在自主探索中发现、体验并学习。
这样的学习方式可以激发幼儿的学习积极性，培养他们主动学习和解决问题的能力。
幼儿园体验式教学注重感受性教育。
幼儿处于感知世界的敏感期，他们对事物充满了好奇和探索欲望。
在体验式教学中，教师可以通过感受性教育的方式，让幼儿通过实际操作和亲身体验来感知事物。
在植物观察活动中，教师可以带领幼儿亲自种植并观察植物的生长变化，让幼儿通过亲身经历来感知植物的生长过程。
这样的教学方式可以增强幼儿的感受能力和观察能力，培养他们对世界的好奇心和探索欲望。
幼儿园体验式教学倡导启发性教学。
在传统的教学中，教师通常以传授知识为主，而促使幼儿自主思考和创造的机会较少。
体验式教学强调幼儿自主学习和解决问题的能力。
教师可以通过引导和提问，让幼儿在实际操作中发现问题，并通过思考和实践来解决问题。
在拼图游戏中，教师可以提问幼儿如何组装拼图，让幼儿自己思考和尝试，通过实践来解决问题。
这样的教学方式可以培养幼儿的独立思考和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
幼儿园体验式教学注重综合能力培养。
体验式教学提供了丰富多样的体验活动，帮助幼儿在实践中全面发展。
在体验活动中，幼儿不仅可以开发自己的创造力和想象力，还可以培养语言表达能力、社交能力和动手能力等多个方面的能力。
在角色扮演活动中，幼儿可以通过模拟和表演来培养语言表达和社交能力，通过制作手工艺品来培养动手能力。
这样的教学方式可以使幼儿全面发展，培养他们的创新精神和综合素质。
幼儿园中的体验式学习与实践活动
幼儿园中的体验式学习与实践活动幼儿园是孩子们教育生活的起点，也是他们初次接触学习与实践的平台。
在幼儿园中，体验式学习与实践活动被广泛应用，以培养孩子们的探索精神、动手能力和合作意识。
本文将就幼儿园中的体验式学习与实践活动进行探讨。
一、什么是体验式学习与实践活动体验式学习与实践活动是指通过亲身体验和实践活动来促进幼儿的学习与发展。
它以幼儿的兴趣、需要和能力为出发点，通过感知、观察、实践等方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
二、体验式学习与实践活动的特点1. 学习与实践相结合：体验式学习与实践活动将学习与实践相结合，通过实际操作和亲身体验，使幼儿更好地理解和掌握知识。
2. 具有情境性：体验式学习与实践活动在创设情境的基础上进行，提供真实的环境和感知条件，让幼儿能够更好地参与其中。
3. 强调主动性：体验式学习与实践活动注重培养幼儿的主动性，通过自主选择和探索，促进幼儿的学习与发展。
三、1. 自然科学活动：在幼儿园中，可以通过植物养护、动物观察等活动，让幼儿亲身参与自然科学的学习与实践。
2. 艺术创作活动：通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的审美意识和创造力，让他们在实践中感受艺术的乐趣。
3. 运动与游戏活动：通过运动和游戏，培养幼儿的身体素质、协调能力和团队合作精神，提高他们的运动技能。
4. 社交与情感活动：通过角色扮演、情感教育等活动，提升幼儿的社交能力和情感沟通能力，促进他们的全面发展。
四、体验式学习与实践活动的意义1. 激发学习兴趣：体验式学习与实践活动以多样化的方式呈现知识，激发幼儿的学习兴趣，培养他们主动探索的精神。
2. 全面发展能力：体验式学习与实践活动注重实践操作和亲身体验，培养幼儿的动手能力、观察力和思维能力，促进他们的全面发展。
3. 培养合作意识：体验式学习与实践活动通常需要幼儿之间的合作与协作，培养幼儿的合作意识和团队合作精神。
4. 培养问题解决能力：体验式学习与实践活动中，幼儿面临各种问题和挑战，需要他们积极思考和解决问题，培养他们的问题解决能力。
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践幼儿园体验式教学是近年来教育界探索的一种教学模式，旨在通过让幼儿亲身参与和体验来促进他们的学习和发展。
在实践中，幼儿园体验式教学有着独特的教学特点和方法，对幼儿的学习充满了乐趣和动力，有助于培养幼儿的综合素养和创造力。
幼儿园体验式教学的特点之一是以幼儿为主体，注重幼儿的兴趣和需求。
在传统教育中，幼儿往往是被动接受知识和信息的对象，而在体验式教学中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择参与的活动，主动探究和学习。
在学习自然科学时，可以安排幼儿参观动物园、植物园等地，亲身观察和体验不同的生物。
这样一来，幼儿会更加主动参与和深入思考，提升学习效果。
幼儿园体验式教学的特点之二是强调经验的真实性和情感的体验。
幼儿通过亲身参与和体验，可以深入地感触到事物的真实性和情感的丰富性。
在学习艺术时，可以让幼儿亲自绘画、雕塑等，感受艺术作品中的美和情感，并通过自己的创造力表达内心的思想和感受。
这样一来，幼儿会对艺术产生更浓厚的兴趣和热爱，进而增强他们的艺术素养和创造能力。
幼儿园体验式教学的特点之三是注重实践和实际操作。
幼儿通过亲身参与和实际操作，可以更加直观地了解和理解知识的本质和功能。
在学习数学时，可以将教室布置成一个小商店，让幼儿充当卖家和买家，通过买卖活动运用数学的加减法。
这样一来，幼儿既能够将数学知识应用到实际生活中，又能够切身体会到数学的实用性和趣味性，提高学习的主动性和积极性。
在幼儿园体验式教学的实践中，教师的角色发生了一定的变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和启发者的角色。
教师需要熟悉幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的发展特点和学习能力设计和组织适合的活动，引导幼儿主动参与和体验。
教师还需要及时观察和评价幼儿的学习情况，给予肯定和激励，以促进幼儿的全面发展和个性成长。
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践
浅谈幼儿园体验式教学的探索实践幼儿园体验式教学是一种以幼儿为中心，以幼儿的兴趣和需求为导向的教学模式。
它以活动为主，通过创设情境，让幼儿亲身参与、感受、探索和实践，从而获得知识和经验。
体验式教学可以激发幼儿的主动性、探索性和创造性，培养幼儿的各方面能力，提高幼儿的兴趣和学习效果。
幼儿园体验式教学的探索实践需要教师有正确的教育理念和教育目标。
教师要充分了解幼儿的发展特点和需求，关注幼儿的个体差异，灵活组织教学活动，让每个幼儿都能获得满意的学习体验。
教师还要注重引导和启发，将教育目标贯穿于幼儿的学习活动中，培养幼儿的综合能力和素质。
在幼儿园体验式教学的探索实践中，教师要注重创设情境。
情境是幼儿参与活动的背景和条件，是幼儿展开探索和实践的平台。
教师可以通过一些具体的场景和物品创设情境，引导幼儿主动参与，激发他们的兴趣和求知欲。
在自然体验活动中，教师可以带领幼儿走进大自然，观察植物和动物，感受大自然的美妙，培养幼儿对自然的热爱和保护意识。
教师还要注重引导和启发。
引导是指教师通过提问、探索和解决问题等方法，激发幼儿思维的活跃和创造力的发展。
教师可以提供一些问题或情景，引发幼儿的思考和表达，鼓励幼儿提出自己的想法和解决方案。
通过这样的引导，幼儿可以提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在幼儿园体验式教学的探索实践中，教师还要充分利用动手实践的方式，让幼儿亲身参与、实际操作。
通过动手实践，幼儿可以切身体验到知识的真实性和实用性。
在绘画活动中，教师可以提供各种材料和工具，让幼儿自由发挥想象力，创作自己心目中的画作。
这样的实践活动不仅培养了幼儿的动手能力和创造力，还促进了幼儿的审美情趣和情感发展。
幼儿园体验式教学的探索实践需要教师的专业素养和创新意识。
教师要不断更新教育理念和教育方法，提高自己的教育水平和能力。
教师要关注时事和社会发展，将社会和学科的前沿知识引入教学中，提高幼儿的综合素质和创新能力。
教师还要不断反思和总结自己的教育实践，进行必要的修正和改进，提高教育教学质量。
幼儿园教师体验式教学实践
幼儿园教师体验式教学实践简介幼儿园教师体验式教学是指教师通过亲身经历和感受，帮助幼儿建立对世界的直观认识和体验，并通过引导和激发幼儿的兴趣，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
本文将介绍幼儿园教师体验式教学的理论依据、实践方法和实践经验，并探讨其在幼儿发展中的作用。
理论依据幼儿园教师体验式教学实践的理论依据主要包括以下几个方面：1.儿童发展心理学理论：幼儿期是儿童认识世界的关键时期，体验能够帮助幼儿构建对事物的直观认识和情感体验，促进他们的个性和社交能力的发展。
2.情感教育理论：体验式教学可以激发幼儿的情感参与和情感表达，培养他们的情感体验和情感表达能力，提高他们的心理素质和情绪调节能力。
3.乐学理论：体验式教学注重激发幼儿的学习兴趣和主动性，通过创设情境、开展游戏和亲身体验，使幼儿在乐学的氛围中学习，提高学习效果。
实践方法幼儿园教师体验式教学实践的方法主要包括以下几个方面：1.情境创设：教师可以通过创设具体的情境，如建立仿真场景、现场观察、参观实地等方式，使幼儿能够亲身体验和参与到教学活动中，增强学习的真实性和体验感。
2.游戏引导：教师可以通过游戏和互动的形式，引导幼儿主动参与到教学活动中，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
游戏可以使幼儿在轻松的氛围中学习，增加学习的乐趣。
3.实践操作：教师可以给幼儿提供机会去亲自进行实践操作，如种植小草、制作手工品等，让他们亲身感受和实践学习的过程，增强学习的体验感。
4.社会参与：教师可以组织幼儿参与社会实践活动，如参观社区、参观博物馆等，让他们亲身感受社会的多样性，培养他们的社会适应能力和交往能力。
实践经验幼儿园教师体验式教学实践的经验主要包括以下几个方面：1.多元化活动：教师可以设计多样化的体验活动，满足幼儿个体差异的需求，如音乐体验、美术体验、自然体验等，让幼儿在不同领域中进行体验和探索。
2.学习环境创设：教师可以创设丰富的学习环境，提供各种教具和材料，激发幼儿的好奇心，让他们能够自主选择和探索，增加学习的乐趣。
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幼儿园体验式教学的探索与实践
幼儿的发展最有效的途径，就是体验，现代幼儿教育呼唤体验教育，体验强调的是个体的
亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形
成一定的经验。
在教育实践中，我们以体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼
儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿通过实践来认识、
体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上来构建知识、在亲身实践的过程中
提升经验，让幼儿更多的体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，
让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的
快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。
一、教学实施立足体验让幼儿在活动中获得发展
兴趣是尝试体验的先导，因此教师在活动前，应该根据幼儿的实际情况，精心选择一些
具有鲜明特点、符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的知识，使他们主动地融入情境之中，并
有效地将幼儿的兴趣激发出来。在生活中我们将一切视点放在幼儿身上，倾听幼儿的心声，
揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，让
幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。
（一）追随幼儿兴趣和经验，构建主题
纵观我园三个年龄段的主题内容，无不显示出浓浓的生活气息，教师在不断的摸索与实
践中，充分结合自己所教班级幼儿已有经验和生活实际，生成许多受幼儿欢迎的主题活动，
使之成为有效的教育资源，如小班主题“我的家”，以幼儿熟悉的“家”为载体，通过主题系列
活动，让幼儿真切地感受到家的温暖；中班主题“我来替您捶捶背”，是以重阳节为主线展开
的，借助这一主题的实施，幼儿们充分体验到了关心祖辈的快乐；又如大班主题活动“神七
升空”，这是一个完全来自于幼儿兴趣的主题，实施过程中，组织幼儿和家人一起收集有关“神
七升空”资料和制作“神七”的活动，使他们产生强烈的想了解“神七”的愿望，这样不但扩展
了幼儿学习的空间，更体验到“神七升空”的自豪感，这些主题都是来源于幼儿的生活，是幼
儿感兴趣的事物，我们充分利用了幼儿的已有经验，唤起幼儿参与活动的热情，提升、重组
已有的经验，最大限度地促进其发展。
（二）关注幼儿的情感需求，生成主题
震惊全球的汶川大地震通过电视、广播、报刊等各种媒体感动着世界上的人们，同时也
成为幼儿关注的“热点”，大班组老师及时捕捉了到这一信息，生成了《“汶川”牵动我们的心》
的主题活动，活动丰富多彩，有教师与幼儿共同剪报收集“地震图片”的；有“我说地震”的安
全教育活动；有观看地震录象……通过一个个活动，幼儿对汶川的地震有了更深了解，并自
发地萌生了“那里的人们需要我们帮助”的想法，于是，“我为汶川设计家园”的艺术活动便产
生了，从而使生成的主题活动内容不断丰富、深入，同时，注意在主题网络中留出一定的空
间，让教师和幼儿根据实际的突发事件等生成相关的主题。有效促进幼儿认知、情感、语言、
社会性等方面协调、快乐地发展。
二、教学实践注重体验帮助幼儿在活动中积累经验
专门设计的情境脉络中渗透了教师的教育意图，活动中，教师充分利用生活中的情景，
帮助幼儿积累知识、提升经验，形成一个专门的体验式的教学环境。
（一）在户外自然情境中习得体验式的认知方式
大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷
的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利
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用幼儿园周围的街心花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。小班的幼儿认识花草
时，可以直接带幼儿到草地上与小花草交朋友。幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始
关心起小草、小花的成长，他们会说：“小花为什么你是红的、小草变黄了……”，有的幼儿
甚至对小草说：“小草你为什么长得没有小树高？、小草你吃什么呀？”幼儿从对小草的关心
和爱护中认识、观察小草，形成了一种体验式的认知方式，更会激发幼儿的求知欲望。
（二）在社会交往体验中学会解决实际问题
带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会
对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。
如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师
帮忙。幼儿遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过10元钱，大家
都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等一些问题需要幼儿们自己解决，在解决这一系列
问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。
（三）在集体活动体验中学习共同生活
幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的，在实践中，教师主动将幼儿的学习、
发展与一日生活紧密联系起来，比如：有关“自我保护”、“关爱”、“习惯养成”等方面的活动
内容，除了集体教学活动以外，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生
活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。
进行探究性活动时，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家
的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐。又如：活动中幼儿会因为伙伴
不遵守游戏规则而发生很多议论；活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的，
同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解
决。鼓励幼儿主动向他人表示友好，让幼儿感受集体的力量，产生了共同生活的责任感，这
样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。
幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与
教师间，会产生广泛的互动和合作。如外出活动前期小组计划书的制订、活动中期大组信息
收集交流后的统计、活动后期的各类游戏及创作活动，都需要幼儿通过合作完成。幼儿在交
流、商讨、合作中自然地体验了同伴的友谊，体验了互助与竞争，体验了群体的力量与成功
的快乐。这种社会交往意识、社会角色规范和社会合作行为，在幼儿亲身合作的过程中时时
地感受着，并不断地发展着。
(四)在区域互动体验中学会思考
区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效
途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环
境和客观事物。所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与
区域活动互动”策略。各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进
行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。在每个主题活动开展时，教
师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学
习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提
供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。
在互动中老师和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发
现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则，幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在
活动中自由分配、承担任务，他们有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，
形成了热烈的幼幼互动局面，气氛活跃。
三、教学过程关注差异让不同层次的幼儿体验成功
由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以，对于教师设计的同一体验环节。幼儿却可能经历
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了不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，教师应注意尽力保证
全体幼儿的体验．否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿
用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，
要求搭两层楼，如果你觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。同时
教师就应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效
性。避免“轻而易举(没有困难)”或“力所不及(困难太大)”两种极端情况。
在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户、体验活动充实了幼
儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系，激发了幼儿的兴趣爱好，
发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更
新，教师的教育教学能力不断提高。
体验活动充分注重了幼儿的感受,感觉,感知,而老师也转变为孩子“学习”中的大伙伴,合
作者。只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担,
一种束缚,而是一种享受,一种愉快的体验,教师所设计的活动才会有意义，有价值，实现教育
目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。所以,在今后
的教育实践中我们还要不断地探索和发现,去寻找适合幼儿学习的新途径，让孩子们在蔚蓝
的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛！